研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文（通用7篇）
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編整理的研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文，一起來(lái)看看吧。
研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇1
【摘要】
小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。由于學(xué)生的知識儲備不足，在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視學(xué)生閱讀理解能力的培養。為此，文章歸納了一些提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)方法，與同仁分享，共同構建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解能力；提高方法
閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的重要內容，而閱讀理解能力的培養也是語(yǔ)文教師應當重點(diǎn)關(guān)注的任務(wù)。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上應不斷地推陳出新，變換思考的角度，采取多元化策略，為學(xué)生的終身學(xué)習夯實(shí)基礎。
一、閱讀積攢——讀思兼善
所謂“讀思兼善”，就是要求學(xué)生既要善于閱讀，又要勤于思考。善于閱讀，即學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，具有強烈的閱讀渴望。閱讀不光指課堂上的閱讀，更應該延伸至課外。課堂內的閱讀一般由教師帶領(lǐng)，形式也比較單一，難以拓展學(xué)生的視野。而課外閱讀則是一種自發(fā)的行為，不僅有利于提高學(xué)生的認知，而且有利于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。但是，小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習的意識，對課外閱讀的興趣寥寥，所以也就無(wú)法通過(guò)這一途徑達到增加語(yǔ)文底蘊的目的。對此，教師應讓學(xué)生多嘗試課外閱讀，提高閱讀興趣，并逐漸形成良好的閱讀習慣。閱讀積累的方式方法多種多樣，不一定是要閱讀文學(xué)名著(zhù)，只要內容是健康的、積極的、具有啟發(fā)性的，都能夠作為課外閱讀的素材。此外，課外閱讀也不應當局限于書(shū)籍，“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)……活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書(shū)。”實(shí)際上，許多電視節目，如《三星智力快車(chē)》等，都是非常有益的，也是拓展學(xué)生知識面的有效手段。只要能夠把堅持課外閱讀的良好習慣長(cháng)久地保持下來(lái)，學(xué)生所獲取的知識就會(huì )內化為自己獨特的感悟，理解能力也就自然而然地提升。
《論語(yǔ)》有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。可見(jiàn)，在閱讀積累中，“讀”屬于基礎，而“思”屬于精髓，一味地學(xué)習卻不加以思考，思維能力就很難得到提升。對此，筆者經(jīng)常采用的一種方法就是在學(xué)生讀完一篇文章后，啟發(fā)他們進(jìn)行思考：這篇文章讓你們得到了什么啟迪？你認為這篇文章里哪些詞句有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙？有時(shí)候還會(huì )讓學(xué)生針對同一個(gè)人物各抒己見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)，必要時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。利用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習，不但思維得到了鍛煉，語(yǔ)言表達能力也得到了提升。
二、課堂教學(xué)——推敲詞句
詞語(yǔ)和句子是構成一篇文章的基本元素，只有充分理解詞句在文中的含義和作用，才能以小見(jiàn)大、由點(diǎn)帶面，使學(xué)生感受和體驗文章所蘊含的情感態(tài)度及思想價(jià)值。因此，教師應該注重詞句教學(xué)方法的推敲，引導學(xué)生對文章進(jìn)行理解。通過(guò)課堂教學(xué)這條學(xué)生獲取知識的主要途徑，實(shí)現閱讀理解能力的提升。那么，具體應該如何做呢？筆者認為，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：
1.變換詞語(yǔ)，辨析妙處
將文中的某個(gè)詞語(yǔ)用其他意思相近的詞語(yǔ)代替，引導學(xué)生辨析這個(gè)詞的妙處，體現出作者用詞的準確。例如，將《燈光》中“書(shū)上有一幅插圖，畫(huà)的是一盞吊著(zhù)的電燈，一個(gè)孩子在燈下聚精會(huì )神地讀書(shū)。他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)”這一句的“注視”換為“看”，可不可以？學(xué)生通過(guò)認真辨析，發(fā)現“注視”的好處在于能將主人公對光明的向往和渴望淋漓盡致地表現出來(lái)，具有特殊的意味。
2.調整語(yǔ)序，對比原句
把句子的語(yǔ)句進(jìn)行調整，再與原句作對比，提示學(xué)生深入思考兩種語(yǔ)序在語(yǔ)言表達力度上的差異，甄別句型特點(diǎn)和適用的情境。例如，讓學(xué)生把《夢(mèng)想的力量》中的反問(wèn)句“一個(gè)夢(mèng)想，竟有如此大的力量，在此時(shí)有誰(shuí)不流淚呢？”調整為成陳述句。學(xué)生通過(guò)對比分析，認識到雖然陳述句和反問(wèn)句所表達的都是肯定的意思，但是反問(wèn)句透露出來(lái)的語(yǔ)氣和情感更加強烈，使人印象更為深刻，可以將“夢(mèng)想的力量”清晰地展示在讀者眼前。
3.增減詞語(yǔ)，體味特點(diǎn)
選取文章中需要重點(diǎn)把握或難以理解的句子，把其中的關(guān)鍵部分省略掉，然后與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行分析，體會(huì )兩種句子在表達上呈現出來(lái)的不同效果，切實(shí)地體會(huì )原詞在文章中獨一無(wú)二的作用。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》中出現了這樣的一句話(huà)：“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，嗞！小小的火苗冒了出來(lái)。”教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)故意把“終于”去掉，仔細體味，談?wù)劯惺堋W(xué)生很機靈，發(fā)言相當踴躍，有位學(xué)生說(shuō)：“‘終于這個(gè)詞，充分地體現出了小女孩的不舍，去掉就顯示不出來(lái)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“從‘終于這個(gè)詞可以看出小女孩很善良，因為她想把錢(qián)省下來(lái)，多賣(mài)點(diǎn)錢(qián)給媽媽買(mǎi)藥。”還有的學(xué)生表示：“‘終于這個(gè)詞把小女孩作出決定時(shí)的無(wú)奈充分地體現出來(lái)，很有畫(huà)面感，去掉就沒(méi)有這個(gè)意味了”……學(xué)生發(fā)言都很精彩，閱讀理解能力也在這樣的激蕩中得到升華。
