坐井觀(guān)天的教學(xué)反思（通用14篇）
在我們平凡的日常里，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的坐井觀(guān)天的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 1
教后感 《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高低年級學(xué)生的學(xué)習能力？教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———動(dòng)手實(shí)驗解難釋疑
課文中青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生做了個(gè)實(shí)驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過(guò)圓孔看天花板或者四周，說(shuō)說(shuō)與平日看到的有什么不同。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，為每個(gè)孩子創(chuàng )造了參與的空間，弄清為什么青蛙說(shuō)“天不過(guò)井口那么大”這一疑難問(wèn)題。學(xué)生在實(shí)驗中動(dòng)手，動(dòng)腦。既培養了實(shí)際的操作能力，也培養了觀(guān)察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫(huà)明白寓意
課文中小鳥(niǎo)說(shuō)：“天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。”小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫(huà)，自己根據畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)識廣，青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細無(wú)聲中”得到啟示受到教育。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力的過(guò)程，更重要的是情感人格的熏陶過(guò)程。學(xué)習寓言故事，就是要學(xué)生通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事明白一個(gè)深刻的道理。
三、說(shuō)一說(shuō)———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會(huì )弄錯。它錯了沒(méi)有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓練了語(yǔ)言表達能力，積累了語(yǔ)感。既豐富了課文內容，還培養了思維的'廣闊性。
四、演一演———扮演角色再現情景
課文結束后，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來(lái)。學(xué)生通過(guò)表演把從課文語(yǔ)言文字中獲得建立的表象進(jìn)行再現，學(xué)生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進(jìn)行了雙向思維的訓練，同時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達能力和創(chuàng )造能力，培養了語(yǔ)文素養。
總之，在《坐井觀(guān)天》一文的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生“做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)，演一演”等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 2
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。
在課堂上，我經(jīng)過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的'話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，經(jīng)過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……
教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣觀(guān)點(diǎn)：天僅有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：經(jīng)過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，所以青蛙認為天僅有井口那么大。最終，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？……
本課存在的問(wèn)題：
1、時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2、識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節中理解意思。雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的.提高。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 3
《坐井觀(guān)天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級上冊中的一篇課文，這則寓言通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有現實(shí)的指導意義，因為他們對事物的認識往往是片面的。
《新課程標準》強調學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的學(xué)習方式的轉變。我對自己設計的《坐井觀(guān)天》教學(xué)片段進(jìn)行課后評析，從而反思如何在新課程標準下進(jìn)行實(shí)施與落實(shí)。
教學(xué)片斷一：出示青蛙和小鳥(niǎo)圖，我激疑引趣，導入新課：“你聽(tīng)，他們在爭誰(shuí)看到的天大。要幫助青蛙和小鳥(niǎo)解決問(wèn)題，讓我們趕緊走進(jìn)課文吧！請大家先自學(xué)課文。”學(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后同位互相檢查生字的讀音；接著(zhù)在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯。這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。我說(shuō)：“哪個(gè)組匯報自學(xué)情況？” 小組長(cháng)帶領(lǐng)齊讀生字詞后，小組匯報提示容易讀錯的字音。我覺(jué)得在指導學(xué)生自學(xué)的教學(xué)環(huán)節上比較成功的。我提示“自學(xué)課文”，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。二年級的孩子能從個(gè)體自學(xué)預習課文，讀準字音，到同桌互檢生字讀音，再到小組的學(xué)習，一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主、合作學(xué)習的理念要求。低年級學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，并且通過(guò)孩子之間的互相幫助，合作去讀準課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
教學(xué)片段二：進(jìn)行角色朗讀時(shí)，我設計了這樣的環(huán)節：“同學(xué)們，青蛙說(shuō)天只有井口大，小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，大得很！它們爭論的很激烈吧？我們怎樣才能讀好？請三、四人為一組，分角色朗讀，想想怎樣讀才讀得好？”孩子們紛紛三、四人為一組進(jìn)行朗讀練習，態(tài)度積極認真，有的為了讀好角色，練讀了好幾次。三個(gè)孩子挑選角色讀，還有一個(gè)不讀課文的同學(xué)就認真聽(tīng)，然后對他們讀的課文進(jìn)行評論，再讀。孩子們練讀后進(jìn)行匯報，聽(tīng)讀的同學(xué)要認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)哪兒讀得好，具體說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)讀得好，進(jìn)行生生之間的賞析性評價(jià)。
