小學(xué)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)評課稿設計
小學(xué)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)評課稿設計
聽(tīng)了王悅老師的《給予樹(shù)》這節課后，我感觸頗深。王老師抓住重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句、巧設質(zhì)疑點(diǎn)，引導學(xué)生自主思考，積極探索，把語(yǔ)言文字訓練滲透于人文性的教學(xué)中，自然而有效地實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)中工具性和人文性的和諧統一。現將聽(tīng)課感受概括總結為以下幾點(diǎn)：
一、本節課語(yǔ)言文字訓練扎實(shí)，重視培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
課文朗讀有這么幾個(gè)層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個(gè)句子比較后再讀。這樣循序漸進(jìn)，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本語(yǔ)言的情感共鳴處。
二、培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
課堂上，由學(xué)生自己提出問(wèn)題“金吉婭為什么給一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，給自己的家人卻只買(mǎi)了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，體會(huì )隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案。所有的學(xué)習活動(dòng)都是在老師的引導下學(xué)生自覺(jué)完成的，學(xué)生的探究心被很好地調動(dòng)了起來(lái)。
三、教學(xué)情境的創(chuàng )設、渲染很成功。
片段一：（音樂(lè )響起）老師深情地說(shuō)道：“如果你是金吉婭，當你走進(jìn)商場(chǎng)，來(lái)到這棵給予樹(shù)前時(shí)，你會(huì )怎么做？”一名學(xué)生扮演金吉婭上臺動(dòng)情地讀著(zhù)小女孩的“心愿卡”，在座的孩子們都用心聽(tīng)著(zhù)，場(chǎng)面十分動(dòng)人。
片段二：當老師引導學(xué)生體會(huì )小女孩的“一無(wú)所有”時(shí)，背景的畫(huà)面從琳瑯滿(mǎn)目的禮物一下子變?yōu)橐黄瞻祝欠N強烈的反差讓孩子們的心頓時(shí)揪了起來(lái)：小女孩是多么需要大家的關(guān)愛(ài)啊！通過(guò)教師巧妙地創(chuàng )設情境，引導孩子走近主人公，關(guān)注金吉婭，在不知不覺(jué)中使學(xué)生獲得靈魂的喚醒、精神的愉悅及思想的升華。
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