課題研究項目總結
課題研究項目總結
篇一：階段性成果總結
一、課題研究的背景
此項研究是在“十一五”期間，即中小學(xué)年級已全面實(shí)施新教材、新課標，而新課標期望達到的培養目標與現有教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素養落差很大的情況下開(kāi)展的。如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究課題歷時(shí)一年。
1、課題研究的目標和意義
課題研究的目標：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師具有較強的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識和動(dòng)力，自覺(jué)承擔專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新。通過(guò)自我反思、自我專(zhuān)業(yè)結構剖析、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬訂、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃實(shí)施和自我專(zhuān)業(yè)方向調控等實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。該項課題是為建設一支適應二期課改要求，讓我校教師隊伍素質(zhì)更具有專(zhuān)業(yè)性而立項。
2、課題研究實(shí)踐對學(xué)校發(fā)展意義的再認識
本課題的核心概念是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，它是理論指導下的實(shí)踐性研究。校本研修既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重教學(xué)經(jīng)驗以及有效開(kāi)展研修活動(dòng)的制度層面上的總結、規律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本研修是基于校級教研活動(dòng)的制度化規范，其基本特征是：以校為本，強調圍繞學(xué)校自身遇到的問(wèn)題開(kāi)展研究。學(xué)校是校本研修的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說(shuō)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其目的就是為了逐步建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運作機制。以此保證實(shí)現從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，融合學(xué)校自身的及校外的各類(lèi)資源優(yōu)勢和特色，在自己的學(xué)校中進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本研修就是為了持續不斷地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
建立并不斷完善以教學(xué)實(shí)踐研究工作為中心的學(xué)校教學(xué)運作機制為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度保障。教師的自我更新需求是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內在機制,“自覺(jué)”、“自主”成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識和能自覺(jué)地對自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責，自覺(jué)地對過(guò)去、現在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規劃，遵循自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標、計劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，由自發(fā)轉向自覺(jué)，由個(gè)別轉向群體，才能為扎實(shí)有效地開(kāi)展校本研修工作奠定基礎。
二．課題研究的思路和過(guò)程
1．建立及逐步完善以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導和管理體系
1）.著(zhù)力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體制和管理制度建設
完善保障體系，優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境。建立以校長(cháng)為主要負責人的校本研修制度建設工作小組，并明確將加強和完善校本研修制度建設作為學(xué)校發(fā)展的重要目標和任務(wù)。
整合學(xué)校各級行政和專(zhuān)業(yè)組室的力量，領(lǐng)導、開(kāi)展、管理和服務(wù)于校本研修工作。各組織工作目標一致，職責明確，協(xié)調合作。
2）.以反思型教學(xué)實(shí)踐研究的課題——專(zhuān)題——主題為“鏈”，形成學(xué)校——教研組（備課組）——教師的學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織和管理網(wǎng)絡(luò )。
幾年來(lái)，學(xué)校以校級課題的研究方法、課題管理形式、理念以及專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)輻射影響各教研組的專(zhuān)題研究。各教研組又以走出去、請進(jìn)來(lái)和合作共營(yíng)等專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、伙伴互助的方式影響備課組及教師個(gè)人的研究。學(xué)校科研室在進(jìn)行各研究專(zhuān)題的階段課題管理中，又不斷進(jìn)行成功經(jīng)驗的發(fā)布，使各專(zhuān)題研究共享資源。