在本教學(xué)環(huán)節上，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得思考：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。 “有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。我們要拼棄以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，現在應充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
2．評價(jià)應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。我們要把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的.評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。當然，賞析性評價(jià)還可以是學(xué)生自我進(jìn)行評價(jià)，例如，孩子這樣自我評價(jià)：“我覺(jué)得我讀‘我天天坐在井里，不會(huì )弄錯的。’讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信。”這同樣可以激起孩子們的自我反思。
3．要注意老師的導與學(xué)生的自主有機結合我們應注重把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子，但同時(shí)得注意如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我們要完全放手讓孩子自主學(xué)習，但從學(xué)習的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)。但對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學(xué)練讀前，老師先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀，全班評價(jià)后再讓孩子深入研讀。我覺(jué)得現在可以再設計這樣的導語(yǔ)：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
4．讓孩子有平等的訓練機會(huì )我們往往組織孩子們三、四人一組進(jìn)行練習，但我們發(fā)現，孩子們練習時(shí)，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)環(huán)境應多創(chuàng )設情景，讓孩子有平等的訓練機會(huì )。我們要提出明確的要求，在大家研究課文時(shí)要進(jìn)行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 4
《坐井觀(guān)天》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第五單元中的教學(xué)內容。它是一篇格外搞笑的寓言故事。它以短小、簡(jiǎn)潔、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà)，寫(xiě)了青蛙和小鳥(niǎo)為了天的大小而進(jìn)行了幾次爭辯，說(shuō)明白一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
我以識字寫(xiě)字為重點(diǎn)，進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)設計。為做到在短短的40分鐘內，讓學(xué)生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教學(xué)上做了以下幾點(diǎn)嘗試：
1.作為第一課時(shí)的教學(xué)設計，我的教學(xué)分為四個(gè)步驟進(jìn)行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學(xué)習生字。導入過(guò)程中，我以?xún)蓚�(gè)小動(dòng)物的爭吵為開(kāi)頭，讓孩子來(lái)解決它們兩的爭吵吸引了孩子的興趣。在進(jìn)行認識會(huì )認會(huì )讀的生字的過(guò)程中，開(kāi)火車(chē)順讀的方式進(jìn)行了生字的`學(xué)習。
2.課文主要講了青蛙和小鳥(niǎo)為什么而爭辯起來(lái)〔青蛙認為天？小鳥(niǎo)認為天？〕讓孩子自由和同桌溝通一下，進(jìn)行思考后的再整理。這樣既訓練了學(xué)生的整體概括潛力，又培育了孩子的語(yǔ)言表達潛力。并且理解“井沿”一詞。
3.寫(xiě)字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。除了之前對于音形的把握以外，如何識記呢教學(xué)中主要教學(xué)四個(gè)生字“井、觀(guān)”。在全班指導“觀(guān)”字以后，賜予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選取自己想要教學(xué)是生字，當當小老師，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記的怎樣寫(xiě)的好看一則訓練了學(xué)生自主識字的潛力，另一方面是訓練了孩子的觀(guān)看和表達潛力。
雖然整堂課孩子們上的還是比較有興趣的，教學(xué)設計條理清楚，但是還是有不少圓滿(mǎn)。
1.在講解生字的過(guò)程中對形近字和形聲字的區分還不是很透徹。
2.在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，指導的還不是很透，學(xué)生讀的還不是很到位。
3.在課文的最終環(huán)節里應當讓孩子整體分角色朗讀，讓孩子整體感知課文。
總之，在今后的教學(xué)中，我應當加強自身的修養，和文化底蘊，提升自身的朗讀力量，并且在教學(xué)的過(guò)程要深度的挖掘課文的內容及情感，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高孩子學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 5
《坐井觀(guān)天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大;青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn);接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么;第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論;第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在角色中體驗，在朗讀中悟理。
通過(guò)角色朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的'影響。這種自然而然誘發(fā)的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是角色體驗，就是生本對話(huà)。在角色體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的。”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才知道視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：現在我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大?讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯?最后得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天只有井口那么大。通過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)?笑它什么?一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。