概念課分數的意義教學(xué)反思
概念課分數的意義教學(xué)反思
《分數的意義》是一節概念課，是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，學(xué)生在三年級雖然已經(jīng)學(xué)習了分數的認識，但是學(xué)生對分數的認識都是處于感性層面，都是與直觀(guān)形象的具體圖形、整體緊密聯(lián)系在一起的，而本節課是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。
分數的意義是今后學(xué)習分數四則運算和用分數知識解決實(shí)際問(wèn)題的重要前提，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考是本節課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，我教學(xué)這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。
一、概念的引入
概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時(shí)就接觸分數，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。
我讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一個(gè)分數，并說(shuō)出這個(gè)分數所表示的意義。此環(huán)節讓學(xué)生回顧舊知識的同時(shí)，學(xué)生在說(shuō)某一個(gè)分數表示的意義的時(shí)候，發(fā)現同一個(gè)分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問(wèn)，對知識產(chǎn)生好奇，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，
有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習的熱情就會(huì )高漲起來(lái)，我隨即引出本節課要學(xué)習的內容，讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習任務(wù)和學(xué)習重點(diǎn)。
二、概念的形成
概念的形成我大膽地交給學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手上的學(xué)具（圓形紙、正方形紙、一條線(xiàn)段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤(pán)面包（8個(gè)）圖片）創(chuàng )造出?，并用陰影表示出來(lái)。這一環(huán)節中，學(xué)生在三年級分數認識的基礎上，借助學(xué)具自由地表示?，使學(xué)生在動(dòng)手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體既可以是一個(gè)物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學(xué)生都大概理解了分數的意義，我先讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出分數的意義，再由我來(lái)小結得出分數的意義，接著(zhù)引出單位“1”，學(xué)習單位“1”。
認識分數單位是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生采用合作探究的學(xué)習方式，用一堆圓片代替書(shū)本的一堆糖，根據書(shū)本的要求將圓片分一分，然后完成書(shū)本的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過(guò)程中體會(huì )分數的意義，在分的過(guò)程中學(xué)生會(huì )發(fā)現分的份數與分數的分母有關(guān)，所取的分數與分數的分子有關(guān)，順而引出分數單位和分數單位的個(gè)數。
三、概念的鞏固
概念的鞏固是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節，拓展練習，深化理解，回歸生
活。概念課探究新知用時(shí)比較長(cháng)，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁(yè)的第5題，此題不但能加深學(xué)生對分數意義的理解，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，體會(huì )到數學(xué)來(lái)自生活用于生活。第二題是教材第48頁(yè)的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學(xué)生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點(diǎn)達到了預計的效果。
四、概念的發(fā)展
概念的發(fā)展就是不失時(shí)機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發(fā)展過(guò)程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹(shù)，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹(shù)是這排樹(shù)的六分之一讓學(xué)生說(shuō)出這排樹(shù)共有多少棵。此題升華了本節課的知識，對于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )有點(diǎn)難度，對于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一次很好的提升機會(huì )。
回顧整課的教學(xué)，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時(shí)還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體，在學(xué)生看書(shū)過(guò)程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課并不會(huì )顯得枯燥，因為我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學(xué)生提供了一些學(xué)具，讓學(xué)生自主創(chuàng )造出?這一環(huán)節中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在小組合
作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現了教師是學(xué)習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
我深信，只有教師做到創(chuàng )造性地教，學(xué)生才能創(chuàng )造性地學(xué)，學(xué)生學(xué)習方式的轉變關(guān)鍵在于老師。在往后的教學(xué)中，我還需要不斷努力，不斷學(xué)習，不斷更新我的教學(xué)觀(guān)念，要真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)觀(guān)念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、創(chuàng )造性。
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