《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思（通用16篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思（通用16篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 1
優(yōu)點(diǎn)：
感悟朗讀，感受課文的韻律美，為學(xué)生積累語(yǔ)文導航。
新課程標準指出：“學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟，積累和運用，小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，并且還必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言”。本篇課文的語(yǔ)言文字很美，讀起來(lái)特別富有詩(shī)的韻味美。在這堂課的教學(xué)中，我充分利用教材，引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，邊讀邊想當時(shí)的情景，特別是課間的適時(shí)出現，“泥濘的小路”“蒙蒙的細雨”等畫(huà)面的出現，為孩子的理解和感悟起到了推波助瀾的作用。再次基礎上又采用采取多種形式的朗讀來(lái)培養孩子的技巧和能力，讓學(xué)生自己來(lái)感悟應該帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀，讓孩子們在讀中有所感觸，有所感想。
不足：
首先，是在教材上我沒(méi)有能夠深度的把握，熟練駕馭.教材是一堂課知識與技能的著(zhù)力點(diǎn)，只有將教材深入，準確、細致的把握才會(huì )使整個(gè)課堂師有所教，生有所學(xué)，在我的課堂上，我沒(méi)有能夠在教材有限的內容當中去挖掘更加豐富的知識，使得整個(gè)過(guò)程大而空，多而浮，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得是關(guān)鍵的，例如:在指導朗讀過(guò)程中，雖然讓學(xué)生感受到了朗讀的妙之所在，但未能將這個(gè)妙升華，未能讓學(xué)生感受到朗讀的.真正作用，那就是以讀精識，在今后的教學(xué)過(guò)程中，這市我首先要注意的，也是備課的關(guān)鍵之所。
改進(jìn)措施：
對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的中心思想和教育內涵，未能讓同學(xué)充分的認識到。這篇課文是很有教育意義的，在新時(shí)期的今天，我們學(xué)生更應該認識到雷鋒精要之所在，這篇課文能恰如其分的讓學(xué)生接受這個(gè)教育，在我的課堂上應加入一些我們生活當中更加靠近身邊的一些事例，使學(xué)生再認識雷鋒精神時(shí)，有些不以為然，這事實(shí)上是語(yǔ)文課的關(guān)鍵，是傳承我國傳統思想道德教育的一個(gè)平臺，在今后的教學(xué)過(guò)程當中我要切實(shí)注意到這一點(diǎn)，讓我的課堂有聲有色。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 2
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，本課以詩(shī)歌的形式贊頌了雷鋒同志的事跡，雖然雷鋒同志離開(kāi)了我們，但在我們的身邊還有無(wú)數個(gè)雷鋒出現。作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)“長(cháng)長(cháng)的小溪”和“彎彎的小路”，尋找雷鋒的足跡，呼喚我們要向雷鋒同志學(xué)習。
有關(guān)雷鋒的事跡有很多，但是詩(shī)歌對他的介紹卻很少，所以課前我布置學(xué)生收集有關(guān)雷鋒的事跡資料，課上讓學(xué)生交流自己收集的資料，我適當加以補充，為學(xué)生更好地了解雷鋒做準備。
識字教學(xué)方面，我是這樣安排的。根據識字規律，我讓學(xué)生在課文中識字：讓學(xué)生自由讀課文，圈出本課所要認識的生字，并借助拼音學(xué)習生字和讀通課文。先同桌討論學(xué)習，交流自己的識字方法，然后全班展示。在全班的展示中，我采用從“字”到“詞”，再到“句子”、“課文”，這樣分層次地來(lái)進(jìn)行識字教學(xué)，加以認識鞏固生字。采用多種形式的認讀，或自己試讀，或指名讀，或者男女生比賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等等。
在指導讀好“棘、濘”等字時(shí)，由于沒(méi)有引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解“荊棘”“泥濘”等的意思，致使有的學(xué)生對于“棘”“濘”的讀音總是讀不準。以后要注意引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的意思。
