《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容（精選5篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容 1
隨著(zhù)燕老師公開(kāi)課的上演，我也一次次反思《等高線(xiàn)地形圖的判讀》如何能夠突出學(xué)習重點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼，因為對于這一課，說(shuō)難也難，說(shuō)不難也難，課標要求學(xué)生要學(xué)會(huì )能夠在等高線(xiàn)地形圖上判斷出不同坡度的陡緩，能夠在等高線(xiàn)地形圖上識別出山體不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。
也就是要能夠通過(guò)比較抓住等高線(xiàn)地形圖上山體不同部位特點(diǎn)，最好是讓學(xué)生能夠通過(guò)等高線(xiàn)地形圖的繪制體驗，結合實(shí)物比對，能夠理解和識記住等高線(xiàn)地形圖上山體不同部位特點(diǎn)。
而據經(jīng)驗知道，在學(xué)習這一課之前，有些同學(xué)雖然爬過(guò)山，但并沒(méi)有仔細地俯視過(guò)一座山，也并沒(méi)有接觸過(guò)山體不同部位名稱(chēng)，山脊和山谷等概念，并不曾在腦海中留下空間。
所以，這一節課看似讀圖訓練，卻需要一環(huán)扣一環(huán)，層層過(guò)渡，引導學(xué)生一步步觀(guān)看，來(lái)實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)關(guān)。
鑒于此，我們決定在引導學(xué)生看上分解難點(diǎn)，讓學(xué)生一看再看。同時(shí)為了增強課堂的情趣性和迎合學(xué)生爭強好勝的特點(diǎn)，我們將學(xué)習過(guò)程設計為“大王叫我來(lái)巡山闖三關(guān)”。
課前在《大王叫我來(lái)巡山》的音樂(lè )中回顧節假日人們的休閑方式，爬山的不同圖片，提出爬山不僅能夠愉悅身心，休閑鍛煉，還能夠讓親朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，開(kāi)發(fā)山，設計旅游路線(xiàn)就成為一門(mén)修煉，你知道我們看瀑布，攀巖，修路，建瞭望塔等一般選擇山體的什么部位，開(kāi)發(fā)和設計人員用什么樣的地圖做設計和判斷。
出示等高線(xiàn)地形圖，提出這種圖該怎么看，判斷時(shí)應注意有什么特點(diǎn)？切入學(xué)習目標，明確學(xué)習主題《等高線(xiàn)地形圖的判斷》，學(xué)習目標的達成我們將闖三關(guān)實(shí)現。
首先第一關(guān)“火眼金晴第一看——看山是山”：要求學(xué)生在老師出示的山體素描圖各編號位置選出部位名稱(chēng)：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡，比較不同編號位置的高低。旨在讓學(xué)生直觀(guān)形成山體不同部位名稱(chēng)概念，以及海拔和相對高度概念，并通過(guò)結合老師分發(fā)的山體模型展示，抽驗學(xué)生熟悉概念。
接著(zhù)第二關(guān)“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求學(xué)生按照視頻示范，每小組學(xué)生給老師分發(fā)的山體模型上描出等高線(xiàn)，可以在不同等高距位置描點(diǎn)，再使用細膠帶粘出等高線(xiàn)，并能在老師在繪制過(guò)的山體模型上空垂直俯拍打印的'相片上結合標注的“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，緩坡”等部位觀(guān)察等高線(xiàn)疏密和彎曲特點(diǎn)。在一組組展示中強化概念，重復訓練，旨在讓學(xué)生直觀(guān)審視等高線(xiàn)地形圖繪制過(guò)程及與實(shí)物的關(guān)聯(lián)，有效形成轉換。這樣，結合山體不同部位分體判斷，一步步內化等高線(xiàn)地形圖上不同部位等高線(xiàn)特點(diǎn)，最終能夠在新的等高線(xiàn)地形圖上完成相應編號部位的判斷。
之后，進(jìn)行第三關(guān)“火眼金晴第三看——看山還是山”：要求學(xué)生依據提供的等高線(xiàn)地形圖按照不同要求作出判斷，如哪里適合建電視發(fā)射塔，哪里可能會(huì )形成河流，哪里會(huì )看到瀑布，哪里適合攀巖，哪里修建登臨山峰路線(xiàn)省力一點(diǎn)……從而讓學(xué)生學(xué)以致用，形成學(xué)生活中的地理的習慣。這一關(guān)可以采用搶答賽的方式，要求學(xué)生首先亮明方案，還要能夠解釋方案決策的出發(fā)點(diǎn)，達到觸類(lèi)旁通，舉一反三。