4.反復誦讀，品出感悟
為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師在課文中不妨設置一些難度較大的新詞、難句，若要學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )其中的意境，必須讓學(xué)生在反復誦讀中加深理解，品味感悟。例如，一些學(xué)生在朗誦“西北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)”時(shí)，喜歡把重音放在“呼呼”和“刮”上。這時(shí)，可以讓學(xué)生試著(zhù)將“刮”字作輕讀處理，反復朗讀后，學(xué)生就可以品味到“刮”字更能展現出北風(fēng)的狂猛，明白了“重音輕讀”的巧妙之處。
三、技巧解題——結合題文
除了必需的文化積累作鋪墊，閱讀能力的提高還需要技術(shù)層面的指導。在教學(xué)實(shí)踐中，解答閱讀分析題經(jīng)常作為檢測閱讀理解能力的手段。那么，如何將閱讀題的解題技巧傳授給學(xué)生呢？筆者將其歸納為以下幾點(diǎn)：
1.多次閱讀材料，為解題奠定基礎
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”所以，做閱讀題的首要步驟就是通讀文章材料，做到讀懂、讀透，有助于摸清作者的思路，把握文章的'結構，理清文章的層次。不能囫圇吞棗，只讀了一遍就急于做題。通常情況下，對于一篇文章，至少要反復讀三遍，第一次是瀏覽，通過(guò)快速閱讀，大概明白文章的內容，形成初步印象；第二次是細讀，帶著(zhù)疑問(wèn)細細閱讀文章，深入體會(huì )文章的寫(xiě)作意圖、表達方式等；第三次是品讀，要求在初步理解的基礎上再次進(jìn)行思考，重點(diǎn)揣摩出題人的想法。
2.注意原文信息，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)
關(guān)鍵性詞語(yǔ)是文章的靈魂，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，就是把握了文章的命脈。因此，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)是準確解答閱讀題的不二法則。這就要求學(xué)生在做題時(shí)，充分利用原文，概括整段文意，并篩選出有用的信息，隨后進(jìn)行整合加工，壓縮主干，提煉出最直接、最重要的部分。文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的來(lái)源有以下幾處：
①文章的標題：這是文章的眼睛，只要讀懂它，也就抓住了文章的主旨，了解了行文意圖；
②文段的中心句：這是文章的基石，常常是文題的闡釋和延伸，能夠幫助我們加深對于文章的理解；
③文中的議論句和抒情句：這類(lèi)句子一般體現了作者的情感傾向，表達了作者最鮮明的情感態(tài)度，往往起到了突出中心、深化主旨的作用。
總之，閱讀理解能力不是與生俱來(lái)的，也不是一朝一夕就可以得到顯著(zhù)提升的。這就要求教師既要掌握正確的教學(xué)方法，為學(xué)生提供輕松、高效、自由、有趣的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，幫助其建立完善的知識結果，又要利用一些必要的技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，促使其綜合素質(zhì)得到提升。只有通過(guò)持之以恒的努力，才能最終實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
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研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇2
作為一名長(cháng)期戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的農村語(yǔ)文教師，要想搞好語(yǔ)文教學(xué)，必須在學(xué)生的閱讀理解能力上下足功夫。學(xué)生閱讀理解能力的高低，直接決定了學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)的好壞。閱讀教學(xué)方法是多種多樣的，教師要根據教材和學(xué)生的水平，指導學(xué)生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。多年來(lái)，我總結的方法如下：
一、訓練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法
閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。比如我在教學(xué)四年級下冊《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，在讀雨來(lái)媽媽的語(yǔ)氣時(shí)，在讀雨來(lái)爸爸的語(yǔ)氣時(shí)，在讀敵人的語(yǔ)氣時(shí)，我讀好了，學(xué)生的興趣提高了，喜歡讀了，就會(huì )讀了。另外，背誦是我國傳統的語(yǔ)文學(xué)習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫(xiě)能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據文章的長(cháng)短可以采用整體背誦（如詩(shī)歌、短文）和分步背誦（長(cháng)的課文），調動(dòng)學(xué)生背書(shū)的積極性。課后，教師還可以開(kāi)展背誦、詩(shī)歌朗誦、讀報等比賽，看哪個(gè)學(xué)生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
通過(guò)教受閱讀方法，運用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生良好的范文閱讀背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的閱讀理解和寫(xiě)作的水平。
二、指導學(xué)生掌握良好的閱讀技巧
在閱讀中，指導學(xué)生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習慣。要求學(xué)生從小形成認真讀書(shū)的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學(xué)習生字新詞，理解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心思想，借鑒寫(xiě)作技巧，還可以指導學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長(cháng)，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業(yè)或老師的提問(wèn)進(jìn)行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫(xiě)得精彩的段落，讓學(xué)生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。
在課后教師組織學(xué)生每周看一本好書(shū)、寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網(wǎng)展示學(xué)生們精彩的作品，從而提高學(xué)生讀課外書(shū)的興趣。
三、培養學(xué)生必要的課外閱讀能力