2.突出學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)管理，集中關(guān)注專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的內容。 在課改背景下，教師對課程標準的理解、把握和落實(shí)能力是教師實(shí)施新課程的重要專(zhuān)業(yè)素養，也是體現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平差異的重要標志之一。目前，廣大教師的困惑正在于如何將新課程理念并融合學(xué)校的辦學(xué)理念落實(shí)到教育實(shí)踐中。為此，我們加強
了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的力度（緊密型、松散型）。除了鼓勵教師在自己的實(shí)踐中體驗、領(lǐng)悟和提升外，我們突出學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)管理，主要采用以下兩項措施：
1）.突出管理人員的“學(xué)術(shù)性”角色作用。以管理人員學(xué)術(shù)性嘗試的成功案例來(lái)詮釋“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。“管理人員”原本就是教師團隊中的一員，其展示的焦點(diǎn)是“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”問(wèn)題。如何解決好專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)又是他在某一時(shí)期的主要管理問(wèn)題，所以“現身說(shuō)法”既為教師可親、可接受，又為良好的教研文化建設提供了范例。另外，案例的本身也易于教師們解讀、理解和便于實(shí)踐。
我校在解決落實(shí)“三維目標”問(wèn)題中，其“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”歸結為以下四個(gè)要點(diǎn)：
a）．對課程標準的解讀。
對新課程標準理解的準確與否是教師忠實(shí)執行新教材的基礎，同時(shí)也是廣大教師自覺(jué)改變教學(xué)行為的重要困難。
b）．針對研究問(wèn)題為主的教學(xué)設計（備課方案）的診斷與對話(huà)。
這是專(zhuān)家在實(shí)踐情景中傳播先進(jìn)教育理念，指導教師將先進(jìn)教育理念轉化為教育行為的關(guān)鍵環(huán)節。
c)．以課堂教學(xué)“研究主題”為主的課堂教學(xué)觀(guān)察、診斷和對話(huà)的反思指導。
這是有效教學(xué)技術(shù)層面的重要環(huán)節，也是學(xué)校教育科研的主
要目的，更是教師在實(shí)踐性課程中成長(cháng)的載體。
d）．對“研究主題”的再設計與教學(xué)改進(jìn)的指導對話(huà)。 教師成為研究者是此次課改的根本目的，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的重要方面應體現在研究能力的引領(lǐng)。對“研究主題”的再設計是在反思中逐步領(lǐng)會(huì )先進(jìn)教育理念的抓手，也是促進(jìn)廣大教師充分發(fā)揮個(gè)人智慧，開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐的舉措。
3．著(zhù)力于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效做法和成功經(jīng)驗的總結、提煉及概括，加強為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐步形成以教學(xué)實(shí)踐研究為中心的學(xué)校教學(xué)制度建設。
制度是對人的行為的價(jià)值導向。制度如果能被教師們認同，則這些制度就被賦予了靈魂。為此，我們十分重視從教師在校本研修成功的實(shí)踐中，包括其做法、經(jīng)驗和成果等方面去提煉、總結和概括，逐步提升為程序、規定和標準等形成完善的制度體系。這種來(lái)源于教師成功經(jīng)驗又被逐漸系統化了的制度建設，有效地規范、幫助著(zhù)教師在校本研修實(shí)踐中進(jìn)一步獲得成功，激勵著(zhù)他們的成就感。同時(shí)十分重視通過(guò)制度建設有效激勵教師主動(dòng)學(xué)習，自我發(fā)展，并在有序的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)提升。
我們不斷地將一些有效做法和經(jīng)驗提煉成制度層面上的工作標準、條例規定和要求，納入學(xué)校現有制度中（包括不斷充實(shí)《教學(xué)常規要求》，形成組織管理上、教研活動(dòng)上、教學(xué)大環(huán)節上教學(xué)分析、質(zhì)量監控及其反饋調整要求）。
篇二：課題階段成果總結
一、進(jìn)行實(shí)踐，開(kāi)展合作學(xué)習，改進(jìn)合作方法。
課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開(kāi)展起來(lái)。先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，試著(zhù)運行，然后又調查學(xué)生對這種教學(xué)模式的感受、不足之處等等，我們就對學(xué)生的調查進(jìn)行分析，針對性的改進(jìn)我們的教學(xué)方法。我們每個(gè)月召開(kāi)一次專(zhuān)題會(huì )議，大家在教研例會(huì )上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗的真實(shí)情況和效果。針對一些存在的問(wèn)題我們及時(shí)的進(jìn)行調整，通過(guò)不斷的更正，調整，我們對小組合作學(xué)習的應用越來(lái)越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。
