PBL在室內設計教學(xué)中的運用探析論文
PBL在室內設計教學(xué)中的運用探析論文
在PBL教學(xué)模式中，教師應轉變角色，變課堂主導者為學(xué)生輔助者，引導學(xué)生主動(dòng)探索解決設計問(wèn)題的方法。任何一個(gè)室內設計項目都需要設計者根據一定的場(chǎng)所環(huán)境和功能要求等問(wèn)題限定，在實(shí)際項目設計中對各種影響方案適用性的因素進(jìn)行調研分析。設計者若調研充分，則能更準確地把握設計要點(diǎn)。教師應加強建筑與室內設計的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在設計內部空間時(shí)不能忽視建筑的特性。在室內設計教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生提供“假題真做”的實(shí)踐氛圍，引導學(xué)生注重對場(chǎng)所空間及使用者的分析，主動(dòng)觀(guān)察設計對象，發(fā)現問(wèn)題從而找到設計的切入點(diǎn)。
進(jìn)行室內設計主要分析三組問(wèn)題：功能與空間、場(chǎng)地與場(chǎng)所、材質(zhì)與建構，這三組問(wèn)題互相影響、彼此制約。室內設計過(guò)程就是圍繞上述內容發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。在分析問(wèn)題的過(guò)程中要避免從單一角度思考，設計過(guò)程應是一個(gè)綜合分析、反復推敲的過(guò)程。
設計過(guò)程就是從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。討論匯報是促進(jìn)設計方案完善的有效途徑。教師對設計流程進(jìn)行階段性劃分并進(jìn)行方案形成階段性匯報，為學(xué)生提供共同討論方案的平臺，讓學(xué)生了解彼此的方案設計思路與進(jìn)度，在討論中發(fā)現設計的不足并不斷完善方案。
在實(shí)際設計工作中，甲方會(huì )提供明確的設計任務(wù)書(shū)供設計者了解方案的基本要求。在室內設計教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生與市場(chǎng)接軌，幫助學(xué)生讀懂任務(wù)書(shū)，掌握甲方的設計要求，在任務(wù)書(shū)框架下制訂合理的設計流程，并按要求完成設計方案。
PBL教學(xué)模式不僅關(guān)注方案完成情況，更關(guān)注學(xué)習過(guò)程。學(xué)生對“建筑設計—室內空間設計—環(huán)境陳設設計”要有一個(gè)統一思路，貫徹一個(gè)主題，以避免前后沖突。同時(shí)，室內設計課程考核要避免一次考核和單純作業(yè)考核，應從設計調研、設計分析、設計創(chuàng )意、設計表達、工作效率等多角度進(jìn)行考核。教師還應加強專(zhuān)業(yè)課之間的邏輯聯(lián)系，建立“課程群”概念，爭取每門(mén)課程解決一個(gè)核心問(wèn)題。室內設計原理作為室內專(zhuān)業(yè)的核心課程，有專(zhuān)業(yè)制圖、材料構造等專(zhuān)業(yè)課圍繞其展開(kāi)。因此在該課程考核中，教師必須清楚學(xué)生應具備的能力，明確本課程需要解決的問(wèn)題，以及后續課程需要學(xué)生具備的能力，通過(guò)對該課程的考核，加強“課程群”間的橫向聯(lián)系。這種“課程群”的概念，能強化對學(xué)生專(zhuān)業(yè)延展能力的考核，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擴展，有意識地串聯(lián)所學(xué)知識。教師不僅要從方案構思和完成結果上考核學(xué)生的學(xué)習效果，還要關(guān)注方案匯報中學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和方案制作展示效果，以達到全方位考核學(xué)生學(xué)習效果的目的。
學(xué)生設計能力的提高需要設計交流，這種交流包括師生間的交流、學(xué)生之間的交流、跨專(zhuān)業(yè)的設計交流、學(xué)生與市場(chǎng)的交流。傳統的設計評價(jià)主要來(lái)自授課教師，評價(jià)結果單一，不利于學(xué)生設計能力的提高。學(xué)生在室內設計原理課程中除了要學(xué)習基本的方案設計，還需要有一定的方案評價(jià)和設計總結能力。在開(kāi)放性的評價(jià)環(huán)境中，學(xué)生能從更多的反饋中反思自己的設計，通過(guò)方案匯報及反饋，進(jìn)一步拓展設計思路，反思設計中出現的問(wèn)題，在后續的專(zhuān)業(yè)延展過(guò)程中盡量減少同類(lèi)問(wèn)題的出現，真正從知識的豐富上升到能力的提高。
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