現行的《新課標》規定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字”。這就要讓學(xué)生根據其中的閱讀形式自覺(jué)并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要在課中或課外做好引導，讓學(xué)生在教師潛移默化的引導下，帶著(zhù)濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀的大世界中去，去感受、理解、欣賞更廣闊的天空。
由于時(shí)間和空間的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“一知半解”，不能達到“人同此心”的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚(yú)鉤》這類(lèi)課文后，都覺(jué)得學(xué)生的思想境界不能達到預定的高度。課后，教師可充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬(wàn)五千里長(cháng)征的路上又有多少感人的故事等著(zhù)我們去了解啊！同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)吧！”這番激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì )利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì )作者所表達的思想感情。在此基礎上，我們可利用班會(huì )課時(shí)間舉行讀書(shū)報告會(huì )、英雄事跡介紹會(huì )、英雄事跡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習，更激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。
四、利用情景教學(xué)培養學(xué)生的閱讀興趣
經(jīng)過(guò)一系列的課外書(shū)閱讀、信息資料的查閱后，在班級內開(kāi)展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學(xué)生的作品當中清晰可見(jiàn)學(xué)生們閱讀的進(jìn)步、寫(xiě)作水平的提高、掌握素材積累的方法、想象與文體巧妙和諧的結合。學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習勝過(guò)教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語(yǔ)言，利用教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，既鞏固了學(xué)生的課內知識，又豐富了學(xué)生的閱歷。
我在教學(xué)中主要采用了以下方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣：
1.抓住上課伊始的有利時(shí)機，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話(huà)題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開(kāi)序幕。
2.以和諧的.課堂氣氛保護學(xué)生的閱讀興趣
語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認識過(guò)程，而且也是情感活動(dòng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿(mǎn)足學(xué)生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂(lè )帶給學(xué)生。
五、運用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣
在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng )設情境，增強氣氛，鋪設場(chǎng)景，組織討論、辯論、看圖說(shuō)話(huà)、分組競賽等活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在做中學(xué)。
六、適時(shí)強化學(xué)生成功的喜悅感，鞏固興趣
教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì )成功感，因為成功越大，興趣越大，動(dòng)力越大。當學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì )像成人完成了一個(gè)重大科研項目一樣感到興奮，繼而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著(zhù)進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學(xué)中盡量多地創(chuàng )設競爭和成功的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè )，感受到努力的價(jià)值。我們語(yǔ)文教師在閱讀理解的教學(xué)中，除了自己要有深厚的閱讀功底之外，還要善于營(yíng)造一種自由、和諧的閱讀氛圍，打造師生與文本交流的三維空間，這樣，在閱讀課堂上就會(huì )散發(fā)出沁人心脾的縷縷書(shū)香和濃郁的人文氣息。學(xué)生就會(huì )在教師的點(diǎn)撥下思緒萬(wàn)千。學(xué)生的思想在強烈和不間斷的震撼、沖撞和喚醒中，個(gè)性就會(huì )得以張揚，心靈就會(huì )得以?xún)艋喿x素養得以全方位提升。自然語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )越來(lái)越輕松，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養就會(huì )不斷得以提高。
參考文獻：
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研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇3
【摘要】
閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎內容，本文通過(guò)對課外閱讀對培養學(xué)生的閱讀理解能力的有效性的分析與研究，為語(yǔ)文閱讀能力的提高做出了實(shí)踐探索與經(jīng)驗借鑒。
【關(guān)鍵詞】
課外閱讀；閱讀理解；小學(xué)語(yǔ)文
閱讀理解的能力不光是學(xué)習語(yǔ)文的一項重要能力，也是我們進(jìn)行其他學(xué)科以及知識的學(xué)習時(shí)一種基本能力，閱讀和理解的能力更是我們生活中會(huì )經(jīng)常用到的一種技能，對我們的口語(yǔ)交際和表達也有著(zhù)重要的影響，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文的閱讀理解能力的重要性。培養語(yǔ)文的閱讀理解能力有很多方法，其中，課外閱讀就是一種行之有效的方法。
一、以課外閱讀激發(fā)閱讀興趣