(一）科學(xué)合理分組，使學(xué)生“可合作”
把學(xué)生按3、4個(gè)人一組分成若干個(gè)組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績(jì)好能力強的做組長(cháng)；若沒(méi)有能力較強的組長(cháng)，可以把三個(gè)實(shí)力接近的組員并成一個(gè)組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個(gè)小組分為2至3個(gè)大組（集團）這樣便于量化比較。每個(gè)學(xué)生根據實(shí)力都定一個(gè)目標分，一般目標分要略低于實(shí)力分。如一個(gè)學(xué)生的實(shí)力是20分，那么就給他定個(gè)18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個(gè)28分，那么就為小組貢獻10分，如組長(cháng)的目標分為90分，若考了85分，則組長(cháng)就負貢獻5分，這樣組員覺(jué)得比組長(cháng)能干，學(xué)習就更有信心，而組長(cháng)覺(jué)得拖小組后腿，挺難為情的，就會(huì )加倍努力。并且組長(cháng)很快就會(huì )找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說(shuō)未必能加滿(mǎn)82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個(gè)二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結果是全體成員都在努力，這樣連最差的學(xué)生都要學(xué)習了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。 當然學(xué)生定的目標分不能一成不變，過(guò)一段時(shí)間后要把不怎么合理的分數調整過(guò)來(lái)。
（二）優(yōu)化評價(jià)機制，使學(xué)生“想合作”
及時(shí)評價(jià)、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進(jìn)的重要保障。因為學(xué)生渴望得到承認，被認可，是他們學(xué)習動(dòng)力的添加劑。怎樣操作呢？大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長(cháng)發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫(xiě)上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學(xué)生對這六個(gè)字非常在意，分析誰(shuí)拖后腿誰(shuí)拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學(xué)生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買(mǎi)貴的，但必須是學(xué)生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來(lái)領(lǐng)獎的中間肯定有6位成績(jì)是差的，看到他們臉有點(diǎn)紅的上來(lái)領(lǐng)獎，你就會(huì )知道他們下次會(huì )更努力。 （三）設計合作內容，使學(xué)生“能合作”
教師在設計小組合作的學(xué)習內容時(shí)要注意它的可操作性和實(shí)效性。課堂教學(xué)是小組合作學(xué)習的主要陣地，但在課堂教學(xué)中不能盲目的小組合作。教師在備課時(shí)就應該仔細考慮什么樣的問(wèn)題值得在課堂上以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內容。 （四）培養合作技能，使學(xué)生“會(huì )合作”
為了調動(dòng)小組內每個(gè)成員的積極性，教師必須培養組長(cháng)和組員的合作技能。
首先是組長(cháng)的責任心，和后進(jìn)組員的上進(jìn)心。要把成績(jì)好的學(xué)生和成績(jì)差的學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái)，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)差生，讓學(xué)差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長(cháng)要對組員負責，學(xué)優(yōu)生要對學(xué)差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個(gè)時(shí)候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會(huì )有較高的效率。
二、收集資料，撰寫(xiě)課題論文，形成科研成果。
我們在實(shí)踐的基礎上，收集相關(guān)資料，進(jìn)行階段小結，并積極撰寫(xiě)課題論文、隨筆，在各級各類(lèi)論文評比中多篇獲獎，在各級各類(lèi)教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。
三、研究的收獲
（一）初步的實(shí)踐成果：
教師已能初步篩選適合“合作學(xué)習”的內容，能結合教材確定“合作學(xué)習”的內容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。并能初步組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，在活動(dòng)中能發(fā)揮好教師的主導作用，充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在小組合作學(xué)習中都有所收獲。
學(xué)生在本課題的研究中，已養成一些“合作學(xué)習”所必須的基本的能力。如：