總的來(lái)說(shuō)，本節課的識字教學(xué)進(jìn)行得比較扎實(shí)。但是在這一環(huán)節的教學(xué)中也費時(shí)較多，首先在指導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)時(shí)浪費了一點(diǎn)時(shí)間。前面已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)多種形式讀過(guò)屏幕上出示的詞語(yǔ)，再讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)這種形式識記，確實(shí)是重復了。倒不如像盧寶香、田立法老師所說(shuō)，把這一環(huán)節改成讓學(xué)生自己讀完屏幕上的詞語(yǔ)后，就進(jìn)行開(kāi)火車(chē)識記，更能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習熱情。同樣，讓學(xué)生在讀句子識字的過(guò)程中，也費時(shí)不少，應該聽(tīng)徐桂云主任的建議，直接把這一環(huán)節刪掉。
由于對新安裝的電教設備使用還不熟練，開(kāi)始上課時(shí)把時(shí)間耽誤了一點(diǎn)，由于時(shí)間倉促，指導學(xué)生讀課文時(shí)，對于兩次呼喚“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”沒(méi)有很好地指導學(xué)生讀出深情呼喚的語(yǔ)氣。指導學(xué)生寫(xiě)生字也比較倉促，沒(méi)有給孩子留出充分的觀(guān)察和寫(xiě)字時(shí)間。課標一再強調保證10分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間。在今后的教學(xué)中，以上這些不足要引起足夠的重視，我會(huì )不斷地進(jìn)行識字教學(xué)的實(shí)踐、思考，以尋求更好的閱讀識字教學(xué)方法。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 3
在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，我反復研讀課文和教學(xué)參考書(shū)后，設計了教學(xué)內容，因為準備得很充分，所以，很有信心講好這一課。
開(kāi)始上課了，孩子們在我的引導下，自由讀文，然后圈畫(huà)生字，練讀生字，同桌互相考讀，教學(xué)在有條不紊地進(jìn)行著(zhù)。因為二年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識字和朗讀，在檢查了生字詞的認讀情況后，我開(kāi)始著(zhù)重引導學(xué)生朗讀課文，令我意想不到的是不論我怎樣引導啟發(fā)，孩子們都只是為了“讀課文”而去“讀課文”，并不能入情入境，課堂氣氛異常沉悶，怎么辦呢？操控課堂的同時(shí)，我的大腦在飛快地旋轉。此時(shí)，我急中生智，讓孩子們把書(shū)放下，先不急于讀課文，然后，我給孩子們介紹了雷鋒的生平，還飽含深情地講了幾個(gè)關(guān)于雷鋒的小故事。從孩子們理解與敬佩的眼神中，我看到了希望。果然，再讀課文時(shí)，孩子們不但能讀得朗朗上口，而且個(gè)個(gè)飽含深情。
課后，我靜靜地坐下來(lái)，然后進(jìn)行了深深地反思。為什么自認為準備得很充分，卻出現了這樣的突發(fā)狀況呢？想來(lái)想去，覺(jué)得自己還是沒(méi)有“備好學(xué)生”。因為我所教的.學(xué)生只是二年級的孩子，對于他們而言，雷鋒離他們太遙遠了，而且，大多數孩子根本就不知道還有“雷鋒”這樣一個(gè)人，在這樣的情形之下，如何能把課文讀好呢？反之，學(xué)生會(huì )自然而然地讀好課文。由此，我又想到，語(yǔ)文課標提出，讓孩子們在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，朗讀不是也需要一定的“環(huán)境”嗎？這就需要我們老師在上課前一定要努力地備好教材，備好教法，更要備好學(xué)生，只有這樣，預設才能得到“生成”，情感才能得到“升華”。
總之，要想“革命”成功，同志必須努力！
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 4
本文是一首兒童詩(shī)，詩(shī)歌學(xué)習重點(diǎn)是要熟讀成誦，在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，課堂導入時(shí)為了讓同學(xué)們進(jìn)一步的靠近雷鋒叔叔，并創(chuàng )設情景，我特意下載了雷鋒叔叔冒雨護送年邁大娘和孩子回家的一段錄象，使同學(xué)們受到了強烈感染，讓雷鋒形象進(jìn)一步具體化。
另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加上修飾部分可以使描寫(xiě)的事物更具體，更形象，更生動(dòng)。如：長(cháng)長(cháng)的.小溪，彎彎的小路等。讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的強烈欲望。