任何知識的學(xué)習，興趣都是其中最直接、最重要、最關(guān)鍵、最活躍的影響因素，我們要重視興趣在培養學(xué)生的閱讀理解能力中的作用，以培養學(xué)生的閱讀興趣為著(zhù)手點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力的提高。首先，課外閱讀具有課內閱讀所不可比擬的資源優(yōu)勢，課內、課文中的閱讀內容是有限的，而且由于教學(xué)目標的要求和內容的限制，教材的選擇和安排方面都是經(jīng)過(guò)精心挑選和設計的，因此，其中難免會(huì )有一些需要學(xué)生去掌握的不是特別有趣的知識內容。比如古詩(shī)可能對小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然比較簡(jiǎn)短凝練，但語(yǔ)言相對晦澀難懂一些，一些學(xué)生可能根本就不會(huì )喜歡古詩(shī)的`閱讀。還有一些科學(xué)性、理論性比較強的課文，可能也不符合學(xué)生對趣味性的需求。而課外閱讀就是從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供了大量的閱讀資源，比如，《小王子》《窗邊小豆豆》《梧桐街上的梅子》《紅舞鞋》《福爾摩斯探案集》《魯賓遜漂流記》這一類(lèi)故事性、趣味性比較強的書(shū)籍，就很適合作為學(xué)生的課外讀物，讓學(xué)生在故事情節的吸引下，通過(guò)故事線(xiàn)索的吸引，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課外可以挑選自己喜歡的書(shū)籍來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現閱讀的樂(lè )趣，從而培養對閱讀的興趣，提高閱讀的積極性、主動(dòng)性，養成課外閱讀的習慣。
二、以課外閱讀提高閱讀速度
閱讀速度比較慢是影響很多學(xué)生的閱讀能力提高的重要因素，讀的少就是其中一個(gè)重要原因。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，通過(guò)課外閱讀來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，彌補學(xué)生在課內閱讀中的不足，經(jīng)過(guò)大量的練習，讓學(xué)生在大量課外閱讀的潛移默化中，提高自己的閱讀速度。課外閱讀可以分為精讀和泛讀，泛讀的過(guò)程就不需要學(xué)生仔細的了解其中的一些安排和用法，而只是大概的總體的了解文章的內容就可以，通過(guò)大量的課外泛讀的積累，鍛煉學(xué)生快速獲取信息的能力，并在短時(shí)間內快速提取有效的信息，進(jìn)行信息的消化吸收，鍛煉學(xué)生的閱讀速度，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。另外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)所積累的詞匯量、生僻字詞的掌握也可以幫助學(xué)生逐步提高閱讀速度，可見(jiàn)，課外閱讀在提高學(xué)生的閱讀速度方面發(fā)揮出了不可忽略的作用。
三、以課外閱讀培養閱讀技巧
實(shí)踐出真知，課外閱讀是幫助學(xué)生噓唏和掌握一些常用的閱讀技巧的關(guān)鍵。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，通過(guò)自己結合閱讀實(shí)踐的摸索和探究，通過(guò)我們的閱讀方法和技巧的指導，然后把這些的閱讀的技巧方法運用到課外閱讀的實(shí)踐中，通過(guò)不斷的課外閱讀實(shí)踐的檢驗和改善，然后找到并掌握適合自己的杜月技巧和方法。
比如，在課外閱讀提升閱讀速度的技巧方面，我們可以指導學(xué)生在課外閱讀中運用一些遮蓋文字速讀法、限時(shí)限量速讀法、提綱挈領(lǐng)速讀法、知識交流速讀法等閱讀的技巧和方法，從而讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)有意識的運用，在實(shí)踐中找到適合自己的閱讀方法。又比如在課外閱讀的精讀中，我們可以引導學(xué)生通過(guò)標注、筆記、評語(yǔ)和讀后感等方式，增強學(xué)生對文章內容的理解能力、概括能力等多種能力。學(xué)生也可能在課外閱讀的實(shí)踐中，通過(guò)大量的閱讀，從而自覺(jué)的形成積累所讀內容的好詞好句，積累其中一些精妙的寫(xiě)法和表達方式、技巧等，或者是養成勾劃其中的重難點(diǎn)，以及對精彩之處的短評等方法習慣，學(xué)生也可能會(huì )自己發(fā)現默讀比朗讀的速度更快，集中注意力是快速閱讀的前提和關(guān)鍵等技巧。我們還可以指導學(xué)生對所讀的書(shū)籍進(jìn)行概括總結，培養學(xué)生的概括總結能力和對文章的內容思想的整體把握能力，讓學(xué)生在這些閱讀的方法技巧中，增加自己的知識，培養自己的閱讀能力，找到合適的閱讀的技巧方法。
四、以課外閱讀開(kāi)闊閱讀視野
課外閱讀是一個(gè)更廣闊、更精彩、更豐富的世界，學(xué)生在課外閱讀的影響和熏陶中，可以擴大自己的知識面，開(kāi)闊自己的視野，增加知識素材的積累。通過(guò)大量的課外閱讀，還可以培養學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在大量素材的積累中，在課外閱讀的積累和實(shí)踐中培養自己的理解能力。比如，在《城南舊事》的閱讀中，感受其中所蘊含的情感，通過(guò)英子的生活經(jīng)歷，結合當時(shí)的時(shí)代背景，整體的理解和把握書(shū)籍的內容，提高學(xué)生的理解能力，理解英子的生活經(jīng)歷，理解英子所表達的情感，理解當時(shí)的社會(huì )生活。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的課外閱讀中，也可以通過(guò)自己搜集資料，了解當時(shí)的環(huán)境和社會(huì )背景，以方便對文章整體內容和情感的把握，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中既可以學(xué)到知識，又可以培養自己解決問(wèn)題的能力、閱讀理解能力，以及開(kāi)闊自己的視野，通過(guò)課外閱讀的書(shū)籍來(lái)開(kāi)辟更加廣闊的世界。
【結語(yǔ)】
課外閱讀在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生閱讀速度，培養學(xué)生閱讀技巧和開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野等方面都卓有成效，為提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提供了新的方式，開(kāi)辟了新的道路，找到了新的方法。
【參考文獻】
【1】李明超.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現狀調查及對策研究【D】.青島大學(xué),2017
【2】李緬.小學(xué)生課外閱讀的差異與小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)【D】.湖南師范大學(xué),2007
研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇4
英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)知識學(xué)習和應用必須要具備的一項基本能力，但就目前高中生英語(yǔ)閱讀水平來(lái)看，情況不容樂(lè )觀(guān)，而這與學(xué)生英語(yǔ)詞匯量不足有著(zhù)很大的關(guān)系。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須要清楚的意識到這一點(diǎn)，并加強對學(xué)生這一方面的引導，豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。而詞塊學(xué)習策略無(wú)疑是實(shí)現這一教學(xué)目標的最佳方式。為此，筆者結合教學(xué)經(jīng)驗對如何利用詞匯學(xué)習提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行了如下分析。
一、詞塊學(xué)習策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用優(yōu)勢
