教學(xué)反思的材料內容
教學(xué)反思的材料內容
大家普遍認為，寫(xiě)教學(xué)反思最大的問(wèn)題是提起筆來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，不知道寫(xiě)什么內容。為什么大家找不著(zhù)值得動(dòng)筆的心路歷程呢？我想圍繞“寫(xiě)教學(xué)反思的材料從哪里來(lái)”這一主題，把自己寫(xiě)教學(xué)反思的體會(huì )跟大家說(shuō)說(shuō)。
一、從重組教材中來(lái)
能時(shí)刻用批判的眼光看待問(wèn)題，不受傳統觀(guān)念、權威教條的束縛，敢于擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，對教材內容做出合理的決策，這是教師創(chuàng )造性使用教材、重組教學(xué)內容所必備的素質(zhì)之一。當我們實(shí)施這些重組教學(xué)內容時(shí)，會(huì )發(fā)現有太多的對比性理性認識和困惑，這些便是寫(xiě)教學(xué)反思最好的活材料。如，“真分數和假分數”教學(xué)，我先出示一道擴充題：涂滿(mǎn)顏色的一個(gè)圓片，用什么數表示？目的是準備讓學(xué)生了解自然數1與例1、例2中各分數的關(guān)系，為了解分數分類(lèi)標準埋下伏筆，實(shí)現知識貫通，展現一塊新天地，然后同時(shí)出示例1、2中各個(gè)圖形，要求學(xué)生用分數表示，并給這些分數分類(lèi)。學(xué)生在不同的自由分類(lèi)基礎上，結合自學(xué)課本中介紹的分類(lèi)，掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征，教后我在備課筆記上及時(shí)記錄：“極其簡(jiǎn)單的一道擴充題，促使這堂課活起來(lái)，結果學(xué)生學(xué)得輕松、快活。課尾還有一位學(xué)生若有所思地問(wèn)：‘我們剛才的擴充題用1表示，那么1是什么呢？’話(huà)音未落，學(xué)生搶著(zhù)回答：‘1是整數；1的約數是1；1既不是約數也不是合數；1既不是真分數，也不是假分數；直線(xiàn)上1刻度左邊有小于它的真分數，右邊有大于它的假分數，1等于分子與分母相等的假分數。’”沒(méi)想到，擴充用的1，讓學(xué)生復習了舊知，又鞏固了新知，同時(shí)培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨到。
二、從落實(shí)課標基本理念中來(lái)
新課標倡導許多基本理念，落實(shí)新理念需要教師不斷地學(xué)習、領(lǐng)悟、實(shí)踐、反思與提升。如果我們還在過(guò)去習慣的軌道上奔跑，就難于實(shí)施新課程要求，即使每節課所倡導的反思，不需要很長(cháng)的文字，不需要新鮮名詞術(shù)語(yǔ)，也會(huì )令教師產(chǎn)生畏難情緒和負擔感。其實(shí)，理智地利用學(xué)校公共資源實(shí)踐新課程，服務(wù)自身的成長(cháng)，享受成長(cháng)的快樂(lè )，演繹教育的人生，很劃算，一點(diǎn)也不累，教學(xué)反思的材料便會(huì )滾滾而來(lái)。如，“圓的認識”教學(xué)，如何展開(kāi)學(xué)生有效的動(dòng)手實(shí)踐呢？我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上玩往簍子投石子游戲，學(xué)生隊形由直線(xiàn)形到近似長(cháng)方形最后演變成圓形，引出課題后，問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準確地畫(huà)在地面上？”然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后學(xué)生通過(guò)步測、度量、繩子對折等方法，發(fā)現了半徑與直徑之間的倍數關(guān)系。
再如，《數學(xué)課程標準》提倡和鼓勵的算法多樣化教學(xué)要求，它是數學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)或困惑點(diǎn)。平時(shí)，我在人教版六年制小學(xué)第八冊“小數的加法”教學(xué)后，備課筆記里錄入學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流討論，得出的各種解決方法，再補上自己的一段思考：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來(lái)，此時(shí)，引導學(xué)生將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時(shí)優(yōu)化為明天學(xué)習相同數位相減埋下伏筆。”又在“分數工程問(wèn)題”教學(xué)反思中寫(xiě)到：“教師當節課不優(yōu)化以下幾種解答：①1÷（1/10+1/15）；②30÷（30÷10+30÷15）；等等，并且有意幫助中下等生把書(shū)中習題的工作總量假設為一個(gè)具體數量來(lái)解答。等到期末總復習時(shí)再優(yōu)化。采用了延時(shí)優(yōu)化策略。”由此又推出無(wú)需優(yōu)化策略。
三、從開(kāi)放課堂中來(lái)