二是深化形象，就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉化為形象鮮明的內心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系，另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )加上修飾部分可以使描寫(xiě)的事物更具體，更形象，更生動(dòng)。如：長(cháng)長(cháng)的小溪，彎彎的小路等。通過(guò)“夸夸我們班里的小雷鋒”句式的練習，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì )變得更美好的思想境界。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 5
21世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的靈魂。作為基礎學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，面對世紀的挑戰必須毫不含糊地做出自己的回答：通過(guò)創(chuàng )新教育，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng )新心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為學(xué)生成為21世紀的創(chuàng )機關(guān)報型的人才全面地打好基礎。教學(xué)中，要針對教材的特點(diǎn)，采用演演、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)等方式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，并應對他們的表現予以表?yè)P、鼓勵，避免打擊學(xué)生的積極性。現在的人教版第四冊教材在課文后都安排相應的說(shuō)寫(xiě)練習，教師千萬(wàn)不要忽視了這些課后的小練習，應抓住機會(huì )讓學(xué)生大膽想象，培養他們的創(chuàng )新能力、表達能力，提高寫(xiě)作水平。
在學(xué)了《雷鋒叔叔，你在哪里》，教材安排了一個(gè)小女孩建議：“我們找一找身邊的`雷鋒吧！”我讓學(xué)生選擇身邊的好人好事先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，大家紛紛舉手發(fā)言：有的講同學(xué)幫助他補習功課的事；有的講他看到車(chē)上小朋友主動(dòng)給老人讓座的事；就連平時(shí)最調皮的幾個(gè)學(xué)生把他們愛(ài)欺負同學(xué)，班干部找他們談話(huà)，幫他們改正毛病的事全盤(pán)托出。我首先對他們的勇氣和講述給予充分的肯定，然后因勢利導教育他們從小要養成助人為樂(lè )的好品質(zhì)。
在教師的進(jìn)上步指導下，他們完成了此次練筆，而且寫(xiě)得都不錯。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 6
《雷鋒叔叔你在哪里》是一首兒童詩(shī)歌。作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)“長(cháng)長(cháng)的小溪”和“彎彎的小路”娓娓地向我們述說(shuō)著(zhù)，輕輕地撥動(dòng)著(zhù)我們的心弦。這首詩(shī)讓我們明白，作者尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實(shí)就是在尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒的這種助人為樂(lè )的`精神學(xué)習。
第一學(xué)時(shí)主要是認字、讀文、寫(xiě)三個(gè)生字，第二學(xué)時(shí)是圍繞“在哪里找到了雷鋒的足跡？用‘——’畫(huà)出來(lái)讀一讀。想一想，他是一個(gè)怎樣的人？”展開(kāi)學(xué)習，使學(xué)生再深入了解雷鋒，受到雷鋒精神的感染，從而在思想上和行動(dòng)上都能向雷鋒學(xué)習。最后再寫(xiě)剩下的字。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 7
本課是一首兒童詩(shī)，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)“長(cháng)長(cháng)的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說(shuō)著(zhù)，輕輕地撥動(dòng)著(zhù)我們的心弦。
雷鋒這個(gè)響亮的名字對于我這個(gè)出生于80年代的人來(lái)說(shuō)還是很熟悉的，記得小學(xué)時(shí)歌詠比賽上唱的最多的就是《社會(huì )主義好》和《學(xué)習雷鋒好榜樣》，但對現在的孩子們來(lái)說(shuō)這已經(jīng)是個(gè)陌生的名字了，他們對雷鋒的了解并不多，這樣怎么能感悟課文內容呢？于是，在學(xué)習課文之前，我讓孩子們查找雷鋒的資料，孩子們有的買(mǎi)了關(guān)于雷鋒的書(shū)，有的上網(wǎng)查找了資料，有的`聽(tīng)了父母的介紹。在孩子們了解了雷鋒后，我又利用思品課開(kāi)展了雷鋒故事會(huì )，會(huì )上，有的學(xué)生講了雷鋒的童年，有的講了雷鋒的好人好事。