最后，在針對學(xué)習目標進(jìn)行當堂檢測，從而發(fā)現個(gè)別學(xué)生的遺漏點(diǎn)，為個(gè)別輔導把關(guān)。并寄語(yǔ)學(xué)生，每一天的學(xué)習都是在鍛造我們的金睛火眼，我們看的越多，聽(tīng)的越多，實(shí)踐的越多，也就越會(huì )衍生出更多的創(chuàng )新點(diǎn)，不斷扮美我們生活的明天。
大王叫我來(lái)巡山，童趣童心嫣然，享受每一關(guān)的參與和體驗，享受不一樣的發(fā)現。
《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容 2
回到學(xué)校之后上的第一節課是高二年級的復習課：地圖部分的《等高線(xiàn)地形圖的應用和地形剖面圖》。結果是內容上不完，但假如不看教學(xué)任務(wù)，單看教學(xué)過(guò)程和效果，我認為這節課還是成功的，效果不錯，有幾個(gè)地方還是值得肯定的。
一是上課的路非常清晰：這節課的要講的內容有兩個(gè)：等高線(xiàn)地形圖的應用和地形剖面圖的繪制及應用。兩部分的知識點(diǎn)的聯(lián)系也非常緊密。
二是結合學(xué)案，進(jìn)行對點(diǎn)練習，基本上每講一個(gè)知識點(diǎn)都有相應的練習，有些題還是原創(chuàng )的題。
三是師生互動(dòng)非常成功。每道題都有學(xué)生思維和動(dòng)手的空間，之后老師都作點(diǎn)評或糾正。學(xué)生掌握還算不錯。
四是課堂氣氛活躍，注意力高度集中，達到愉快教學(xué)的目的。
至于內容講不完的原因，我認為有以下幾個(gè)方面：
一是上課前我講了一些這次到茂名跟崗活動(dòng)的見(jiàn)聞，大概用了7分鐘左右，時(shí)間占了不少。
二是在講等高線(xiàn)地形圖的應用方面的'例子花的時(shí)間稍多，有些地方可以由學(xué)生看書(shū)解決而我沒(méi)有這樣做。
三是學(xué)生做練習題的時(shí)間較多，如第一題叫學(xué)生在等高線(xiàn)地形圖上畫(huà)出水庫蓄水后水淹沒(méi)的范圍，學(xué)生不會(huì )做(要兩個(gè)學(xué)生)，第二題叫學(xué)生判斷港口的選址應在哪，學(xué)生也判斷不出來(lái)。第三題是引水渠的合理選擇學(xué)生也看不懂，弄得每道題都得花幾分鐘的時(shí)間，一節課的時(shí)間就不夠了。
這節課給我的收獲有兩個(gè)，每一是，我們的學(xué)生的基礎還是比較差的，今后應加強這方面的訓練。第二是，課堂上老師講課不一定要面面俱到，有些問(wèn)題其實(shí)可以留給學(xué)生課后思考，讓他們跳起來(lái)把蘋(píng)果摘到。
《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容 3
我在講“等高線(xiàn)地形圖”時(shí)分別采用了以下三種教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式:直接出示畫(huà)好的等高線(xiàn)地形圖，由教師解釋其含義并在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第二種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線(xiàn)地形圖，由教師予以糾正并解釋其含義，然后在圖上指出陡坡和緩坡的位置。第三種教學(xué)方式:先讓學(xué)生畫(huà)出自己印象中的等高線(xiàn)地形圖，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，然后讓學(xué)生對照立體圖發(fā)現陡坡和緩坡的位置。
結果，我發(fā)現在三種不同的教學(xué)方式中，學(xué)生的反應截然不同。第一種教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高。第二種教學(xué)方式，課堂氣氛有所好轉，但學(xué)生仍很被動(dòng)。第三種教學(xué)方式，學(xué)生興趣極高，課堂氣氛十分活躍，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，使整堂課都“活”了起來(lái)。
究其原因，不難發(fā)現學(xué)生在第一種教學(xué)方式中完全是被動(dòng)的，課堂成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾，只需進(jìn)行機械記憶，不需要其他方面能力的發(fā)揮;第二種教學(xué)方式在一定程度上體現了學(xué)生的`主動(dòng)參與，但學(xué)生仍不是課堂的主角，只是為教師搭好了“戲臺子”;第三種教學(xué)方式既體現了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養了學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為一堂課的主人，同時(shí)使學(xué)生不但能知其然，而且也能知其所以然，實(shí)現了過(guò)程與方法的指導。