通過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生知道了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再通過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不知道天有多大，它說(shuō)天只有井口那么大，這是可以原諒的。可是當小鳥(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應該了。你能勸勸它嗎?“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看。”“青蛙，把事情弄清楚了，別輕易下結論。”“青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了。”老師說(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——(課件演示青蛙跳出井口)青蛙終于跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢?”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際!小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大!謝謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!謝謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方!
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、角色朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的角色，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情!
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 6
《坐井觀(guān)天》是一則寓言，課文資料簡(jiǎn)短，寓意深刻。在備課的時(shí)候，我研究到學(xué)生對寓意的理解有必須的困難，并且二年級的學(xué)生表達能力有限，明白的意思可能用書(shū)面語(yǔ)言表達不出來(lái)。為了突破這一難點(diǎn)，我主要從兩方面入手來(lái)設計備課思路：
一、運用了余映潮教師的板塊是教學(xué)。設計了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節。
活動(dòng)一：盡情的讀，讀出味道。
活動(dòng)二：暢所欲言，談出感受。
活動(dòng)三：合作探究，盡情想象。
讓學(xué)生盡情的讀課文時(shí)，我沒(méi)有局限于不一樣形式的朗讀，而是在讀的時(shí)候引導學(xué)生猜測感受青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣心理，進(jìn)而讀出文本深層的思想感受。
在讀透的基礎，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生盡情的說(shuō)，說(shuō)出自我的理解和感受。在這一環(huán)節，我以辯論會(huì )的形式展開(kāi)討論，正確的想法，錯誤的想法在那里交匯碰撞，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，各抒己見(jiàn)，將自己對文本的理解推向高潮。
二、將課文的思想資料浸透在授課的過(guò)程中。
經(jīng)過(guò)引導學(xué)生來(lái)理解青蛙的看法對與否時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手試一試：用書(shū)卷成筒狀來(lái)觀(guān)察天。來(lái)明白青蛙站在自己的立場(chǎng)來(lái)看天是沒(méi)有錯的，錯就錯在他是坐在井里看天，由于自己的見(jiàn)識短淺，孤陋寡聞，才會(huì )有錯誤的確定。
在評價(jià)小鳥(niǎo)時(shí)，我讓學(xué)生盡情想象，想象小鳥(niǎo)會(huì )飛過(guò)哪些地方？看到怎樣的天？看到怎樣的景物？從中明白：見(jiàn)識廣，知識豐富，就會(huì )有正確的確定。
經(jīng)過(guò)我的逐步引導，學(xué)生的思路越來(lái)越清晰，對課文的見(jiàn)解更是水到渠成，思緒噴涌而出，精辟的發(fā)言引來(lái)聽(tīng)課教師的陣陣掌聲。學(xué)生在掌聲的鼓勵下越說(shuō)越精彩。
當然，在引導學(xué)生的過(guò)程中還有一些細節處里的不好，例如，引導學(xué)生有感情地朗讀時(shí)，讀的不夠盡興，沒(méi)有完全讀出小鳥(niǎo)和青蛙的情感；在引導學(xué)生想象時(shí)，由于引導不到位，學(xué)生的想象沒(méi)有完全打開(kāi)，只是隨教師的指向去想象，沒(méi)有充分展現個(gè)人的想法……
我想：在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加關(guān)注細節上的設計與思考，讓每一節課都盡可能的完美。
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的寓言。它以短小、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。小鳥(niǎo)從天上飛來(lái)，說(shuō)天很大；青蛙坐在井底，說(shuō)天很小。課文有七個(gè)自然段。第一段講青蛙和小鳥(niǎo)所在的不一樣地方，交待了發(fā)生爭論的地點(diǎn)；接下來(lái)的六個(gè)自然段講了青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)：第一次對話(huà)交待了小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)，來(lái)干什么；第二次對話(huà)講青蛙和小鳥(niǎo)因對天的大小看法不一樣發(fā)生了爭論；第三次對話(huà)講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥(niǎo)再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來(lái)看一看”，弄清天到底有多大。在本課的教學(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生在主角中體驗，在朗讀中悟理。
經(jīng)過(guò)主角朗讀、換位體驗，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入主角，讀中悟理，體驗生情，思想感情就會(huì )受到潛移默化的影響。這種自然而然誘發(fā)的`情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，就是主角體驗，就是生本對話(huà)。在主角體驗、讀中悟理上我重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
1、做“井”體驗。抓住青蛙說(shuō)的“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì )弄錯的。”這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓小朋友做“井”體驗，請他們用紙卷成一口井，到“井底”看一看，天花板有多大。學(xué)生看到了“井口”大的天花板，才明白視線(xiàn)被“井壁”遮擋了。然后課件出示青蛙在井底看天的直觀(guān)畫(huà)面，伴有音樂(lè )：現在我們跟著(zhù)小青蛙到井底看一看，你看到的天有多大？讓學(xué)生邊看邊思：青蛙為什么會(huì )錯？最終得出：青蛙坐在井底看天，視線(xiàn)被高高的井壁擋住了，它的目光狹小，所見(jiàn)有限，只看見(jiàn)井口對上去的這塊天，其余的天空都沒(méi)看到，所以看到的天僅有井口那么大。經(jīng)過(guò)做實(shí)驗、下“井底”使學(xué)生明白青蛙弄錯的原因，感悟了寓意。
2、抓兩個(gè)“笑”字揣摩。青蛙“笑”了，它笑誰(shuí)？笑它什么？一個(gè)“笑”字引出了青蛙的自大，他自以為是，一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的話(huà)。經(jīng)過(guò)對“笑”字的揣摩，學(xué)生明白了，不聽(tīng)勸告、固執己見(jiàn)，自以為是是導致青蛙弄錯的原因之一。小鳥(niǎo)的“笑”引出了青蛙的無(wú)知、孤陋寡聞。小鳥(niǎo)的真誠也躍然紙上。再經(jīng)過(guò)惟妙惟肖地朗讀，把青蛙的自以為是表現得更加淋漓盡致，在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎上，學(xué)生也就自然能跳出文本，再現文本了。