（1）學(xué)會(huì )收集。合作學(xué)習的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。（2）學(xué)會(huì )表達。語(yǔ)言表達是人與人交往和互動(dòng)的基礎，也是各人實(shí)際能力的重要指標。合作學(xué)習需要每個(gè)成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上才能合作探究問(wèn)題。（3）學(xué)會(huì )討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。（4）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習的重要環(huán)節，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作要點(diǎn)；也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P之詞；也要聽(tīng)得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習的效率。
四、存在的一些問(wèn)題
隨著(zhù)課題研究的深入開(kāi)展，我們也遇到了不少困惑：
（一）顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。
教師常常為了解決一個(gè)比較難的問(wèn)題，而讓學(xué)生合作學(xué)習，認為小組合作學(xué)習就是通過(guò)解決學(xué)習中的某些問(wèn)題，而促進(jìn)學(xué)生認知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學(xué)生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。
（二）顧了“主體地位”，失了“主導作用”
過(guò)去，我們過(guò)分地強調教師的主導作用，出現了“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的做法；現在，我們強調了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，合作學(xué)習表面“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上是“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著(zhù)；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機會(huì )閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。
（三）顧了“合作學(xué)習”，失了“獨立思考”。
我們也發(fā)現，當要求學(xué)生獨立解決問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生無(wú)從下手，等待著(zhù)合作交流。為何造成這種現象的呢？因為小組進(jìn)行合作交流學(xué)習的時(shí)候，大多數是那些思維敏捷，反應快的學(xué)生主導著(zhù)交流的過(guò)程，能力稍差的學(xué)生則人云亦云，沒(méi)有自己的思考,久之就養成了一種惰性，等著(zhù)別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著(zhù)別人說(shuō)出答案。
（四）顧了“優(yōu)秀學(xué)生”，失了“弱勢群體”。
在小組合作學(xué)習中，能力較強的成員受到尊重，取得領(lǐng)導地位甚至搶盡風(fēng)頭；而反應較慢的學(xué)生表達跟不上節奏，羞于開(kāi)口，甚至會(huì )喪失小組合作學(xué)習的興趣。小組合作學(xué)習過(guò)程中出現能者獨尊，弱者失趣的現象，原因在于老師忽略了弱勢學(xué)生，評價(jià)只關(guān)注了小組的學(xué)習結果，不注意學(xué)習過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習進(jìn)步。 （五）顧了“個(gè)人評價(jià)”，失了“小組評價(jià)”。
開(kāi)展合作學(xué)習后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認為??”、“我覺(jué)得??”、“以我之見(jiàn)??”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。教師對小組匯報的評價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好！”、“你的見(jiàn)解真不錯”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學(xué)的評價(jià)造成的，同時(shí)也把集體勞動(dòng)的成果變成了個(gè)人的功勞，還會(huì )影響其積極性。
五、下一階段的任務(wù)：
（一）加強學(xué)習， 增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學(xué)習,以精深的專(zhuān)業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。
（二）立足課堂，抓好科研常規活動(dòng)。進(jìn)一步加強小組合作學(xué)習方式的倡導和研究，在實(shí)際操作中著(zhù)重研究小組合作學(xué)習的時(shí)機和內容以及評價(jià)方式，不斷開(kāi)展教育教學(xué)反思，把課題研究落實(shí)到實(shí)處，爭取出更多的研究成果。
（三）扎實(shí)有效，實(shí)施規范化的課題管理。加強課題過(guò)程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。
篇三：階段性成果
1、 已開(kāi)展的理論研究和實(shí)驗工作
