《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》的教學(xué)反思
《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
這是一篇精讀課文，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)的故事，表達了愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)會(huì )本課的生字、新詞，理解課文內容，指導用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文內容分為兩部分來(lái)理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹(shù)林和唱歌的鳥(niǎo)。第二部分（從“童年時(shí)“到結束）具體講父親怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和鳥(niǎo)，教學(xué)反思《《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》教學(xué)反思》。
根據本課的教學(xué)目標，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(cháng)句子。引導學(xué)生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話(huà)導入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域學(xué)生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習課文。如“我茫然地望著(zhù)凝神靜氣像樹(shù)一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著(zhù)父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒(méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥(niǎo)。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著(zhù)父親。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì )到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話(huà)，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì )到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥(niǎo)在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥(niǎo)，對小鳥(niǎo)非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì )去傷害小鳥(niǎo)，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì )與文本對話(huà)，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。促使學(xué)生達到感情的熏陶。
不足之處：
1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
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