3、在勸說(shuō)中深化，在想象中悟理。青蛙坐在井里，不明白天有多大，它說(shuō)天僅有井口那么大，這是能夠原諒的。可是當小鳥(niǎo)告訴它天是無(wú)邊無(wú)際的，它還是一再堅持己見(jiàn)，頑固不化，那就不應當了。你能勸勸它嗎？“青蛙，你呆在井底是看不清楚的，你要到陸地上去看看。”“青蛙，把事情弄清楚了，別輕易下結論。”“青蛙，你還是跳出井口看一看吧，到時(shí)候你就明白了。”教師說(shuō)：“是啊，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。青蛙聽(tīng)了你們的勸說(shuō)，還真的忍不住了，你們看——（課件演示青蛙跳出井口）青蛙最終跳出來(lái)了——哇，它看到什么，說(shuō)些什么呢？”聽(tīng)，以下是學(xué)生的回答：
——哇，天真的是無(wú)邊無(wú)際！小鳥(niǎo)，我錯怪你了。
——哇，天可真大！多謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠蒙在鼓里，永遠不明白天是無(wú)邊無(wú)際的。
——我坐在井底下不明白天有多大，跳出井口才曉得天這么藍、這么高、這么大。
——啊!天湛藍湛藍的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!多謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方！
在想象說(shuō)話(huà)中，學(xué)生進(jìn)一步悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀(guān)天”這則寓言。
4、主角朗讀。這節課的朗讀我引導學(xué)生擔任青蛙和小鳥(niǎo)的主角，“誰(shuí)愿意做小鳥(niǎo)，把這些話(huà)說(shuō)給青蛙聽(tīng)——”“誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，對青蛙說(shuō)——”“誰(shuí)來(lái)告訴青蛙，讓它明白，天是無(wú)邊無(wú)際的——”……學(xué)生在情境的渲染中，在教師語(yǔ)言的誘導中，自然而然地成了“小鳥(niǎo)”、“青蛙”，讀得入境，讀得入情！
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 7
《坐井觀(guān)天》是人教版第三冊第四單元的學(xué)習內容，本課內容不多，主要通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)的對話(huà)使學(xué)生明白：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣目光短淺，眼光狹小。
為了上好這堂課，我還是花了些心思的。課后各位老師給予了肯定，并提出了一些建議，在此一并謝過(guò)。
下面，談?wù)勎艺n后結合老師們的建議所做出的反思：
一、將表?yè)P貫徹具體
在學(xué)生熟讀課文之后，我安排了讓幾名學(xué)生帶上青蛙，小鳥(niǎo)的頭飾分角色表演的環(huán)節。也許是要面對全體同學(xué)和后面聽(tīng)課的老師吧，學(xué)生的表現似乎有一點(diǎn)怯場(chǎng)，而同樣緊張的我，在學(xué)生讀完之后，忘記給他們更多的表?yè)P及肯定。其實(shí)李新民在讀"天不過(guò)井口那么大"的時(shí)候，還是很有感情的。這點(diǎn)經(jīng)過(guò)劉老師的指正，我在接下來(lái)的第二節課，特別對他提出了表?yè)P。看來(lái)，表?yè)P也是一門(mén)很有藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。
二、讓閃光點(diǎn)亮出來(lái)
文校長(cháng)聽(tīng)完課后對我說(shuō)："為什么你不把續編故事的'環(huán)節提出來(lái)呢這應該是你整堂課的一個(gè)亮點(diǎn)呢！"其實(shí)，我本來(lái)設計了這個(gè)環(huán)節，但是因為在用"一……就……"造句環(huán)節耽誤了過(guò)多的時(shí)間，導致后面的教學(xué)時(shí)間變得比較緊張。經(jīng)驗不足，再加上設計的問(wèn)題，使我放棄了這個(gè)續編故事的閃光點(diǎn)改而寫(xiě)字。也許心里還受了那句話(huà)的影響："一堂完整的語(yǔ)文課，應該要包含寫(xiě)字部分"。課后想來(lái)，放棄續編故事確實(shí)是我的一個(gè)重大失誤。在以后的教學(xué)中，我應該更加重視教學(xué)設計的優(yōu)化！
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 8
在今年我鎮教學(xué)比武活動(dòng)中，我執教的是人教版二年級上冊第13課《坐井觀(guān)天》，這是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。課文主要通過(guò)小鳥(niǎo)和青蛙的三次對話(huà)，來(lái)爭論天到底有多大的問(wèn)題。如何在一節課中，讓學(xué)生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語(yǔ)言呢？
我以展示背誦《識字4》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課，我注重學(xué)生自讀自悟，由學(xué)生自己挖掘教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，接著(zhù)小組合作進(jìn)行拼讀；然后由我檢查學(xué)生對生字讀音的掌握情況這期間，我參與到具體的小組學(xué)習中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。
首先是對“無(wú)邊無(wú)際”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。我讓學(xué)生想象天有多大，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)無(wú)邊無(wú)際的（），拓展思維，讓學(xué)生進(jìn)一步理解天很大，無(wú)邊無(wú)際。在此基礎上回到文本，“我飛了一百多里，口渴了，想下來(lái)找點(diǎn)水喝。”讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)在飛的途中可能見(jiàn)到了什么。累不累？學(xué)生的想象力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥(niǎo)也許見(jiàn)到高高的山，大大的城市等等。再因勢利導，指導學(xué)生有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。
然后是對寓意的理解。課文的教學(xué)目標是否真正實(shí)現，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己悟出來(lái)的，還是老師給學(xué)生的。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在完成這一目標時(shí)，我著(zhù)重抓了以下幾個(gè)方面：
1、抓青蛙說(shuō)的“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，我不會(huì )弄錯的。”
這句話(huà)中的關(guān)鍵詞“天天”“一抬頭”，讓學(xué)生邊讀邊思：青蛙為什么會(huì )錯？我利用課件，讓學(xué)生得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線(xiàn)，他的目光狹小，所見(jiàn)有限，導致它把天有多大都弄錯了。通過(guò)青蛙出錯原因的分析，學(xué)生自己悟出了課文要告訴我們的道理：我們要做一個(gè)見(jiàn)多識廣的人，不做井底之蛙。