本課題的研究目標是：實(shí)驗《普通高中英語(yǔ)課程標準》關(guān)于詞匯教學(xué)的理念標準和內容。總結出有操作性的詞匯教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習詞匯的策略，創(chuàng )造詞匯教學(xué)的高效率和大面積豐收。其研究實(shí)驗內容有：①高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新理念、新標準、新內容。②教師在詞匯教學(xué)中的主導作用和學(xué)生在詞匯學(xué)習中的主體作用。③學(xué)生學(xué)習詞匯的態(tài)度觀(guān)念動(dòng)機和策略。④高中不同年級的詞匯要求與教學(xué)對策。⑤高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新：詞匯教學(xué)的課堂模式、詞匯教學(xué)的舉例創(chuàng )新、詞匯的記憶方法、任務(wù)型詞匯教學(xué)、詞匯教學(xué)CAI課件的設計與制作、英語(yǔ)單詞游戲、詞匯趣味學(xué)習、競爭機制下的詞匯學(xué)習、詞匯學(xué)習的形成性評價(jià)與終結性評價(jià)。⑥高中英語(yǔ)詞匯的等級與測試。⑦高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的思想素質(zhì)教育與跨文化意識的培養。實(shí)驗研究的基本原則是：從新課標里尋找實(shí)驗研究的依據；挖掘新教材的內涵，從教材中尋找創(chuàng )新點(diǎn)；從學(xué)生對教材教學(xué)的反映尋找突破口。
第一步是理論研究工作的開(kāi)展。我們組織實(shí)驗教師認真學(xué)習并研究《普通高中英語(yǔ)課程標準》，把《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》與《普通高中英語(yǔ)課程標準》進(jìn)行對照，真正理解并掌握課程標準對詞匯教學(xué)提出的新理念、新標準和新內容。分析并弄清楚課程標準與詞匯教學(xué)現狀的差距。利用英語(yǔ)詞匯本身的特點(diǎn)和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，按照《普通高中英語(yǔ)課程標準》的要求實(shí)驗高中英語(yǔ)新教材的詞匯教學(xué)，指導學(xué)生詞匯學(xué)習的策略。在這一階段課題組還向各研究人員提供必須的參考文獻。幫助研究教師解決在理論研究上存在的一些問(wèn)題。并經(jīng)常在學(xué)校英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)交流研究動(dòng)向，通報研究成果。
第二步是課題實(shí)驗工作的實(shí)施。本課題的實(shí)驗首先集中在2003年高一新教材的教學(xué)。我們以新化一中為本部，在多個(gè)學(xué)校進(jìn)行。參加的教師有老中青20多人。7個(gè)實(shí)驗大內容都具體分配到各個(gè)研究成員。其中詞匯教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新還組成了子課題研究小組。也有部分教師在高二和高三進(jìn)行這方面的實(shí)驗研究。2004年下半年我們又接著(zhù)進(jìn)行高二新教材的詞匯教學(xué)實(shí)驗研究。有很多老師在這一年多的新教材詞匯教學(xué)中實(shí)踐了課程標準的新理念，實(shí)現了新教材的理想。取得了大面積學(xué)生掌握新教材詞匯的可喜教學(xué)成績(jì)。
2、 課題研究的階段性成果
我們在理論指導下進(jìn)行實(shí)驗，又以實(shí)驗推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的基礎上進(jìn)行教學(xué)理論研究。不同的研究成員采用不同的研究方法，并對在實(shí)踐研究中所積累的原始資料進(jìn)行提煉、分析，形成了自己的教學(xué)理論。也有的運用經(jīng)驗總結法，對大量的實(shí)踐進(jìn)行系統的觀(guān)察，并加以科學(xué)總結，獲得了有價(jià)值的研究成果。綜合起來(lái)取得了如下一些成績(jì)：
1）該課題研究已有了基本框架。通過(guò)一年多的理論研究和實(shí)驗實(shí)踐，該課題已經(jīng)積累了初具規模的各種研究資料。具體有：詞匯教學(xué)理論研究的論文（10多篇），實(shí)驗計劃、報告和總結（5個(gè)），歸納出詞匯教學(xué)模式十來(lái)種，收到關(guān)于詞匯教學(xué)的說(shuō)課稿、教案和CAI課件十多個(gè)，正在進(jìn)行的研究成果還有：《中學(xué)英語(yǔ)新教材詞匯詞典》、《特殊音形義中學(xué)英語(yǔ)詞匯匯編》、《中學(xué)英語(yǔ)構詞新編》、《中學(xué)英語(yǔ)詞匯詞形變化大全》、學(xué)英語(yǔ)牌游戲和課題網(wǎng)站。
2) 普通高中新教材的詞匯教學(xué)已有整體思路。通過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐我們大家都認識到：①良好的學(xué)習心理是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必須前提。②健康的學(xué)習生理是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的根本保證。③科學(xué)的教學(xué)方法是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的指路明燈，具體表現在：幫助學(xué)生創(chuàng )造良好的識記條件, 深刻詞匯的第一印象；幫助學(xué)生弄懂并把握遺忘規律, 有效保持單詞的識記印象。④抓好學(xué)生的英語(yǔ)課外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練, 變詞匯的短時(shí)記憶為長(cháng)時(shí)記憶。⑤有效的學(xué)習策略是英語(yǔ)詞匯學(xué)習的必然出路。⑥形成性評價(jià)是確保終結性評價(jià)滿(mǎn)意結果的手段。⑦語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是詞匯學(xué)習的根本途徑。
3）詞匯教學(xué)已有一些基本原則。我們已經(jīng)總結出的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)基本原則有：適應性原則、整體性原則、動(dòng)態(tài)性原則、均衡性原則和差異性原則等。