接下來(lái)再來(lái)講這一課，于是，孩子們對雷鋒那踏著(zhù)泥濘，送迷路的孩子回家；踏著(zhù)荊棘，背著(zhù)年邁的大娘走在泥濘路上的事跡，就不需要多講，“雷鋒叔叔，你在哪里？”這深情的呼喚，再不需要調動(dòng)情感。課堂上，學(xué)生的朗讀也算是水到渠成，他們通過(guò)對讀、領(lǐng)讀，指名讀等多種形式，一次次陷入到情節之中。
正因為有了對雷鋒的了解，孩子們對課文最后一句的理解，也就有了自己的感悟。孩子們還會(huì )找身邊的雷鋒呢。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 8
雷鋒叔叔離我們遠去已有多年。有關(guān)他的事跡，學(xué)生可能了解不多。為了上好這一課，我事先布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道了解有關(guān)雷鋒叔叔的事情，收集有關(guān)雷鋒的資料或是故事。這對學(xué)習課文是很有幫助的。
課文是以詩(shī)歌的形式展示了雷鋒叔叔主任為了的高貴品質(zhì)。可是，課文中所寫(xiě)的內容是有限的，并不全面。因此，在教學(xué)時(shí)，我設計了仿寫(xiě)這一環(huán)節。
師：我們在長(cháng)長(cháng)的小溪邊，找到了雷鋒叔叔他正在把一個(gè)迷路的小孩兒送回家，我們在彎彎的小路上找到了雷鋒，他正在把一個(gè)年邁的老大娘背回家……是呀，哪里需要愛(ài)心，哪里就有雷鋒的.足跡，同學(xué)們想一想，我們還能在哪找到雷鋒的呢？他在干什么呢？
生：小組交流。
生：我在公路上找到了雷鋒，他正在把一位老大娘扶過(guò)馬路。
生：我在校園里找到了雷鋒，他正在把一摔傷的同學(xué)往醫院送。
生：我在小河邊找到了雷鋒，他正在把一群小朋友背過(guò)河。
生：我在市場(chǎng)里找到了雷鋒，他正在把一個(gè)被擠到的小朋友扶起來(lái)。
生：我在火車(chē)站找到了雷鋒，他正在把一個(gè)丟失的孩子送回家……
那你們能依照課文的樣式寫(xiě)一節詩(shī)嗎？可以小組商議。
生續寫(xiě)詩(shī)：
生：沿著(zhù)彎彎的小河，尋找雷鋒的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里，小河說(shuō)：
昨天他還路過(guò)這里，把一群孩子背過(guò)河，看，那河水里還灑有他流下的汗滴。
生：在熱鬧的火車(chē)站，尋找雷鋒的足跡，雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里，火車(chē)站說(shuō)：
昨天他還在這里，把一個(gè)丟失的孩子送回家里，看，火車(chē)站里還有他的足跡。
這個(gè)拓展訓練是續寫(xiě)詩(shī)歌，但是對我們的學(xué)生來(lái)講難度太大了。文中詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，跨越性。學(xué)生要想清楚地表達一件事情都不可能表述清楚，要續寫(xiě)詩(shī)肯寫(xiě)是不行的。所以在教學(xué)時(shí)，我就把課后的“找雷鋒活動(dòng)”變通一下，把這個(gè)題和續寫(xiě)詩(shī)歌整合，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生就能表述清楚了。
教學(xué)效果表明，這樣做是可行的。從學(xué)生的續寫(xiě)可以看出，學(xué)生在老師的引導下先找雷鋒，然后再通過(guò)小組合作的形式來(lái)續編詩(shī)歌，發(fā)揮集體的力量，化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。看到自己也能寫(xiě)詩(shī)了，他們那高興勁就別提了。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 9
本課要求會(huì )認的生字有12個(gè)，字形復雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定困難，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，做“小和尚”挑水的游戲反復鞏固，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地牢記了生字，收到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)寫(xiě)字時(shí)雨字頭的寫(xiě)法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，費了很大力氣糾正雨字頭的正確書(shū)寫(xiě)，學(xué)生習慣把第二筆寫(xiě)成豎，第三筆寫(xiě)成豎彎鉤，里面的四點(diǎn)還有個(gè)別學(xué)生相對點(diǎn)。在今后的寫(xiě)字教學(xué)中還需要繼續強調。