（一）提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀準確性
傳統的“翻譯式”英語(yǔ)閱讀學(xué)習策略存在很多的弊端，不利于學(xué)生對閱讀材料的整體把握，并且也極易出現翻譯或理解上的失誤，導致學(xué)生存在閱讀理解上的偏差。而詞塊學(xué)習策略則對學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提供了更加有效的思路，并且還能有效保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀的準確性。由于詞塊在很大程度上受到了詞義和語(yǔ)法結構的限制，學(xué)生在記憶和應用時(shí)不易出錯，并且即用即取，這樣也保證學(xué)生閱讀理解的準確性。另外，詞塊與詞匯相比，更加注重語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)境的統一，在英語(yǔ)閱讀中，合理運用詞塊學(xué)習策略，更有利學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，為學(xué)生理解“地道”的英美文章奠定良好基礎。
（二）提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性
在以往的英語(yǔ)閱讀學(xué)習中，學(xué)生往往會(huì )逐詞逐句的去翻譯文章，遇到陌生的詞匯，會(huì )通過(guò)查閱詞典或詢(xún)問(wèn)他人的方式解決，這樣不僅會(huì )降低閱讀速度，而且也會(huì )加重記憶負擔，導致閱讀不暢。而詞塊學(xué)習策略的合理運用，則可以使得這一問(wèn)題得到有效解決。在運用詞塊閱讀策略時(shí)，學(xué)生會(huì )以詞塊作為最小的閱讀單位去理解語(yǔ)句和文章，這樣可以有效節省單個(gè)語(yǔ)句閱讀所需的時(shí)間，同時(shí)也可以促使學(xué)生將閱讀精力放在更大的語(yǔ)言單位上，通過(guò)詞塊的連貫性理解文章內容，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀的速度，并保障閱讀理解的流暢性。
二、利用詞塊學(xué)習策略提升學(xué)生閱讀理解能力的方式
（一）強化學(xué)生詞塊意識
詞塊學(xué)習策略在對學(xué)生閱讀理解能力的提升上起著(zhù)重要的促進(jìn)作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須要清楚的意識到這一點(diǎn)，并引導學(xué)生明確詞塊學(xué)習策略的重要性，強化學(xué)生的詞塊運用意識。由于高中生詞塊基礎薄弱，再加上缺乏詞塊學(xué)習意識，導致學(xué)生在閱讀過(guò)程中，很少會(huì )主動(dòng)使用詞塊學(xué)習策略。這就要求高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應引導學(xué)生多留意和積累一些固定的詞匯搭配，夯實(shí)學(xué)生的詞塊基礎。同時(shí)在日常訓練中，教師也需要加強對這一方面的重視，通過(guò)反復練習，提升學(xué)生的詞塊運用水平。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導學(xué)生利用已有的詞塊構成原則和規律，去理解和猜測陌生詞匯的含義，強化學(xué)生的詞塊意識，提升學(xué)生閱讀理解水平。并且在這一過(guò)程中，也可以讓學(xué)生深刻的體會(huì )到，詞塊并非將幾個(gè)單詞的詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合或疊加，每次詞塊都具有其獨特的構成方式和含義，進(jìn)而加深學(xué)生的詞塊的認識。
（二）提升學(xué)生詞塊辨別能力
在英語(yǔ)閱讀中使用詞塊閱讀策略，要求學(xué)生不僅需要具備詞塊運用意識，更為重要的是需要具備詞塊辨別能力，這樣才能在閱讀過(guò)程中，快速辨別哪些是詞塊，哪些不是，并運用詞塊學(xué)習策略，對是詞塊的部分進(jìn)行分析和理解。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應加強對學(xué)生這一方面能力的訓練。比如，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，將自己已經(jīng)掌握的詞塊圈出來(lái)，加深對這些詞塊的記憶和理解。同時(shí)將不確定是否是詞塊的'部分圈出來(lái)，并在課后通過(guò)查閱或詢(xún)問(wèn)的方式去求證。通過(guò)這樣的方式，可以有效增強學(xué)生對于詞塊的敏感度，當他們在閱讀過(guò)程中遇到幾個(gè)生詞時(shí)，就會(huì )下意識的將這些單詞進(jìn)行組合，并運用詞塊學(xué)習策略去嘗試著(zhù)理解詞義，這樣既可以豐富學(xué)生的詞塊量，而且對于學(xué)生閱讀能力和水平的提升也是大有裨益的。
（三）提升學(xué)生詞塊運用能力
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理詞塊學(xué)習策略，最為重要就是要去“用”詞塊。因此，當學(xué)生具備了詞塊意識和詞塊辨別能力后，還需要經(jīng)常性的去運用詞塊進(jìn)行閱讀，這樣既可以可以方式死記硬背的情況發(fā)生，強化詞塊學(xué)習效果，而且也可以有效促使自身閱讀理解水平的提升。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應多引導學(xué)生去運用詞塊，并為學(xué)生提供更多使用詞塊的機會(huì )，讓學(xué)生能夠更為熟練的掌握和運用詞塊學(xué)習策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。比如，在英語(yǔ)閱讀中，教師可以將其中陌生的詞匯組合圈出來(lái)，然后讓學(xué)生利用已學(xué)的詞塊結構規律或聯(lián)系上下文，對這些詞匯組合的詞義進(jìn)行猜測，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的詞塊運用能力，并幫助學(xué)生積累更多的詞塊知識，這樣當學(xué)生今后在閱讀時(shí)遇到這些詞塊時(shí)，就可以直接從記憶中提取出來(lái)，不需要花費更多的時(shí)間，進(jìn)而有效保證學(xué)生的閱讀速度和準確性。
三、結語(yǔ)
綜上所述，詞匯學(xué)習策略的合理運用，在對提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平上發(fā)揮著(zhù)積極作用。這就要求高中英語(yǔ)教師應加強對這一學(xué)習策略的重視和研究，并在英語(yǔ)閱讀中，引導學(xué)生合理運用這一學(xué)習策略，去理解和猜測陌生詞匯的含義，豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生閱讀理解水平。
研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇5
摘要：
閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為當前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，應該把閱讀教學(xué)放在初中英語(yǔ)教學(xué)的首要位置，切實(shí)轉變教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的提高。
關(guān)鍵詞：
閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀理解能力