可見(jiàn)，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學(xué)生“學(xué)”，不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”“愿學(xué)”。教師應努力使學(xué)生由對知識的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接受，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)積極地學(xué)習。
《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容 4
本節課的等高線(xiàn)地形圖知識作為等值線(xiàn)內容的重要組成部分，是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，等高線(xiàn)學(xué)習為學(xué)習其他等值線(xiàn)鋪路，一定要打好堅實(shí)的基礎。
本節的學(xué)習只作基本知識的介紹，內容的深化還需在今后的學(xué)習中強化。
本節課，學(xué)生積極性較高，尤其是三班的學(xué)生。等高線(xiàn)中的鞍部、陡坡、緩坡、山谷、山脊地形了解后，課堂中來(lái)了段檢測是否掌握的環(huán)節。準備的一個(gè)Flash，只要學(xué)生答對就會(huì )發(fā)出鼓勵的掌聲。對于這個(gè)連班級成績(jì)比較差的同學(xué)也能答對。可見(jiàn)一些趣味性的環(huán)節對于吸引學(xué)生上課注意力有很大的作用。但在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)也容易使學(xué)生在偌大的教室里開(kāi)小差。如何更好地吸引學(xué)生注意力也是值得我思考的。
通過(guò)這節課的.教學(xué)，我注意到，采用學(xué)案到學(xué)法極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都在思考琢磨，真正的投入到學(xué)習當中，體現了新課程以學(xué)生為 主體的教學(xué)理念。 但是，也存在著(zhù)一定的不足之處，在難點(diǎn)知識上，學(xué)生掌握的不好，原因就是基礎知識不扎實(shí)，在以后的教學(xué)當中，我需要去注意。
《等高線(xiàn)地形圖的判讀》教學(xué)反思的內容 5
以海拔為基礎繪制的等高線(xiàn)地形圖，具有一定專(zhuān)業(yè)水準。對于初次接觸地理專(zhuān)業(yè)性知識的初中生來(lái)說(shuō)，是很難準確把握的。從一些彎彎曲曲的線(xiàn)中能看出哪里是陡坡，哪里是緩坡，哪里是山脊、山谷.....，頗為費神。回顧教學(xué)過(guò)程，我認為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的.價(jià)值：
1、充分利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)。等高線(xiàn)繪制原理是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，過(guò)程比較繁瑣，采用傳統教學(xué)時(shí)間較長(cháng)，短時(shí)間很難完成任務(wù)。那么通過(guò)采用Flash動(dòng)畫(huà)演示能起到事半功倍的效果，不僅縮短了教學(xué)時(shí)間而且學(xué)生能非常直觀(guān)看到，達到認知統一。另外通過(guò)等高線(xiàn)圖與地形景觀(guān)圖對應呈現方式的展示，不斷沖擊學(xué)生視覺(jué)，使學(xué)生對該知識點(diǎn)印象深刻。
2、學(xué)練結合，符合農村學(xué)生思維過(guò)程。農村學(xué)生應變能力相對較弱，對于已學(xué)知識不能靈活應用。采用了動(dòng)畫(huà)演示時(shí)間較充足。
不足之處：
1、沒(méi)有讓學(xué)生親手制作地形模型，給教學(xué)留下一點(diǎn)遺憾，爭取在以后的拓展課里進(jìn)行。
2、有些圖片不夠清晰，學(xué)生不容易辨知，建議用一些清晰的圖片，能使學(xué)生通俗易懂。
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