教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生們再想一想，我們還能在哪里找到雷鋒，并模仿文中的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，他們讓雷鋒的足跡走過(guò)祖國的大江南北，雷鋒做的'好事也是數不勝數，雖然有的可能雷鋒沒(méi)有做過(guò)，但是這就是我們要尋找的雷鋒精神，孩子們在交流的過(guò)程中知道了助人為樂(lè )，知道了向雷鋒學(xué)習，這才是最重要的。通過(guò)有感情的朗讀課文，閱讀理解，練習背誦，學(xué)生對最后一句話(huà)“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”能夠正確理解，知道是千千萬(wàn)萬(wàn)的人都在學(xué)雷鋒，雷鋒助人為樂(lè )的精神永存。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 10
本課是一首兒童詩(shī)，二年級的小學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，很容易把詩(shī)歌讀流暢，并能熟讀成誦。但是對于雷鋒的奉獻愛(ài)心，樂(lè )于助人的這種精神的體會(huì )是一個(gè)難點(diǎn)。雖然雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，但是作為二年級的小學(xué)生還是很陌生的，為了讓學(xué)生更能了解雷鋒，我采取了多種形式，比如找雷鋒的照片、雷鋒的故事、雷鋒的名句等等，來(lái)讓孩子們對雷鋒有更深的了解。
開(kāi)課前給孩子們講雷鋒的小故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后出示雷鋒各種照片，讓學(xué)生從雷鋒的穿著(zhù)神態(tài)動(dòng)作中去直觀(guān)了解他，由于雷鋒離開(kāi)我們時(shí)間很長(cháng)了，要二十一世紀的孩子們去揣摩雷鋒的心情確實(shí)比較困難，所以務(wù)必把雷鋒的`故事講活，先從雷鋒7歲時(shí)成了孤兒開(kāi)始，講雷鋒的身世，遭遇，然后告訴學(xué)生當時(shí)他的想法，以及在以后生活中的做法一步一步了解雷鋒，從雷鋒日常生活中為人民做好事來(lái)講，講當時(shí)雷鋒心理活動(dòng)，展現當時(shí)情景，打動(dòng)學(xué)生，從中感受到雷鋒的樂(lè )于助人，奉獻愛(ài)心的精神，那么本課難點(diǎn)就突破了。
課后給學(xué)生展示出雷鋒名句積累，讓孩子們更能激起對雷鋒的崇敬之情。
本課的拓展也是一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的雷鋒，當時(shí)孩子們都踴躍說(shuō)出了身邊的小雷鋒，看到了孩子們的亮點(diǎn)，當然這種樂(lè )于助人的孩子并不多，所以通過(guò)課文的學(xué)習我相信能激發(fā)孩子們在生活中樂(lè )于奉獻的精神吧。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 11
《雷鋒叔叔,你在哪里》這是一首兒歌，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)“長(cháng)長(cháng)的小溪”和“彎彎的小路”娓娓向我們講述，輕輕撥動(dòng)我們的心弦。但對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，他們只能領(lǐng)會(huì )表層所描寫(xiě)的雷鋒做的好事，卻很難把握詩(shī)歌的主旨——號召我們向雷鋒叔叔學(xué)習，把雷鋒的精神發(fā)揚光大，為此，如何讓孩子動(dòng)情？講述課文之前我特意問(wèn)了一下學(xué)生，雷鋒叔叔的事跡你知道了嗎？你在課下搜集了嗎？讓孩子簡(jiǎn)單講一講他們搜集的雷鋒叔叔的故事。
通過(guò)多媒體課件，展示雷鋒叔叔的頭像，耳邊回蕩著(zhù)雷鋒叔叔的故事，一起走入了第六課《雷鋒叔叔，你在哪里》。這篇課文表面上講人們尋找雷鋒，其實(shí)是在尋找雷鋒精神，呼喚我們向雷鋒同志學(xué)習。可對于7、8歲的孩子們來(lái)說(shuō)，雷鋒叔叔確實(shí)與他們有點(diǎn)距離，至少他們對雷鋒的故事所知甚少，更何談雷鋒精神？為了能讓雷鋒叔叔真正走進(jìn)孩子們心中，課前我布置的查找資料幫了我很大的忙，孩子們了解了雷鋒叔叔。講讀課文時(shí)我主要抓住小朋友在小溪邊，小路上尋找雷鋒兩大塊，讓情景再現，并抓住重點(diǎn)詞“泥濘、荊棘”品讀課文，使學(xué)生在一遍又有一遍的朗讀中身臨境地感受雷鋒的樂(lè )于助人、大公無(wú)私。但是在小路上這一節的講解上我加入了學(xué)生學(xué)雷鋒背大娘，孩子們覺(jué)得好玩笑場(chǎng)了，這里應該去掉，這個(gè)小活動(dòng)課后好幾位老師給我說(shuō)起到的.效果不大。應直接用學(xué)習第一小節的形式來(lái)讓孩子自學(xué)。最后我讓孩子們看著(zhù)圖片資料說(shuō)一說(shuō)他們看到的雷鋒，在街道上，在敬老院，在校園里，到處都是“雷鋒叔叔“的身影，不但深化了主題，而且起到了讓孩子們向雷鋒叔叔學(xué)習的效果。
課后我又讓孩子們背雷鋒的名言，看雷鋒的電影，唱雷鋒的歌曲，講雷鋒故事。在三月這個(gè)雷鋒活動(dòng)月，讓孩子們把信念轉化為行動(dòng)，“學(xué)雷鋒，做好事”。整個(gè)三月，孩子們大大小小的好事記了一本子，原來(lái)，一個(gè)個(gè)小雷鋒就隱藏在大家心中，原來(lái)，孩子們正在用一件件小事踐行著(zhù)雷鋒精神。我為之感動(dòng)！為之驕傲！