5）課題研究成員的教學(xué)研究能力得到了相當的鍛煉和提高。在這一年多的教學(xué)研究中已發(fā)表這方面論文的教師有：文亞光、呂春、張軼青、馬德容、羅淼中等；論文與課件在國家省地獲不同獎項的老師有：曾瑞芳、伍興和、張嶺、李艷梅、張正生、曾佩華等。其中曾瑞芳、羅淼中和伍興等老師還獲得了省級教科研成果獎。
3、 課題研究還存在的問(wèn)題
該課題的研究雖然已經(jīng)取得了可喜的成績(jì)，但我們也清楚看到，該課題研究工作的進(jìn)展還存在很大的阻力，研究涉及的內容還很不平衡，至今還沒(méi)有比較理想的關(guān)于詞匯教學(xué)的教案、課件和說(shuō)課稿。有些實(shí)驗項目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計劃，又沒(méi)有實(shí)驗總結，雖然也做了一定的實(shí)驗工作，但沒(méi)有持之以恒，更缺乏理性的提煉和整合。很大部分教師教學(xué)任務(wù)重，同事之間競爭激烈，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐統一起來(lái)的意識。一般認為搞理論和學(xué)問(wèn)是教研員的事，對課題的研究沒(méi)有熱情。
還有部分老師則認為搞研究沒(méi)經(jīng)濟效益，不合算。也有部分老師確實(shí)不知怎么搞研究，做學(xué)問(wèn)。
三、課題后段研究工作的基本思路
該課題的研究雖然是在艱難的進(jìn)行之中，但已經(jīng)取得的成績(jì)卻也給了我們莫大的鼓舞和激勵，給我們帶來(lái)了成功的希望和勝利的曙光。為了圓滿(mǎn)完成該課題的研究工作，我們打算在2005年做好如下一些工作。
1、開(kāi)好課題研究的階段性總結會(huì )向老師們展示前段研究工作的成果
課題研究的階段性總結會(huì )議定于與2005年上期開(kāi)學(xué)初英語(yǔ)教研組的教學(xué)研究會(huì )同時(shí)進(jìn)行。會(huì )前我們要把前段的研究成果裝訂成書(shū)，在會(huì )上交流傳閱。要讓全體英語(yǔ)老師看得見(jiàn)摸得著(zhù)前段的研究成果，清楚課題后段的實(shí)驗研究方向和方式方法。會(huì )議的具體議程是：1）課題組長(cháng)做課題研究工作的階段性總結報告；2）在全組展示課題研究成果；3）表彰課題研究積極分子；4）課題研究成員經(jīng)驗介紹；5）布置課題后段的理論研究和實(shí)驗工作。
2、課題后段的理論研究和實(shí)驗工作
該課題的實(shí)驗研究工作已經(jīng)進(jìn)入必須統籌兼顧的階段。在繼續完成好正在開(kāi)展得比較好的項目的前提下，我們有必要組織力量對課題研究的薄弱環(huán)節進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)。該課題研究是一個(gè)多方面的整體工程，必須是全方位實(shí)驗研究工作的整合，否則我們就難以結題。因此，后段工作必須注意下面幾點(diǎn)：
1）課題后段研究的方向和內容。從上面的總結可以看出，課程標準和新教材的研究已有一定的突破，但也還有待進(jìn)一步深入，如高一、高二和高三分年級的詞匯特點(diǎn)和教學(xué)策略等。詞匯教學(xué)模式的探討還有待理性上的完善，特別是具有可操作性的詞匯教學(xué)模式尚待挖掘。已開(kāi)展的各項實(shí)驗工作要抓緊實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。2005上學(xué)期要特別注意詞匯教學(xué)方面的教案、說(shuō)課和課件的編寫(xiě)制作。為了促進(jìn)這項工作，建議教研組結合學(xué)校的要求在本學(xué)期進(jìn)行一次這方面的公開(kāi)課比賽。前面提到的那些詞匯學(xué)習方面的專(zhuān)著(zhù)大部分還只是個(gè)架子，我們必須組織有學(xué)術(shù)水平的教師盡快把它們搞出來(lái)以豐富該課題的結題內容。學(xué)英語(yǔ)牌游戲還要積極進(jìn)行實(shí)驗，以獲取進(jìn)行大面積推廣的經(jīng)驗。課題組也要組織力量在新化一中網(wǎng)站里建立新化一中英語(yǔ)教研組課題研究網(wǎng)頁(yè)，也可以專(zhuān)門(mén)建立新化一中英語(yǔ)教研組網(wǎng)站，以把所有研究資料變成網(wǎng)絡(luò )資源讓英語(yǔ)界同行共享，讓課題的影響擴大到最大程度。
2）課題后段研究應注意的方式方法。做任何事情沒(méi)有熱情不行，光有熱情也不行。首先是課題研究成員要端正思想態(tài)度。其實(shí)一個(gè)老師要想把書(shū)教好，是有必要在正確的理論思想的指導下進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中也有必要把自己的教學(xué)體會(huì )進(jìn)行理性的升華，總結出自己獨特的教學(xué)模式，形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這樣的話(huà)，教學(xué)與教學(xué)研究就結合成不可分割的統一體。教學(xué)與教學(xué)研究明顯的會(huì )相得益彰。我們還有的老師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，就是沒(méi)有把這些經(jīng)驗寫(xiě)成書(shū)面的東西。如果是這樣的話(huà)，我們?yōu)槭裁床话堰@些寶貴的財富奉獻出來(lái)讓它為我們的教育事業(yè)做出貢獻呢？其次是課題研究成員應積極學(xué)習他人的經(jīng)驗總結、研究成果和專(zhuān)業(yè)文獻。學(xué)習學(xué)術(shù)材料的格式、語(yǔ)言，學(xué)會(huì )搜集、分析、綜合和整合材料，在這種實(shí)驗研究過(guò)程中我們隨時(shí)都有可能得到靈感。當然，作為課題成員也有必要注意課題研究的整體推進(jìn)，即注意課題薄弱項目的按時(shí)完成以保證課題的順利結題。
