《天窗》教案設計

時(shí)間：2024-05-13 21:06:00

《天窗》教案設計

《天窗》教案設計

《天窗》教案設計

　　天窗說(shuō)課稿由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

　　一、說(shuō)教材。

　　1、本課在教材中所處的地位。

　　《天窗》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文s版，小學(xué)五年級語(yǔ)文上冊第六單元“名著(zhù)之旅”的首篇精讀課文。《天窗》是我國現代作家茅盾筆下的一篇著(zhù)名散文，文章以作者兒時(shí)的生活為題材，生動(dòng)地再現了孩子們透過(guò)天窗，了解自然、親近自然的情景，含蓄地揭示了“想象”和“創(chuàng )新”的主題。

　　本單元的五篇課文全都是經(jīng)典之作，內容豐富、含義深刻、語(yǔ)言精湛。所以本單元課文的訓練重點(diǎn)是“欣賞名家筆下的藝術(shù)形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。”目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

　　2、教學(xué)目標。

　　知識與能力目標：

　　(1)、引導學(xué)生認識“藉、霸”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“藉、蝙、蝠霸、宙”5個(gè)生字;積累新詞，理解詞義。

　　(2)、會(huì )用“……也許……也許……也許……”寫(xiě)一句話(huà)

　　過(guò)程與方法目標：

　　通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　情感與價(jià)值觀(guān)目標：

　　(1)、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。激發(fā)學(xué)生通過(guò)“天窗”看世界的情趣。

　　(2)、背誦自己喜歡的語(yǔ)段。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)而體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的”含義。

　　5、教具準備：

　　多媒體課件、幻燈片、茅盾資料。

　　二、說(shuō)教法。

　　1、引導學(xué)生初讀課文，整體感知課文內容，提出不懂的問(wèn)題。

　　教師結合學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導，形成本課教學(xué)中師生研討的主線(xiàn)。

　　2、以讀為主，重點(diǎn)感悟。茅盾先生的這篇散文內容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。許多情節是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，但也確有難懂之處。因此要以讀為主，重點(diǎn)感悟課文的第二部分，讀的過(guò)程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”為主線(xiàn)，展開(kāi)多種形式的讀。從中理解鄉下孩子的無(wú)奈心情，感受他們透過(guò)小小的天窗看到的外面的世界，并由此展開(kāi)了無(wú)窮無(wú)盡的想象。

　　3、從難理解的句子入手，引導學(xué)生讀讀、議議，結合學(xué)生的生

　　活實(shí)際，在理解中讀，在讀中感悟。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　1、學(xué)生通過(guò)讀、思、議、討論等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內容，感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，喚起自己與課文的共鳴。

　　2、以自主學(xué)習、合作討論、共同探究的學(xué)習方式進(jìn)行對課文的理解和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序。

　　(一)、激情導入，溫故質(zhì)疑。

　　1、以茅盾爺爺的故鄉導入新課，出示課題。

　　2、自讀課文，復習上節課所學(xué)內容。

　　(設計意圖：針對題目引導學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。)

　　(二)、深入研讀，體會(huì )課文。

　　過(guò)度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話(huà)。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢?為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”“是神奇的”呢?讓我們一起走進(jìn)課文中去，進(jìn)一步去體驗天窗神奇之處。

　　1、找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出現了幾次?在什么時(shí)候“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”?透過(guò)這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用“——”和“～～”在文中畫(huà)出來(lái)。

　　2、結合課文內容說(shuō)一說(shuō)你對“小小的天窗是唯一的慰藉”這句話(huà)的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學(xué)生用“也許……也許……也許……”說(shuō)一句話(huà)。

　　5、指導朗讀4——7自然段。

　　(設計意圖：在理解過(guò)程中引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點(diǎn)，也訓練了學(xué)生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　6、學(xué)習8、9自然段。

　　也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風(fēng)景激發(fā)了他創(chuàng )作的靈感，在烏鎮簡(jiǎn)陋的房子里他開(kāi)始了自己文學(xué)的創(chuàng )作，從而寫(xiě)下了反映他童年生活的小說(shuō)《春蠶》、《林家鋪子》;優(yōu)美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時(shí)，這樣的夸了天窗：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!

　　(1)、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學(xué)生齊讀)

　　(2)、為什么說(shuō)“這小小一方的空白是神奇的!”呢?請同學(xué)們讀課文8、9自然段，思考問(wèn)題。

　　(3)、討論交流，師相機出示重點(diǎn)句子，指導朗讀、理解感悟。

　　a、“它會(huì )使你看見(jiàn)了，若不是……聯(lián)系到的種種事件!”

　　b、“因為活潑會(huì )想的孩子們，會(huì )知道……更復雜，更確實(shí)!”這句話(huà)是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實(shí)際，加深理解。真正體會(huì )到天窗給孩子們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。)

　　(三)拓展思維，運用積累

　　1.教師啟發(fā)提問(wèn)：“在你煩悶或無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?”

　　讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。(也許是讀書(shū)?看云?也許是收拾整理自己珍愛(ài)的小玩意兒……)

　　2.把自己類(lèi)似的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來(lái)，盡量把讓自己釋然甚至開(kāi)懷的那個(gè)“慰藉”寫(xiě)具體一點(diǎn)。

　　〔設計意圖：把閱讀和生活結合起來(lái)，把讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。〕

　　(四、總結全文