2、抓青蛙的神態(tài)和表情。一個(gè)“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽(tīng)不進(jìn)小鳥(niǎo)的勸告，自以為正確。通過(guò)對“笑”的揣摩，學(xué)生知道了，不學(xué)不問(wèn)，不聽(tīng)勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、角色體驗，進(jìn)一步加深對課文的理解，訓練學(xué)生感情朗讀，我在教學(xué)寓意這一部分時(shí)，是利用學(xué)生感興趣的'話(huà)題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的，而不是純粹的說(shuō)教。“你喜歡青蛙還是小鳥(niǎo)？為什么？”“怎樣才能見(jiàn)多識廣？”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理：要多學(xué)習、多讀書(shū)、多思考才能豐富知識，增長(cháng)見(jiàn)識。達到了本課教學(xué)目的。
通過(guò)這活動(dòng)，我得到了我鎮眾多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評使我明白了在今后的教學(xué)中還我注意：作為語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言一定精練，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，努力提高自身語(yǔ)文素養，才能做一些個(gè)真正合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 9
《坐井觀(guān)天》這則寓言，通過(guò)生動(dòng)有趣的對話(huà)，給小朋友們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認知事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。這一寓意，對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)具有實(shí)際的指導意義，因為他們對事物的認知往往是片面的。下面我就《坐井觀(guān)天》一課的教學(xué)進(jìn)行一些思考。
1.每一個(gè)學(xué)生都是富有創(chuàng )造性的個(gè)體，只要教師給以適當的引導，一定的啟發(fā)，學(xué)生的思維就會(huì )激發(fā)起來(lái)，綻放出創(chuàng )造性的火花，讓人驚喜！本課我是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)過(guò)程的，通過(guò)自主識字、自讀自悟、合作學(xué)習、展示交流等形式，轉變學(xué)生的學(xué)習方式。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師是課堂的發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。引導學(xué)生自讀自悟，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語(yǔ)感。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐漸學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)。
2.預設和生成的有機統一。課堂必須有計劃有組織有預設，但上課又不能局限于預設的方案，不能忽略了學(xué)生的主體性和教學(xué)的靈活性。如以上教學(xué)結束時(shí)教師問(wèn)“你還有什么不懂的`問(wèn)題嗎？不懂就要問(wèn)！”
3.小組合作，強化了主動(dòng)參與、相互交流。教學(xué)中，我設計了小組合作學(xué)習的內容，旨在拓寬學(xué)生之間交流的信息空間，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，強化主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認識水乳交融，這就有利于培養學(xué)生群體的主體性和合作意識。
4.拓展延伸，注重學(xué)生想象能力的培養。教師借助多媒體，出示青蛙跳出井口的畫(huà)面，圍繞“青蛙跳出井口會(huì )怎么樣呢”等問(wèn)題，采用小組內合作的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象，讓每組學(xué)生在一個(gè)共同認知的基礎上，創(chuàng )造出個(gè)性化的語(yǔ)言，促使學(xué)生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。以此總結升華,延伸課文的內涵，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生在充分想象的基礎上再一次體現其個(gè)性魅力，將課堂上的知識內化，并通過(guò)自己的再創(chuàng )造加深對寓意的理解，完成了一個(gè)以知育情、以情促知的拓展過(guò)程。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 10
針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，在教學(xué)中個(gè)性注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養有條理說(shuō)話(huà)的潛力，引導學(xué)生通過(guò)認識和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文資料，領(lǐng)會(huì )成語(yǔ)的意思。
一、教給學(xué)生讀書(shū)方法
給學(xué)生有較多的讀書(shū)時(shí)間，培養學(xué)生讀書(shū)的習慣。安排學(xué)生讀書(shū)，每次都有明確要求。讀書(shū)時(shí)思考什么問(wèn)題，解決什么問(wèn)題，都向學(xué)生交代清楚，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復讀課文，大部分資料在讀的過(guò)程中去理解。對暫時(shí)不懂的問(wèn)題，既不急于解答也不輕易放過(guò)，而是適時(shí)地要求學(xué)生再讀課文解決。個(gè)性強調邊讀邊思考，使朗讀、提問(wèn)緊密結合。學(xué)生提出不明白青蛙和小鳥(niǎo)為什么要爭論天的大小這個(gè)問(wèn)題，我因勢利導，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，要求學(xué)生“帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，邊讀邊思考，通過(guò)看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的.積極性
令我滿(mǎn)意的是本堂課的教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，其目的是為使學(xué)生今后自己會(huì )學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據學(xué)生提出的問(wèn)題適當梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個(gè)步驟讓學(xué)生自主學(xué)習。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過(guò)反復研讀課文，仔細觀(guān)察插圖，深入思考，作出決定，說(shuō)出根據，不僅僅活躍了思維，而且培養了思維潛力。
三、重視語(yǔ)言文字訓練
在閱讀教學(xué)中，要抓住語(yǔ)言因素，突出語(yǔ)言文字訓練，通過(guò)適當的練習，鞏固并綜合運用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言文字。在朗讀和說(shuō)話(huà)的訓練中，通過(guò)充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文資料的理解。如學(xué)生讀了青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)“大話(huà)”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話(huà)”。同學(xué)們逐一解釋為“吹牛”“做不到，也要把它說(shuō)出來(lái)”“沒(méi)有根據的話(huà)”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過(guò)不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個(gè)詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為潛力。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 11