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 12
在第一課時(shí)的教學(xué)中，因為這是一首贊美雷鋒的詩(shī)，學(xué)生對雷鋒的生平事跡不了解，所以事先我課前充分尋找了一部分雷鋒的圖片與故事，在講解的時(shí)候就占用了一部分時(shí)間。然后進(jìn)行生字的教學(xué)，特別是冒字的上半部分，也給學(xué)生著(zhù)重提示了一下，在學(xué)生的第一次書(shū)寫(xiě)中，發(fā)現寫(xiě)錯的同學(xué)只有幾個(gè)，大部分還是聽(tīng)明白了。另一個(gè)難字就是滴字，里面的古字，學(xué)生總會(huì )寫(xiě)成商字的內部，在講評時(shí)我也提示了一下，一個(gè)是十字加口，另一個(gè)是八字加口。余下的時(shí)間就是指導學(xué)生朗讀課文，重點(diǎn)是兩個(gè)“你在哪里，你在哪里”前一個(gè)用升調，后一個(gè)拖長(cháng)一點(diǎn)用降調。發(fā)現學(xué)生這方面的接受能力還是不錯的。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現了我們運用直觀(guān)的圖像（雷鋒的畫(huà)像），加上聲音（雷鋒的歌曲），激情的語(yǔ)言描述，豐富的資料積累，在課堂教學(xué)上引發(fā)了對雷鋒的崇敬與熱愛(ài)，激發(fā)了他們的閱讀興趣和學(xué)習熱情。
教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課，我覺(jué)得第二課時(shí)中, 教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。對于重點(diǎn)句子“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里”這句話(huà)中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會(huì )，但當老師問(wèn)到：“我們身邊有這樣的`活雷鋒嗎？”學(xué)生只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出班級某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說(shuō)不出他們做的什么事，深入不進(jìn)去，另外這個(gè)問(wèn)題的回答思路也非常窄，由于時(shí)間的約束，在這里教師也沒(méi)有深入引導，草草收場(chǎng)。資料中的文章未經(jīng)精心塞選。作為讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒還做了哪些好事這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展閱讀，就應該盡進(jìn)行塞選，把雷鋒的照片，雷鋒苦難的童年等內容刪去，再充實(shí)一些體現雷鋒精神的相關(guān)主題文章，這樣對突破課文難點(diǎn)句子就會(huì )起到推波助瀾的作用. 指導朗讀還不夠到位。
由于跨越式課堂教學(xué)模式的特殊性，必定要給學(xué)生創(chuàng )造出自主閱讀和打寫(xiě)的時(shí)間的限制，朗讀都還浮在表面，沒(méi)有真正地讀出情感。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 13
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雷鋒離他們太遙遠了，雷鋒精神更是很難體會(huì )和感悟，要雷鋒精神在自己身上繼續發(fā)揚也很難想到。所以就在學(xué)習本課的前兩天，組織學(xué)生觀(guān)看了《雷鋒》的視頻，雖然比較卡，還沒(méi)看完，但在一定程度上為學(xué)生學(xué)習這篇文章奠定了基礎。
本課學(xué)習的難點(diǎn)是最后一小節中的最后一句話(huà)“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里。”這句話(huà)學(xué)生太難深入理解了，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達出來(lái)更是困難，要想學(xué)生能夠理解這句話(huà)，就只能變復雜為簡(jiǎn)單。于是我根據低年級學(xué)生直觀(guān)感悟的特點(diǎn)，借助于課文最后“學(xué)習伙伴”中的提示：最后一句話(huà)是什么意思呢？我們也去找一找身邊的雷鋒吧！讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：我們身有這樣的同學(xué)嗎？把學(xué)生從文中引到了生活實(shí)際。很多學(xué)生立刻想到了開(kāi)學(xué)以來(lái)班里一直表現很好的宋然、孟旭同學(xué)，紛紛說(shuō)出他們平時(shí)主動(dòng)撿起校內垃圾，主動(dòng)幫助同學(xué)等事情，我告訴學(xué)生這就是我們新時(shí)期的活雷鋒，是雷鋒精神的體現，以此，使學(xué)生能在生活中能發(fā)現身邊象雷鋒叔叔一樣的人并受到教育和影響，鼓勵學(xué)生向雷鋒叔叔學(xué)習，向我們身邊的“小雷鋒”學(xué)習。