新課程標準明確指出，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。無(wú)論是教學(xué)過(guò)程中對文章的閱讀，還是考試中對試題的閱讀都對學(xué)生提出了更高的要求。而且英語(yǔ)閱讀理解能力的高低直接影響著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習有非常重要的作用。但是在當前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，如教學(xué)方式傳統單一，教學(xué)內容枯燥單調，學(xué)生閱讀興趣不高等，教師在教學(xué)中往往更加注重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽視對學(xué)生的閱讀訓練，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃詞組，對對答案。如此走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且使“擴大閱讀量，提高閱讀能力”也成了一句空話(huà)。對此，筆者對閱讀教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行深刻的總結和反思，并提出了優(yōu)化策略，筆者結合自身的實(shí)踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、轉變閱讀教學(xué)觀(guān)念，重視閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習能力的重要途徑，加強閱讀教學(xué)，引導學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀量，才能提高學(xué)生的`閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀中提高英語(yǔ)學(xué)習能力。但是在當前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將英語(yǔ)字詞和語(yǔ)法作為教學(xué)重點(diǎn)，將教師對文章的理解強加給學(xué)生來(lái)代替學(xué)生的閱讀，這種傳統的閱讀教學(xué)方式，嚴重限制了學(xué)生閱讀理解能力的提高，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課程教學(xué)標準要求在教學(xué)中重視對學(xué)生閱讀能力的提高，注重學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀語(yǔ)感。這就要求我們教師在教學(xué)中轉變閱讀觀(guān)念，將閱讀教學(xué)放在課堂教學(xué)的首要位置，不斷向學(xué)生滲透閱讀的重要性，使學(xué)生更加重視閱讀。從而引導學(xué)生自主閱讀、不斷的提高閱讀能力、自覺(jué)樹(shù)立正確的閱讀觀(guān)念、形成良好的閱讀習慣。
二、創(chuàng )設閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能積極投入到閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生自主地去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。所以，情境創(chuàng )設法是提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀積極性的重要方式。它要求引導學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在教師設定的教學(xué)情境中提高閱讀效率。另外，教師要結合教學(xué)內容，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中，能保持較好的學(xué)習態(tài)度。
如，在教學(xué)對話(huà)形式的課文時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習完生詞，學(xué)生對課文有一定的把握后，要求學(xué)生分角色來(lái)表演課文中的對話(huà)，要求學(xué)生有感情地來(lái)進(jìn)行場(chǎng)景的模擬。學(xué)生紛紛響應，有的學(xué)生甚至在表演前把對話(huà)內容完全背誦完，進(jìn)行精彩的脫稿表演，這樣不僅有效地調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的積極性也得到了極大的提高，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高。
三、加強閱讀指導，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧
使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是提高學(xué)生閱讀能力和閱讀效率的最有效途徑。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，學(xué)生才能克服閱讀中遇到的困難，從而提高閱讀效率。但是要做到這一點(diǎn)，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并在閱讀中進(jìn)行練習和實(shí)踐，從而強化學(xué)生的閱讀能力。但是學(xué)生在閱讀中會(huì )遇到各種各樣的困難，如閱讀的過(guò)程中會(huì )精力分散、遇到的生詞太多等，對此，教師要針對學(xué)生遇到的不同問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的指導，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如，精度、速讀、瀏覽等基本的閱讀技巧，讓學(xué)生在拿到一篇文章后，能有系統地閱讀。從而幫助學(xué)生克服閱讀中遇到的困難，提高學(xué)生的閱讀效率。
四、重視課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀效率的重要手段。課文是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中最重要的語(yǔ)言素材，但是只閱讀教科書(shū)上提供的語(yǔ)言材料是遠遠不夠的，還要注重課外閱讀對學(xué)生閱讀能力提高的重要作用。在引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，筆者先給學(xué)生列出了一些適合學(xué)生閱讀的名單目錄，讓學(xué)生在其中選擇感興趣的書(shū)目進(jìn)行閱讀，并加強教師對學(xué)生的閱讀指導，幫助學(xué)生理解課外書(shū)中還沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯或者語(yǔ)法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習慣。
總之，學(xué)生閱讀理解能力的培養是一個(gè)長(cháng)期形成的過(guò)程，在教學(xué)中教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生閱讀中的缺點(diǎn)和不足，針對性地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導，從而使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀效率。
參考文獻：
王素.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[D].北京:首都師范大學(xué),2013.