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，課文通過(guò)青蛙與小鳥(niǎo)之間生動(dòng)搞笑的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對天的大小的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。所以，我把青蛙和小鳥(niǎo)的爭論作為理解課文的突破口，到達讓學(xué)生認識到看實(shí)物要全面，要善于“跳出來(lái)”的效果。兩個(gè)班同一個(gè)課時(shí)，不同的教學(xué)流程設計和大致相同的資料卻有了不同的教學(xué)效果，現將教學(xué)反思如下：
1、教學(xué)目標的達成：兩節課基本上都能按教學(xué)目標的設計進(jìn)行教學(xué)，只但是通過(guò)修改之后，從詞語(yǔ)入手再到句子、段落的學(xué)習在一班落實(shí)得比較透徹，學(xué)生也學(xué)得比較扎實(shí)。
2、教學(xué)流程的在二班是先通過(guò)課文的初步感知，再從小鳥(niǎo)和青蛙的爭論入手，擺明觀(guān)點(diǎn)，在學(xué)生掌握了課文的資料之后在進(jìn)行朗讀指導，因此導致了教學(xué)流程的堆積化，各流程之間的銜接不是很流暢，學(xué)生讀得也不夠充分，說(shuō)得也不夠開(kāi)放。在一班是通過(guò)超多的初讀、再讀、默讀，讓學(xué)生先把課文的資料牢牢記住，在充分讀的基礎上理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“井沿、無(wú)邊無(wú)際、一百多里、大話(huà)”，通過(guò)對這些詞語(yǔ)的理解串起整個(gè)教學(xué)流程，在理解中讀，在讀中感悟，比較適合學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較用心有效。
3、朗讀指導：在二班由于自己對教案的把握不準確，未能理解先學(xué)習課文再朗讀指導的方法，所以在二班的朗讀指導做得很不到位，也沒(méi)能抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生反復朗讀，在讀中感悟。一個(gè)句子的朗讀，并不是每一個(gè)字都需要有不同的變化，只要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)氣進(jìn)行指導就行了，所以，在一班結合關(guān)鍵詞語(yǔ)理解資料，在理解的基礎上進(jìn)行朗讀指導效果比較好。學(xué)生不是純粹的模仿讀，而是明白要這樣貌讀。加上戴上了頭飾就更能投入主角讀，學(xué)生的朗讀熱情比較高，到達充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的作用。
4、拓展想象：在二班采用的是“把青蛙想到的'畫(huà)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)”，以畫(huà)入手，能夠相機進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練。學(xué)生能畫(huà)什么，他必須能夠把自己畫(huà)的東西說(shuō)出來(lái)。有幾個(gè)學(xué)生不僅僅畫(huà)的不錯寫(xiě)得也挺好，只是由于時(shí)間關(guān)系和自己的思維引導有限，學(xué)生能想到的也不外乎花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸和天多大，達不到與時(shí)俱進(jìn)的效果。在一班的方法差不多，只但是沒(méi)讓他們畫(huà)畫(huà)，而是根據《作業(yè)本》里的一道練習題培養他們說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的潛力。在語(yǔ)句的修飾方面，很多學(xué)生只是直接說(shuō)看到了的事物，只有少數學(xué)生會(huì )說(shuō)看到了什么樣的事物，什么樣的事物怎樣樣，在教導學(xué)生學(xué)會(huì )好詞好句的運用上仍需努力。
二年級的課文學(xué)習重點(diǎn)是從一些重要的句子句式中提煉出語(yǔ)言訓練點(diǎn)，讓學(xué)生模仿說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì )說(shuō)完整的句子，所以我在請學(xué)生發(fā)言的時(shí)候都會(huì )不斷地提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完成，不要只說(shuō)一半。這一篇課文，能夠挖掘的語(yǔ)言訓練點(diǎn)還有很多，除了“無(wú)邊無(wú)際”的造句，本來(lái)我還設置了一個(gè)環(huán)節就是小鳥(niǎo)飛了一百多里可能會(huì )看到些什么，想像一下說(shuō)出來(lái)，這個(gè)能夠培養學(xué)生說(shuō)排比句的潛力，還有“一……就……”這個(gè)句式，但都由于疏忽而沒(méi)有完成比較遺憾。在以后的閱讀教學(xué)中，我覺(jué)得就應把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞句的理解和仿照上，為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)打下良好的
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 12
《坐井觀(guān)天》是一篇十分趣味的童話(huà)寓言。經(jīng)過(guò)生動(dòng)、富趣味味性的對話(huà)，給孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確理解課文寓意是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師自我把寓意告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的興趣，為了不讓學(xué)生因為難以理解就放棄，也為了學(xué)生因為答案得知太易而不動(dòng)腦，所以我在教授這課時(shí)一向想辦法調起學(xué)生學(xué)習的胃口。
在課堂上，我經(jīng)過(guò)直觀(guān)、形象的多媒體課件，讓學(xué)生理解井沿即井口的邊；讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解大話(huà)就是吹牛、不實(shí)在的話(huà)；聯(lián)系句子和上下文，經(jīng)過(guò)讀找小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)：飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。理解無(wú)邊無(wú)際就是十分大，大得沒(méi)有邊際，并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生很快地說(shuō)出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學(xué)生有感情地讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很大的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，我讓學(xué)生抓住青蛙和小鳥(niǎo)的不一樣觀(guān)點(diǎn)：天僅有井口那么大、天無(wú)邊無(wú)際，讓學(xué)生找出它們提出不一樣觀(guān)點(diǎn)的理由，并進(jìn)行朗讀。在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生能很容易地理解“大話(huà)、無(wú)邊無(wú)際、遙遠”等幾個(gè)新詞語(yǔ)的意思。經(jīng)過(guò)擺觀(guān)點(diǎn)、找句子，學(xué)生一下子分清誰(shuí)對誰(shuí)錯。