3）課題后段研究應拓展的交流渠道。以往的常規交流渠道有口頭交流、書(shū)面交流。交流的平臺是英語(yǔ)教研組的教研活動(dòng)。但是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的課題研究又增加了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的平臺。大家可以相互通過(guò)發(fā)e-mail進(jìn)行交流，特別是還可以通過(guò)QQ隨時(shí)進(jìn)行適時(shí)交流。我們打算把所有課題資料都通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這個(gè)平臺共享。我們相信有了這個(gè)平臺，課題研究的交流會(huì )非常的方便，研究工作的進(jìn)展速度就可以加快。希望所有課題研究成員充分發(fā)揮現代信息技術(shù)和現代教育技術(shù)在現代教育和教學(xué)研究中的作用，同時(shí)也加速自身教育教學(xué)和教育研究水平的提高。以后的所有研究成果如論文、報告、教案、課件、說(shuō)課稿以及著(zhù)作和其它成果等都應及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )這條途徑匯集以進(jìn)行整理實(shí)現共享。
我們的課題結題工作預定在高中英語(yǔ)新教材第一輪教學(xué)結束時(shí)進(jìn)行，也就是2006年的暑假。相對結題工作的要求，我們的課題研究工作還只是剛剛開(kāi)始。大家必須看到成績(jì)，明白后段工作的艱巨，要步調一致，扎扎實(shí)實(shí)地做好各項工作，爭取課題按時(shí)圓滿(mǎn)高水平地通過(guò)結題。
篇四：課題研究的階段性成果
課題研究的階段性成果 經(jīng)過(guò)近兩年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。
1、信息技術(shù)與學(xué)科整合提高了課堂教學(xué)效率。 課堂是學(xué)生獲取知識最直接的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是實(shí)現教師教與學(xué)的最主要途徑，在有限的城，用現代教育技術(shù)手段提高了課堂效率，高質(zhì)量地將大量信息傳遞給學(xué)生，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高課堂教學(xué)效率。
2、信息技術(shù)與學(xué)科整合使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習 傳統教學(xué)由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教為主，導致學(xué)生厭學(xué)。整合后的課堂教學(xué)一改這些弊端，它能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生當觀(guān)眾的局面徹底改變。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在掌握知識的同時(shí)綜合能力也得到培養。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合拓寬了學(xué)生視野 電腦和網(wǎng)絡(luò )，目前僅作為計算和信息處理的工具而存在，而且已經(jīng)變?yōu)槔^報刊、廣播和電視之后的“第四媒體”，并以前的未有的強勁勢頭向前拓展，成為了一個(gè)人類(lèi)共有知識的平臺。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)來(lái)攻取各種知識，這大大擴展了信息來(lái)源，全面開(kāi)闊學(xué)生的視野。
4、信息技術(shù)與學(xué)科的整合提高了教師教學(xué)水平。
可以充分利用Internet資源，學(xué)習前沿的理論知識，獲取名教
師的經(jīng)典教案、精彩課件，在計算機題庫中查找各科試卷。使用現代信息技術(shù)可以幫助教師解決經(jīng)驗缺乏、資料匱乏等問(wèn)題，快速地提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。
5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中
的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文及教學(xué)設計有多篇分別在省、地獲獎，我校有11位老師的錄像課送地區參賽。
6、通過(guò)課題實(shí)驗的開(kāi)展，促進(jìn)了教師的教學(xué)行為變化，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力。
五、存在的不足 1．在課題研究中，有部分教師對課題的理解還很片面，課堂上只注重了課件的使用，而忽略了課程改革的目標和學(xué)生綜合能力培養要形成新課堂的教學(xué)觀(guān)。
2．教師的信息素養還有待提高 我們雖然利用了一年的時(shí)間來(lái)對教師進(jìn)行計算機應用的培訓，每周一次的培訓時(shí)間也比較少，教師運用計算機的熟練成度還不是很高，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結合的能力都有等提高。
3、學(xué)校還應加大投入，增加計算機的臺數，保證各班都有計算機，為各科教學(xué)提供便利條件，還要使電子備課室的上網(wǎng)速度快些。切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。
篇五：快樂(lè )識字階段性成果總結
識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個(gè)漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個(gè)。小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說(shuō)，識字是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，識字教學(xué)的建設和質(zhì)量，直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，是提高語(yǔ)文課堂識字教學(xué)效率的關(guān)鍵。 為此我于2010年6月，撰寫(xiě)了“快樂(lè )識字”開(kāi)題報告，制定了便于操作的課題實(shí)施方案，依照方案要求進(jìn)行課題研究。