當前大多數課堂的弊端之一便是教師對于課堂的過(guò)度控制。開(kāi)放的課堂是學(xué)生心靈上有安全感的課堂，同時(shí)學(xué)生還高度地參與了教學(xué)過(guò)程，反思與總結了學(xué)習過(guò)程，適量監控自我認識活動(dòng)，而教師也不囿于課前設計好的教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生眼前的生活，關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習的需要與感受，關(guān)注不同學(xué)生的已有經(jīng)驗和背景。這樣的課堂上，學(xué)生自主權和主動(dòng)性得到尊重，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、創(chuàng )意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，反思就不愁話(huà)題內容了。如，“分數的意義”教學(xué)，教材分二個(gè)層次推進(jìn)。第一層將一個(gè)物體或一個(gè)計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份又可以用分數來(lái)表示。后一層是新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，有兩幅插圖，第一幅4個(gè)蘋(píng)果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫(xiě)下如下教學(xué)反思：“教學(xué)時(shí)我相應地誘導學(xué)生從橫向出發(fā)思考，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎？結果，引出了學(xué)生們的許多精彩行為和觀(guān)點(diǎn)，有的學(xué)生上講臺用6個(gè)蘋(píng)果、6塊餅演說(shuō)，有的用60個(gè)學(xué)生、900本書(shū)講解。認識到：物體個(gè)數不變，平均分的份數可以變；物體個(gè)數變了，平均分的份數可以不變；物體個(gè)數在變，平均分的份數也可以變。此時(shí)，順著(zhù)思路有的學(xué)生問(wèn)：‘老師，能用7個(gè)蘋(píng)果來(lái)平均分成3份嗎？’受思維定勢影響，大部分學(xué)生馬上否定這位有創(chuàng )造性見(jiàn)解的同學(xué)的想法。沉思片刻后，有些學(xué)生認為能平均分，并上講臺成功地平均分給大家看。教師創(chuàng )造性地以熊貓玩具圖為開(kāi)放切放點(diǎn)，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了學(xué)生想象，為學(xué)生深刻準確理解單位‘1’、分數意義鋪平道題。”
四、從變革教學(xué)環(huán)節中來(lái)
蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節論在我國影響至深，它的立足點(diǎn)是“教師傳授和“鞏固練習”，目的是按照教師的規定“打基礎”。現在這個(gè)五環(huán)節精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著(zhù)各式各樣的演繹模式，不再囿于傳統的課堂教學(xué)環(huán)節，必將對課堂教學(xué)帶來(lái)新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學(xué)習，常安排一定的時(shí)間復習舊知識。這樣不僅可以加強新舊知識聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學(xué)習新知識銷(xiāo)路搭橋。但是切忌復習時(shí)間過(guò)長(cháng)，內容過(guò)多，而應做到短時(shí)高效，平中見(jiàn)奇，快速反饋，即刻入題。近來(lái)在本校數學(xué)教研組同上一節研討課活動(dòng)中，有一位青年教師把“除數是兩位數的除法——筆算除法（一）”（人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊）復習環(huán)節安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，三個(gè)層次題目里又有許多小題，每小題均要求學(xué)生說(shuō)“想”的過(guò)程，足足花去15分鐘時(shí)間，弄得學(xué)生索然無(wú)味。下一位教師上課時(shí)，吸取前一位教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低的經(jīng)驗教訓，只留兩小題復習題就轉入情境探索學(xué)習。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他（手指圖書(shū)架）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：同學(xué)們，在這學(xué)期班級圖書(shū)角建構中，我們班學(xué)生共捐書(shū)92本，準備每層放30本，這可難為圖書(shū)管理員啦！現在請你幫忙解決一些問(wèn)題。于是課堂上氣氛熱烈起來(lái)了，問(wèn)題也很快得到解決。活動(dòng)結束，青年教師在自己教學(xué)設計后再添上這樣發(fā)自?xún)刃牡母锌骸啊灰獜土暛h(huán)節，課上得照樣精彩。根據教學(xué)內容需要，結合學(xué)生掌握舊知調研情況，有時(shí)放棄課始復習舊知安排，節省時(shí)間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作學(xué)習時(shí)間，學(xué)生獲得的將是自信、快樂(lè )、成功。沒(méi)有時(shí)間保證的有意義有效學(xué)習將不存在。新的問(wèn)題：還有哪些地方可伸、可縮？”寫(xiě)下屬于自己的多次驗證、反復思考后得出的“過(guò)程”、“結論”和“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，相信你能行。
需要說(shuō)明的是，重組教材、落實(shí)課標基本理念、開(kāi)放課堂、變革教學(xué)環(huán)節是不可截然分開(kāi)的，以上只是為了敘說(shuō)的方便而硬性劃分的。其實(shí)，豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐為教師的教學(xué)反思寫(xiě)作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個(gè)有心人，頭腦中始終有寫(xiě)教學(xué)反思的意識存在，隨時(shí)都可以找到寫(xiě)作的材料。
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