為了讓學(xué)生能更深刻地了解青蛙產(chǎn)生錯誤觀(guān)點(diǎn)的原由，我設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗：經(jīng)過(guò)用手做成的望遠鏡開(kāi)天花板，你能看見(jiàn)多大？上課時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗引起大家極大的興趣，同時(shí)學(xué)生很容易地明白了用書(shū)卷起來(lái)只看到一點(diǎn)點(diǎn)地方的原因，由此學(xué)生也能明白青蛙產(chǎn)生錯誤的原因是：長(cháng)期生活在井底，高高的井閉擋住了它的視線(xiàn)，所以青蛙認為天僅有井口那么大。最終，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，青蛙跳出井口后會(huì )看到什么說(shuō)些什么？
為了讓學(xué)生更加有目的的學(xué)習課文，所以在課前預習時(shí)我和大家一齊背誦了識字4，并且拓展學(xué)生的思維，說(shuō)出更多的成語(yǔ)，讓他們明白一般的成語(yǔ)故事都能告訴大家一個(gè)道理，然后學(xué)生很自然的就帶著(zhù)對于這課的疑問(wèn)進(jìn)入了學(xué)習。對于二年級的學(xué)生簡(jiǎn)單的理解課文資料對于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是問(wèn)題，那如何才能讓學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的文章中體會(huì )出道理？我覺(jué)得最主要的就是多讀書(shū)。針對二年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，讓學(xué)生初讀課文，使學(xué)生對課文有一個(gè)初步的整體感知，注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，明確目的要求，推薦思考的角度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復朗讀課文，在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。同時(shí)動(dòng)筆勾畫(huà)出弄不明白的詞語(yǔ)和讀不懂的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。在朗讀教學(xué)中我深深體會(huì )到在教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。我不再像以前那樣刻意的要求學(xué)生哪個(gè)字重讀，哪句話(huà)必須拖長(cháng)音或輕讀，而是充分的給孩子朗讀體會(huì )的'時(shí)間，讓學(xué)生自我去探索，指名讓學(xué)生按自我的方法去讀對話(huà)，其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中相互比較朗讀的效果，自然就能體會(huì )出什么樣的語(yǔ)氣適合這個(gè)主角，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
我采用多種形式引導學(xué)生理解寓意，點(diǎn)燃思維火花，促使學(xué)生“多思”。經(jīng)過(guò)我隨手畫(huà)在黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“井沿”，并讓學(xué)生指出小鳥(niǎo)和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )天的無(wú)邊無(wú)際；理解“無(wú)邊無(wú)際”并擴展思維，除了天無(wú)邊無(wú)際，哪些事物也能說(shuō)無(wú)邊無(wú)際？學(xué)生就會(huì )說(shuō)出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正讓學(xué)生理解寓意的突破口，我覺(jué)得還是最終兩個(gè)自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了？”學(xué)生的回答雖然各不相同，可是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天僅有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。”“青蛙以為自我是對的，它認為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話(huà)，吹牛皮，覺(jué)得很好笑。”“那小鳥(niǎo)為什么也笑了？”“小鳥(niǎo)天天在天上飛，明白天有多大，聽(tīng)到青蛙老說(shuō)天僅有井口那么大，覺(jué)得青蛙很無(wú)知，小鳥(niǎo)無(wú)奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到卻僅有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話(huà)，讓人又好氣又好笑。”雖然學(xué)生們的總結很稚嫩，可是經(jīng)過(guò)教師的梳理和歸納，學(xué)生在回答“學(xué)了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說(shuō)，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而應當跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話(huà)。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙，自我明明錯了，還不聽(tīng)別人勸告，自以為是。”本課存在的問(wèn)題：
1．時(shí)間的分配有些失調，前松后緊。
2．識字教學(xué)不夠扎實(shí)。在識字的過(guò)程中，不僅僅是認讀，有些詞語(yǔ)能夠在這個(gè)環(huán)節中理解意思。
3．雖然讀的形式比較多，可是學(xué)生的朗讀質(zhì)量沒(méi)有明顯的提高。
在這節課上我漸漸的摸索到寓言故事的講法，當然還很稚嫩，我會(huì )在以后的教學(xué)中繼續努力，爭取取得更大的收獲。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 13
《坐井觀(guān)天》是一則有趣的寓言故事，它以淺顯、簡(jiǎn)單的故事說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。這則故事主要通過(guò)寫(xiě)小鳥(niǎo)和青蛙爭論天到底有多大這一問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，諷喻眼界狹窄、或學(xué)識膚淺的人。如何讓學(xué)生自主、愉悅地讀懂故事、明白寓意呢？我的主要做法是創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的生活積累從而達到目的。
因孩子們以前未接觸過(guò)寓言故事，所以上課伊始，我便將告訴孩子們什么是寓言，寓言的主要特征，讓孩子們對寓言有個(gè)大體的理解，這為孩子們了解本則寓言買(mǎi)下了伏筆。
在孩子們通讀課文了解了文章的人物之后，我讓孩子們通過(guò)看圖了解青蛙和小鳥(niǎo)的位置，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)，再讓孩子們借助圖畫(huà)對井沿的“沿”有個(gè)深入的理解。接下來(lái)我讓孩子們讀對話(huà)，思考青蛙和小鳥(niǎo)為什么展開(kāi)爭論，找出青蛙眼中的天和小鳥(niǎo)眼中的天并說(shuō)說(shuō)造成它們對天的不同看法的原因。講解時(shí)我主要從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手。我將“無(wú)邊無(wú)際”、“大話(huà)”作為理解的關(guān)鍵。通過(guò)它們了解課文，穿針引線(xiàn)。在引導學(xué)生了解“無(wú)邊無(wú)際”時(shí)，我讓學(xué)生看幻燈片，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到：什么是無(wú)邊無(wú)際？通過(guò)讓學(xué)生欣賞（無(wú)邊無(wú)際）的沙漠、（無(wú)邊無(wú)際）的海洋、（無(wú)邊無(wú)際）的草原、（無(wú)邊無(wú)際）的天空，等等，來(lái)拓展學(xué)生的思維，營(yíng)造一定的情境，使學(xué)生在具體情境中，理解無(wú)邊無(wú)際的內涵。從而引導孩子有感情的讀出小鳥(niǎo)贊嘆天很“大”的語(yǔ)氣。在學(xué)習無(wú)邊無(wú)際的同時(shí)，我還對孩子們進(jìn)行了ABAC式詞語(yǔ)訓練，幫助孩子們積累詞語(yǔ)。第二次對話(huà)中，我主要抓“大話(huà)”，這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。我先問(wèn)孩子們什么樣的話(huà)就是大話(huà)，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際一下子就說(shuō)出了“吹牛”一詞。我接著(zhù)問(wèn)：“青蛙認為小鳥(niǎo)哪句話(huà)是吹牛，你認為別人吹牛你會(huì )有什么感覺(jué)？”從而把握青蛙認為小鳥(niǎo)說(shuō)大話(huà)時(shí)的心情。孩子們興趣濃厚，能夠較好的`理解這個(gè)詞以及青蛙當時(shí)的心情。第三次對話(huà)，我讓孩子們在讀完之后說(shuō)說(shuō)造成青蛙看法錯誤的原因，給青蛙和小鳥(niǎo)一個(gè)評價(jià)并說(shuō)出自己的理由，很快便有孩子對青蛙做出了評價(jià)：固執、不聽(tīng)勸告、自以為是等，表示不能像青蛙一樣自以為是。至此，文章的寓意不言而喻。
