相信未來(lái)的教學(xué)案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-16 19:25:14

相信未來(lái)的教學(xué)案設(shè)計(jì)

相信未來(lái)的教學(xué)案設(shè)計(jì)

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌的誦讀，通過(guò)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的形象；

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　⒈食指的這首《相信未來(lái)》寫(xiě)于1968年，因此誦讀時(shí)要介紹當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解，相信未來(lái)教案二。

　　⒉詩(shī)歌的意象具體，意蘊(yùn)深刻，因此要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感的基礎(chǔ)上來(lái)朗讀。

　　⒊誦讀指導(dǎo)課，使用0.5課時(shí)。

　　【教學(xué)內(nèi)容與步驟】

　　一、知人論世

　　⒈了解作者

　　食指原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼愛(ài)好文學(xué)，深受馬雅可夫斯基、普希金、萊蒙托夫等人詩(shī)歌的影響。長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》第一節(jié)寫(xiě)于1964年，那一年，食指16歲。1967年紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)落潮，在一代人的迷惘與失望中，詩(shī)人以深情的歌唱寫(xiě)下了《再也掀不起波浪的海》和《給朋友》這首詩(shī)的后兩節(jié)，那是一組催人淚下之作。緊接著，在那年的冬天他又寫(xiě)下了那首有關(guān)冰層下求索陽(yáng)光與真理的魚(yú)的長(zhǎng)詩(shī)《魚(yú)兒三部曲》。可以說(shuō)食指的創(chuàng)作為一代詩(shī)人的崛起奠定了定向的基石。他被人們稱為"新詩(shī)第一人"。無(wú)疑食指是一位填補(bǔ)了歷史空白的優(yōu)秀詩(shī)人。

　　⒉了解背景

　　食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀(jì)60年代的中后期，這正是"文化大革命"開(kāi)始并進(jìn)入高潮的階段，在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱的年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實(shí)環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩(shī)人處于一種矛盾復(fù)雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來(lái)。

　　《相信未來(lái)》是食指的代表作之一，寫(xiě)于l968年，在陰云密布的時(shí)代，它給人們心靈上投下了一道希望之光。關(guān)于這首詩(shī)，食指曾經(jīng)說(shuō)："'文革'前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚(yú)兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。"正是有了這種信念，詩(shī)人才能在20歲的時(shí)候就寫(xiě)下了至今膾炙人口的作品，他用樸實(shí)平易的文字，將冷靜的思考與熾熱的感情融人字里行間。

　　二、整體感知

　　⒈要讀出詩(shī)中的感情，就必須了解詩(shī)歌的內(nèi)容，在把握作者的思路基礎(chǔ)上一讀詩(shī)歌。

　　討論：各小節(jié)的內(nèi)容是什么?

　　詩(shī)的第1、2兩節(jié)結(jié)構(gòu)類似，作者用幾乎相同的句式在對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪的同時(shí)表達(dá)了自己的信念。現(xiàn)實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺(tái)被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周圍，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。

　　二、課題導(dǎo)入

　　唐代大詩(shī)人李白在仕途失意，理想破滅，人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái)，誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。

　　時(shí)隔1200年后，又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情，寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。

　　三、整體感知，理清脈絡(luò)

　　要求：聽(tīng)課文錄音，明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　明確：課文基本結(jié)構(gòu)：

　　1-2節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊痛斥現(xiàn)實(shí)

　　第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃表明信念

　　第4節(jié)：想信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信未來(lái)

　　第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)

　　第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)

　　第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗決心戰(zhàn)斗

　　四、分析鑒賞，把握主旨

　　(一)揣摩語(yǔ)言：

　　⒈詩(shī)歌意象的運(yùn)用：

　　問(wèn)題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思，教案《相信未來(lái)教案二》。

　　明確：

　　第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)--黑暗勢(shì)力爐臺(tái)--產(chǎn)生希望的地方

　　灰燼的余煙--殘余的希望美麗的雪花--希望的火花

　　第2節(jié)：紫葡萄--希望的果實(shí)深秋的露水--失望的眼淚

　　鮮花--收獲的果實(shí)

　　凝露的枯藤--沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望

　　第4節(jié)：腐爛的皮肉--創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的

　　第5節(jié)：脊骨--能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

　　⒉比喻的用法：

　　問(wèn)題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

　　明確：

　　我要用手指那涌向天邊的排浪

　　我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海

　　搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿

　　上面三個(gè)句子中，"手指"與"那涌向天邊的排浪"、"手掌"與"那托住太陽(yáng)的大海"、"曙光"與"溫暖漂亮的筆桿"都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪，手掌比作托住太陽(yáng)的大海，將筆桿比作曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；漂亮的筆桿是曙光。

　　全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

　　(二)表現(xiàn)形式

　　反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。

　　明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。

　　五、討論交流，自由欣賞

　　注意：積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法：詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式，透過(guò)形式體悟內(nèi)容。

　　六、組織朗讀，加深體驗(yàn)

　　在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文，采取多種形式的誦讀方式，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。

　　七、學(xué)生提疑，師生交流

　　組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑，師生共同交流，以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。

　　八、補(bǔ)充內(nèi)容

　　食指詩(shī)二首：