研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇6
摘要：
閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，教師應該把快速閱讀法運用于實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。掌握快速閱讀法對于提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文；快速閱讀；理解能力
閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，不少學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法，導致閱讀效率低下。實(shí)踐證明，快速閱讀可以幫助學(xué)生從閱讀材料中提取有效的信息，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。
一、鼓勵快速閱讀，落實(shí)教學(xué)理念
（一）快速感知課文，培養學(xué)生的篩選能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生快速閱讀，有助于推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習和探究學(xué)習的好習慣，幫助學(xué)生快速感知課文的關(guān)鍵信息，準確把握課文的思想主旨。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據教學(xué)需求，設計出合理的教學(xué)方案，引導學(xué)生快速閱讀課文內容，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
例如，在進(jìn)行《中國石拱橋》的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置快速閱讀的任務(wù)。本文的體裁是說(shuō)明文，十分適合用來(lái)鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì )在短時(shí)間內從文中提取有價(jià)值的信息，提高學(xué)生在課文理解中的準確度，縮短閱讀課文的時(shí)間。學(xué)生先快速瀏覽題目、作者和出處，接著(zhù)進(jìn)行檢索，從“久”“美”“堅”三個(gè)方面推測石拱橋的特點(diǎn)，并得出本文的結構是“總分總”，這樣一來(lái)，就發(fā)揮出了快速閱讀的作用，取得了本節課應有的教學(xué)效果。不難看出，快速閱讀能夠增強學(xué)生獨立學(xué)習和思考的能力，有效提升學(xué)生對課文的理解層次，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的提升。
（二）激發(fā)閱讀興趣，了解快速閱讀的樂(lè )趣
心理學(xué)研究認為，興趣是維持認知活動(dòng)的主導因素。在傳統的閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生的內心體驗沒(méi)有被激活，就容易喪失閱讀的興趣。因此，教師應注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂(lè )，培養學(xué)生的閱讀習慣。
例如，在教學(xué)《貓》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握快速閱讀法，筆者以問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行引導：“同學(xué)們，你們喜歡貓嗎？”大家紛紛說(shuō)：“喜歡！”于是，筆者繼續追問(wèn)：“我們班上有養過(guò)貓的同學(xué)嗎？”此時(shí)，很多學(xué)生都舉了手。最后，筆者邀請舉手的學(xué)生談一談養貓的經(jīng)歷與發(fā)生的趣事。經(jīng)過(guò)這樣的講述，學(xué)生對貓產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，筆者趁機引導他們讀一讀本課講述的故事。這樣的引導激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生快速引入閱讀活動(dòng)之中。
二、利用快速閱讀，培養學(xué)生的理解能力
（一）教師悉心指導，幫助學(xué)生增強語(yǔ)感
閱讀理解能力是學(xué)生必備的能力，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養的體現。在教學(xué)中，教師指導學(xué)生對課文進(jìn)行快速閱讀，能夠直接促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，讓學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，在短時(shí)間內閱讀大量?jì)热荩⒛軌驕蚀_理解。除此之外，快速閱讀能夠幫助學(xué)生增強語(yǔ)感，形成良性循環(huán)。例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)時(shí)，筆者留出五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀全文，并要求學(xué)生找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主要內容。如此一來(lái)，教師就能引導學(xué)生學(xué)會(huì )快速把握有效信息，提升閱讀效率，促進(jìn)閱讀能力的提高。由此可見(jiàn)，快速閱讀法能夠有效培養學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養。
（二）傳授閱讀方法，努力掌握閱讀技巧
現代閱讀教學(xué)理論認為，閱讀是一種心智活動(dòng)。實(shí)踐證明，良好的閱讀技巧能夠讓學(xué)生取得較好的閱讀效果。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重閱讀方法的傳授，引導學(xué)生掌握常見(jiàn)的閱讀技巧，以提高自己的.閱讀能力。例如，在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，筆者就引導學(xué)生采用速讀法來(lái)閱讀文本。首先，盡可能快速閱讀文本，可以跳過(guò)一些生字詞，了解課文的大體內容。其次，抓住文本中的關(guān)鍵句。這樣能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內感知作者表達的思想感情，理解文章的主旨。在快速閱讀后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，也就是瀏覽文本，初步歸納課文的中心思想、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言特色等，從而讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)具有較強的針對性。這樣，學(xué)生就能夠更進(jìn)一步了解課文。最后，可以讓學(xué)生談一談閱讀收獲，并根據學(xué)生的表述給予一定的評價(jià)，幫助學(xué)生查漏補缺，從而讓他們更全面地掌握知識點(diǎn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。
三、開(kāi)展分層訓練，提高學(xué)生的閱讀能力
（一）遵循認知特點(diǎn)，開(kāi)展分層閱讀