在理解文章寓意之后，我并未就此打住，而是讓孩子們討論青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)會(huì )不會(huì )跳出井口，如果跳出井口它會(huì )看到些什么，會(huì )遇到什么事？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)它不會(huì )跳出井，因為它很固執；也有的說(shuō)它對小鳥(niǎo)的話(huà)半信半疑，猶豫了幾天終于跳出了井口。孩子們通過(guò)討論，比較準確的把握了青蛙的心理，部分孩子在續編故事時(shí)就把青蛙的心理描繪的很細膩。對于青蛙井外的遭遇孩子們也聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)了豐富的想像。有孩子寫(xiě)青蛙很感激小鳥(niǎo)，和小鳥(niǎo)成了好朋友，一起生活在美麗的陸地上；也有些孩子寫(xiě)青蛙碰到了人類(lèi)造成的污染，如被汽車(chē)尾氣噴黑了全身等，覺(jué)得還是井中更好而重回井底；還有孩子寫(xiě)青蛙遇到了種種危險，發(fā)出了：外面的世界很精彩，也充滿(mǎn)了危險的感慨。
通過(guò)對本文的學(xué)習，孩子們不但理解了文章的寓意，部分孩子還學(xué)會(huì )了體驗人物心理，聯(lián)系生活展開(kāi)豐富的聯(lián)想，應該說(shuō)孩子們還是學(xué)有所得的。
坐井觀(guān)天的教學(xué)反思 14
準備了一個(gè)星期，終于輪到我試講了。站在講臺的那一刻，心里比上次好很多，至少沒(méi)有那么緊張，思路也清晰了很多。
我先是說(shuō)課，本以為準備得比較充分，可是說(shuō)課的時(shí)候居然結巴，因為我的說(shuō)課稿寫(xiě)得過(guò)于潦草，潦草到自己都有點(diǎn)難辨認，所以老是斷斷續續的。看來(lái)真的不能有半點(diǎn)馬虎啊。再就是我在教學(xué)過(guò)程中設計了一個(gè)讓學(xué)生看天與用紙筒看天的一個(gè)環(huán)節，他們熟悉說(shuō)課的說(shuō)可以把這個(gè)環(huán)節歸為一個(gè)說(shuō)課環(huán)節——過(guò)程與方法目標。呵呵，又長(cháng)見(jiàn)識了。說(shuō)真的我只知道說(shuō)課的最普通的那幾個(gè)環(huán)節，對于說(shuō)課我真的了解得少之又少。第三，我在設計說(shuō)課的時(shí)候把第一課時(shí)（我說(shuō)的是第二課時(shí)）的教學(xué)目標也歸納了進(jìn)來(lái)，從而誤導了聽(tīng)課的同學(xué)。
抽簽的時(shí)候我抽到的是閱讀教學(xué)，所以我選了《坐井觀(guān)天》這篇課文。因為課文里主要是青蛙和小鳥(niǎo)的對話(huà)，作為閱讀課比較好進(jìn)行教學(xué)。在設計教案的時(shí)候我著(zhù)重放手讓學(xué)生閱讀，正所謂“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。我的教案設計大概是：
1、以自己的方式朗讀課文。
2、全體朗讀課文。
3、同桌分角色朗讀課文。
4、老師與學(xué)生一起朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
5、指名兩位學(xué)生分角色朗讀青蛙與小鳥(niǎo)的最后一次對話(huà)。
在設計教案的時(shí)候我放手讓學(xué)生讀的每個(gè)環(huán)節都是有目的的，可是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候，就是另外一種狀況了。一節課下來(lái)，出現的問(wèn)題真是不少。首先是口頭禪，也許比起第一次試講的時(shí)候好了一點(diǎn)，但是比如“講一講”、“看一看”等不符合教學(xué)用語(yǔ)的口頭禪我還是摻進(jìn)來(lái)不少。這也許是我們不可避免的，不過(guò)如果在上課的時(shí)候多加注意，效果還是不錯的，至少這次我是比較重視的。
其次是問(wèn)題設計不夠簡(jiǎn)潔，這在第一次試講的時(shí)候也是一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)的，可是這次我還是重犯了。其實(shí)很多時(shí)候，一旦你上了講臺，就算你準備得在怎么充分，說(shuō)話(huà)的時(shí)候還是會(huì )語(yǔ)無(wú)倫次的，于是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題被自己重復了好幾次學(xué)生才聽(tīng)懂。如，我原來(lái)是想問(wèn)學(xué)生：“青蛙和小鳥(niǎo)為什么都是笑著(zhù)說(shuō)的？它兩笑的含義一樣嗎？”然而我一緊張，把這個(gè)問(wèn)題重復了好幾次學(xué)生才明白。
第三，備課的時(shí)候我只備課文，卻忘記了備學(xué)生。就比如，我讓學(xué)生以自己的方式朗讀課文，要求學(xué)生一邊讀一邊劃出不懂的詞語(yǔ)，然后提出來(lái)大家一起解決。我備課時(shí)是準備讓學(xué)生來(lái)做小老師，讓他們互問(wèn)互答的。但是在課堂上，學(xué)生的反應與我的本意偏偏相反，我備課的時(shí)候是沒(méi)有想到的。所以在這個(gè)環(huán)節里，我花了大量的時(shí)間來(lái)幫他們解決不懂的詞語(yǔ)，以至于后來(lái)不夠時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我犯了個(gè)致命的錯誤就是沒(méi)有解釋課文標題，我甚至忽略了課文標題，所以繞了很多彎路來(lái)讓學(xué)生理解課文所揭示的`寓意。
第四，對教材不夠熟悉。我說(shuō)的不是對課文不熟悉，是對教材不熟悉。有一組員就注意到了這個(gè)問(wèn)題。她注意到了，我所講的課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊，在這一階段，教材要求的是結合插圖理解課文。在這之前是不要求結合插圖來(lái)理解課文的，我不熟悉教材，盡管我也有利用結合插圖理解不懂的詞語(yǔ)，可是我沒(méi)有注意到讓學(xué)生結合插圖理解課文，反而是繞大圈來(lái)讓學(xué)生理解課文。再者我沒(méi)有聯(lián)系課后習題來(lái)設計教案，這著(zhù)實(shí)是損失了教材提供的資源，有點(diǎn)“丟了西瓜檢芝麻”的感覺(jué)。
第五，這是很多人都會(huì )犯的一個(gè)錯誤——只關(guān)注回答問(wèn)題的學(xué)生，忽略了下面的學(xué)生。因為上課的時(shí)候很自然地就會(huì )把注意力轉移到回答問(wèn)題的學(xué)生身上，到底在上課的時(shí)候要怎樣去權衡呢？
第六，我讓學(xué)生朗讀課文之前我提出了三個(gè)要求：
一、要會(huì )讀，讀懂這個(gè)故事。
二、要會(huì )想，想一想這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理。
三、看看課文里有哪些詞不懂，用筆劃出來(lái)，等會(huì )提出來(lái)我們一塊兒解決。這是我參照一本教參來(lái)設計的，可是實(shí)施起來(lái)才發(fā)現這三個(gè)問(wèn)題的順序有點(diǎn)顛倒，讓學(xué)生不知道到底應該先做什么，再做什么。看來(lái)真的不應該照搬別人的東西，凡事還得自己先斟酌一下。
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