二年級學(xué)生的'心靈是純真的，你為他播下助人為樂(lè )的種子，他就能長(cháng)出富有愛(ài)心的幼苗，讓這種愛(ài)心伴隨著(zhù)他們一起茁壯成長(cháng)吧，真正成為雷鋒精神的傳承人。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 14
雷鋒是否真的離他們而去了，對于他們來(lái)說(shuō)是否是遙遠了一些？其實(shí)，生活中這樣例子也不少，但似乎見(jiàn)的并不多。空口的說(shuō)教是激不起情感的，多想借助多媒體來(lái)幫助，可惜沒(méi)有。
生活中平平凡凡的雷鋒事跡是否沒(méi)有得到大家的關(guān)注呢？我們是否過(guò)多得關(guān)注學(xué)優(yōu)生了呢？在他們的心中，學(xué)優(yōu)生是否就是一切好品質(zhì)的化身呢？值得思考。生活中應該讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)。這一點(diǎn)很重要。看來(lái)自己在整個(gè)教學(xué)的.活動(dòng)中沒(méi)有把教書(shū)和育人放在同等重要的地位。這是一個(gè)比較重大的錯誤。
雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰士。如何讓孩子動(dòng)情呢？
一是樹(shù)立形象
在導入課文時(shí)教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價(jià)等等，讓學(xué)生對人物肅然起敬，幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內容的了解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學(xué)習的強烈欲望。
二是深化形象
就是要激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉化為形象鮮明的內心視像，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界，體察人物的內涵呢？在這篇文章中我采用把詩(shī)歌內容讓學(xué)生編講故事的方式，通過(guò)講故事使學(xué)生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化，在此練習中，學(xué)生對雷鋒的感動(dòng)不再膚淺，體驗深刻了，學(xué)生才會(huì )覺(jué)得有意思、有趣味，才會(huì )有神情并茂的傾訴。
三是情感的延伸
就是引導學(xué)生體會(huì )和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思，哪我們學(xué)習這篇文章也就失去了它的意義。
所以通過(guò)我們班里也有很多小雷鋒，快來(lái)夸一夸吧。用句式的練習，讓學(xué)生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)將會(huì )變的更美好的思想境界。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 15
《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文是一首兒歌，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言和流暢的音韻，沿著(zhù)“長(cháng)長(cháng)的小溪”和“彎彎的小路”娓娓向我們講述，輕輕撥動(dòng)我們的心弦。但對于現在孩子來(lái)說(shuō)，他們對雷鋒了解的不多，雷鋒叔叔去世了那么多年了，雷鋒是什么樣的人。很難把握詩(shī)歌的主旨——號召我們向雷鋒叔叔學(xué)習，把雷鋒的精神發(fā)揚光大。我們還能找到“他”嗎？為了喚起孩子們的共鳴，出示雷鋒的頭像和對雷鋒的介紹激發(fā)學(xué)生的好奇心。雷鋒到底是怎樣一個(gè)人呢？讓學(xué)生讀“我知道”，雷鋒出差一千里，好事做了一火車(chē)。我們偉大的毛主席親自為他題詞，“向雷鋒同志學(xué)習。”
讓孩子展開(kāi)想象的翅膀。在泥濘的山路，布滿(mǎn)荊棘的道路，應當把雷鋒冒雨抱小孩和踏著(zhù)荊棘背大娘的形象具體化。“荊棘是什么？”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生解釋?zhuān)耗酀羰鞘裁匆馑迹吭谟媚_窩組詞時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)鳥(niǎo)窩、有的說(shuō)被窩、有的'說(shuō)狗窩、學(xué)生的情緒很激動(dòng)、還有的說(shuō)蛇窩。我說(shuō)太可怕了。當學(xué)生讀到雷鋒背年邁的大娘時(shí)，我讓孩子們表演一下雷鋒背著(zhù)年邁的大娘，走在布滿(mǎn)荊棘的路上上的情景。學(xué)生們說(shuō)雷鋒真是個(gè)好人。那么，我們也去找一找，我們身邊的雷鋒吧！有的學(xué)生說(shuō)：雷鋒就是做好事。我說(shuō)你們有沒(méi)有做過(guò)好事呢？學(xué)生說(shuō)：“做過(guò)。”其實(shí)，雷鋒叔叔就在我們身邊，雷鋒叔叔就在我們中間。雷鋒精神在我們中間傳承。在課的結尾，我們一起學(xué)唱《學(xué)習雷鋒好榜樣》把本課教學(xué)推向了高潮。