學(xué)生的發(fā)展水平各不相同，每個(gè)學(xué)生的認知水平是有差異的，因此，教師在教授快速閱讀法時(shí)，應根據學(xué)生的情況開(kāi)展分層次練習，設計適合學(xué)生的練習方式。對于閱讀能力稍差的學(xué)生，教師可以為他們安排難度較低的閱讀內容，從而幫助學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，按時(shí)完成閱讀任務(wù)。對于閱讀水平較高的學(xué)生，教師可以選擇有一定難度的文章，從而鍛煉他們的思維能力。
例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可以要求閱讀水平不佳的學(xué)生反復閱讀，幫助他們打牢閱讀基礎。而對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以啟發(fā)他們思考：作者為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)父親的背影？這樣寫(xiě)有什么作用？為了描寫(xiě)背影，作者是如何構建文章結構的？這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生的思想深度。
（二）進(jìn)行重點(diǎn)研讀，提高探究能力
研讀課文是閱讀教學(xué)的重要內容。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)指導與點(diǎn)撥，首先，讓學(xué)生自由讀、默讀、齊讀、分讀。其次，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調、語(yǔ)速、感情等方面的指導與糾正。最后，對課文的重要段落或精彩的句子做重點(diǎn)分析，努力提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。只有抓住重點(diǎn)進(jìn)行研讀，才能提高學(xué)生的閱讀探究能力，進(jìn)而達到快速閱讀的目的。
例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，筆者就“在我是一種驚異和悲哀”一句進(jìn)行重點(diǎn)探究，引導學(xué)生進(jìn)行欣賞與品味，促使學(xué)生產(chǎn)生思想的火花。這樣的研讀有利于培養學(xué)生的理解能力及提高學(xué)生的探究能力。在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生篩選文本重點(diǎn)內容的能力，有利于學(xué)生快速提取信息，從而縮短閱讀時(shí)間，實(shí)現快速閱讀。
四、通過(guò)快速閱讀，構建高效的語(yǔ)文課堂
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推廣快速閱讀法，既是為了提升語(yǔ)文教學(xué)效率，構建高效語(yǔ)文課堂，也是為了增強學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養的提升。例如，在教學(xué)《北京的春節》時(shí)，筆者首先引導學(xué)生找出“除夕夜”“初一”“十五”等描寫(xiě)時(shí)間的詞，從而推斷出文中過(guò)春節的三次高潮就在這三天里，明白本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是以時(shí)間為線(xiàn)索。其次引導學(xué)生感知“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫(huà)”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”等語(yǔ)句，理解此處描寫(xiě)的是除夕時(shí)分的熱鬧景象。通過(guò)對全文的快速閱讀，學(xué)生不僅感受到北京人對美好生活的向往之情，而且進(jìn)一步體會(huì )到作者對年的濃厚情結，以及年文化的強烈魅力。由此可見(jiàn)，引導學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
總之，將快速閱讀法引入初中語(yǔ)文課堂，不僅有利于構建高效的教學(xué)模式，而且有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，幫助學(xué)生逐步提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。在日常教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的真實(shí)學(xué)習水平，設計出符合學(xué)生學(xué)習需求的教學(xué)內容，利用快速閱讀法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展。
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研究學(xué)習策略提高學(xué)生閱讀理解能力論文 篇7
摘要：
數學(xué)有較強的創(chuàng )造性，尤其是在信息科技快速發(fā)展的時(shí)代，數學(xué)和其他學(xué)科之間的滲透越來(lái)越強。新形勢下，要想學(xué)好數學(xué)，必須一改傳統的閱讀方法，提高學(xué)生數學(xué)閱讀的主動(dòng)性與積極性，有效提高閱讀能力。
關(guān)鍵詞：
數學(xué)教學(xué)；閱讀理解能力；具體策略
大量的'實(shí)踐證明，閱讀理解能力是解決數學(xué)問(wèn)題的基礎和前提。加強閱讀理解能力培養有利于學(xué)生掌握數學(xué)知識、增長(cháng)見(jiàn)識、開(kāi)闊視野。
一、被動(dòng)式閱讀
又名吸收式閱讀，按順序閱讀。在閱讀中思考和理解已知的結論，進(jìn)而掌握結論、運用結論。教師要求學(xué)生死記硬背公式、套用公式，強調反復操作，不能培養學(xué)生的數感、空間感，無(wú)法提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。學(xué)生沒(méi)有深刻理解數學(xué)公式的內涵，只是簡(jiǎn)單拼湊、機械的帶入，沒(méi)有根據所學(xué)知識構建自己的數學(xué)知識體系，長(cháng)此以往，學(xué)生只會(huì )盲從、模仿，學(xué)生缺乏培養和發(fā)展自己探索、創(chuàng )造性思維的機會(huì )，最終導致數學(xué)素養難以提升。
二、主動(dòng)式閱讀
三、主動(dòng)式閱讀和被動(dòng)式閱讀相結合
一般情況下，主動(dòng)式與被動(dòng)式閱讀相輔相成、互相影響，不是獨立存在的，也不是相互排斥的。閱讀學(xué)習中，學(xué)生應該根據材料理解的難易程度，靈活選用有效的閱讀方式，在閱讀同一篇材料時(shí)，可以采用識記方法，先對內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，然后再采用被動(dòng)閱讀法，增強理解和短時(shí)間內記憶能力。但是，在使用被動(dòng)閱讀時(shí)，由于其機械程度高，不利于學(xué)生理解能力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。
因此，所學(xué)知識只在短期內有效。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生會(huì )遺忘之前所學(xué)的很多知識。主動(dòng)式閱讀旨在提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維、推理能力和猜想能力，在閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我探究，結合材料，能有所領(lǐng)悟，此時(shí)，學(xué)生便會(huì )獲得成功的愉悅感。那么，數學(xué)閱讀主動(dòng)性、積極性也會(huì )提高。因此，在訓練前期，采用被動(dòng)式閱讀，然后慢慢轉向主動(dòng)式閱讀。
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