一、采取措施
2011年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長(cháng)的配合下進(jìn)行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學(xué)前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進(jìn)行具體操作試驗。
我們組內抓好理論學(xué)習。定期學(xué)習有關(guān)理論著(zhù)作，學(xué)習他人成功的做法經(jīng)驗，大量查閱、收集前期成果的相關(guān)信息，借鑒網(wǎng)絡(luò )資源，取人之長(cháng)補己之短，進(jìn)行調查分析。組織教師之間互相觀(guān)摩、學(xué)習、 聽(tīng)評課，提高了教師的理論素養。
組內要求教師認真結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容，切實(shí)開(kāi)展好識字教學(xué)課堂實(shí)驗，以理論指導實(shí)踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開(kāi)討論、研究，使研究不斷深化。
二、 課題取得的研究成果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，從效果看，是基本令人滿(mǎn)意的。實(shí)驗一定程度的達到了預期目標：
（一）總結出一系列行之有效的識字方法。
1、課內識字是識字教學(xué)的主要途徑。
（1）、看實(shí)物，圖畫(huà)識字
漢字是人們在長(cháng)期的生活實(shí)踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關(guān)。因此，指導學(xué)生認識漢字，可將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，這樣，既能豐富學(xué)生的體驗，又能深化學(xué)生的認識。如：教學(xué)“柿”字時(shí)，艾全平老師先出示柿子實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生卡學(xué)習生字。教學(xué)“象”“虎”“牛”等動(dòng)物名詞時(shí)，利用多媒體課件出示圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加速了識字速度。
（2）、演示識字
小學(xué)低年級學(xué)生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀(guān)教學(xué)往往能提高教學(xué)效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著(zhù)某種必然的聯(lián)系,這是表義文字的一大特點(diǎn)。如教學(xué)“拿”這個(gè)會(huì )意字時(shí),教師先讓學(xué)生說(shuō)出“拿”字的結構,教師邊做動(dòng)作邊作講解:“把手合起來(lái)就會(huì )拿起東西。”這樣,學(xué)生不僅能記住這個(gè)筆畫(huà)繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來(lái)拿。演示識字的特點(diǎn)是直觀(guān)形象。采用此法,學(xué)生對學(xué)過(guò)的字印象會(huì )更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡(jiǎn)單易懂。
（3）、借助色彩識字。
熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如：教學(xué)“跑”、“抱”時(shí)，先出示“書(shū)包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。
（4）、釋義識字
漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學(xué)中,教師充分利用漢字的這一結構特點(diǎn),適時(shí)恰當地以剖析字形結構部件說(shuō)明字義,有利于學(xué)生記住字形,理解字義。如在教學(xué)“清、情、晴、睛”等形聲字時(shí),可先讓學(xué)生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個(gè)字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)講解字意。又如教學(xué)“從、眾、休”等字時(shí),教師就要用會(huì )意字的構字特點(diǎn)進(jìn)行講解,即后面跟著(zhù)一個(gè)人為“從”,三人為“眾”,一個(gè)人靠樹(shù)上為休息的“休”字。通過(guò)對漢字的字形結構進(jìn)行分析講解,學(xué)生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時(shí)不會(huì )混淆字形。這種教法符合低年級學(xué)生認識事物和學(xué)習漢字的規律,使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨析、歸類(lèi),掌握識字的基本方法,提高自學(xué)能力。
【課題研究項目總結】相關(guān)文章：
數學(xué)課題研究的計劃02-16
中學(xué)物理課題研究階段總結范文03-18
小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養課題研究的總結02-24
課題研究報告（精選22篇）07-10
小學(xué)體育課題研究計劃02-27
兒童早期寫(xiě)生教學(xué)策略研究課題總結06-08
小學(xué)英語(yǔ)課題研究計劃（精選10篇）03-15
小學(xué)英語(yǔ)小課題研究計劃范文（精選9篇）07-18
花樣跳繩的課題總結02-14