《雷鋒叔叔你在哪里》的教學(xué)反思 16
《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首讀起來(lái)朗朗上口、且極富深情的兒童詩(shī)，它以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、流暢的音韻抒發(fā)了對雷鋒精神的呼喚，以及向雷鋒學(xué)習的美好愿望。
一、教學(xué)效果：識字教學(xué)方面，我是這樣安排的。根據識字規律，我讓學(xué)生在課文中識字：讓學(xué)生自由讀課文，畫(huà)出本課所要認識的生字，并借助拼音學(xué)習生字和讀通課文。先同桌討論學(xué)習，再小組合作交流，然后全班展示，在全班的展示中，我更多的請孩子交流自己的識字方法，其次是采用多種形式的認讀，或開(kāi)火車(chē)，或摘蘋(píng)果，或登山等等方式認讀。在此基礎上組詞造句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的意思。這樣分層次地進(jìn)行識字教學(xué)。這對我們拓展教材的'內容，真正達到育人的目的，體現語(yǔ)文“人文性”這個(gè)特點(diǎn)是很好的做法。這樣語(yǔ)文課堂變得更有意義，更有實(shí)效。
二、成功之處：新課程標準指出：“學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟，積累和運用，小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，并且還必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。”本篇課文的語(yǔ)言文字很美，讀起來(lái)特別富有詩(shī)的韻味美。在這堂課的教學(xué)中，我充分利用教材，引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，邊讀邊想當時(shí)的情景，特別是課件的適時(shí)出現，“泥濘的小路”“蒙蒙的細雨”等畫(huà)面的出現，為孩子的理解和感悟起到了推波助瀾的作用。在此基礎上又采用多種形式的朗讀來(lái)培養孩子的技巧和能力，讓學(xué)生自己來(lái)感悟應該帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣去讀，讓孩子們在讀中有所感觸，有所感想。教師層層遞進(jìn)的導入，成為引導學(xué)生自學(xué)的最好范例，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生研讀文本的能力、口頭表達的能力、解剖分析的能力及仔細學(xué)習的氛圍都得到了很好的培養。同時(shí)，也為學(xué)生理清思路，指導背誦做了很好的鋪墊。
三、不足之處：整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一整節課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應該通過(guò)各種方法組織好課堂紀律。由于教師在課中的指導不夠，學(xué)生只明白自己要寫(xiě)什么，但還會(huì )不知道從哪寫(xiě)起，怎么寫(xiě)句子，就不會(huì )更好的做到用積累的語(yǔ)言有條理的寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)來(lái)。
四、改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，要充分重視小組合，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間和研討時(shí)間，再按照以前識字和學(xué)文各占一半時(shí)間來(lái)分配的話(huà)，就會(huì )有個(gè)別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時(shí)課堂和公開(kāi)課堂科學(xué)地調整思路。不斷地學(xué)習，才能不斷地進(jìn)步。提高學(xué)生的學(xué)習能力，學(xué)會(huì )學(xué)習，是我們一直追求的目標。不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)基礎知識，提升文化素養、精煉課堂語(yǔ)言。及時(shí)有效地對學(xué)生提出中肯且針對性的評價(jià)，關(guān)注后進(jìn)生、肯定優(yōu)秀生、表?yè)P進(jìn)步生。整頓課堂紀律，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
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