數學(xué)搭配問(wèn)題的教學(xué)反思
數學(xué)搭配問(wèn)題的教學(xué)反思
本學(xué)期學(xué)區舉行了同課異構的教學(xué)比賽。聽(tīng)了三所學(xué)校對同一課題“搭配問(wèn)題”的不同上法,頗有感觸,下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認識。
一、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗,以生活實(shí)際為背景重組教材,讓學(xué)生體驗數學(xué)就在身邊。如:羅老師把握手的問(wèn)題放在課前引出有序,這就充分地體現了從學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知出發(fā)。搭配衣服、吃早餐等更接近我們的生活,學(xué)生見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、實(shí)踐過(guò)、體會(huì )過(guò),這樣理解起來(lái)就更容易一些。也體現了生活本身就是一個(gè)巨大的數學(xué)課堂,生活中處處充滿(mǎn)數學(xué)。這樣從某些生活現象中挖掘出數學(xué)因素,并充分利用,就能使學(xué)生化難為易地接受數學(xué)知識,進(jìn)而使他們認識到生活中處處有數學(xué),數學(xué)中也處處有生活的道理。
二、課前創(chuàng )設情境,親歷問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程為下一個(gè)問(wèn)題做準備。張紅老師在課前談話(huà)中,提出問(wèn)題。引發(fā)他們思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣,這樣充分地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望,學(xué)生就能探究的更加明白、透徹。也為新課的解決問(wèn)題做好了充分地準備。
三、讓學(xué)生動(dòng)手操作,親歷問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)程:提出、分析、解決、數學(xué)問(wèn)題。實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,課堂教學(xué)中唐老師大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間多動(dòng)手、多思考、多實(shí)踐,成為真正的探索者。唐老師的整堂課中,始終以動(dòng)手實(shí)踐操作為主線(xiàn)貫穿全程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手“搭配衣服”解決問(wèn)題:從中找到一定的規律,解決了問(wèn)題。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力、逆向思維能力,同時(shí)也提高了學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新的層次。
總之這三個(gè)老師的課堂教學(xué)方面值得學(xué)習的地方有許多,感覺(jué)個(gè)人在教學(xué)方面與他們的差距比較大,聽(tīng)了三位教師的課感覺(jué)受益非淺。自己在今后的數學(xué)教學(xué)當中,也要因地制宜的去運用其他教師好的方面,讓自己盡快的成長(cháng)起來(lái)。
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