語(yǔ)文的魅力
語(yǔ)文的魅力1
教學(xué)目標：
1知識與技能：學(xué)習認識課文中的生字詞，并能讀懂課文內容。
2過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )用關(guān)鍵詞來(lái)掌握文章大意，并能通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)體會(huì )情感。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對文章的學(xué)習，體會(huì )文章中詩(shī)人樂(lè )于助人的情感，并引導學(xué)生感受語(yǔ)言的強大魅力。在實(shí)際生活中提升自己的語(yǔ)言魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：1.對于文章大意的把握以及詞語(yǔ)所產(chǎn)生的強大語(yǔ)言魅力的理解與體會(huì )。
教學(xué)難點(diǎn)：運用關(guān)鍵詞把握文章的大意，并能通過(guò)學(xué)習課文提升自己的語(yǔ)言魅力。
教學(xué)方法：情景引入，對比突出。
教學(xué)準備：課件，紙卡片，學(xué)習單。
教學(xué)過(guò)程：
1.任務(wù)引入，導出課題
師（出示烈士陵園圖片）：同學(xué)們知不知道這是哪里？引導生說(shuō)出烈士陵園。
師：哦，同學(xué)們知道的真多。老師上周呢也去過(guò)那里，然后看到那里的管理員叔叔陷入一個(gè)難題。他發(fā)現最近去里面參觀(guān)的人在里面吸煙，于是想在里面貼幾張提示圖片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什么，想讓我們的同學(xué)幫忙他參考下意見(jiàn)。我們一起來(lái)看下。
師（出示提示語(yǔ)圖片）：同學(xué)們，我們一起來(lái)看下這兩幅圖片，他們有什么相同的地方呢？
生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。
師：同學(xué)們真棒。首先請同學(xué)分別把上面的內容讀一下。那再請我們的同學(xué)來(lái)思考下，如果是你，你會(huì )選擇哪個(gè)呢，并要說(shuō)說(shuō)你的理由哦
生：思考并發(fā)言。（注意引導學(xué)生向語(yǔ)言的魅力方面展開(kāi)表達。）
師：同學(xué)們說(shuō)的很好，對比發(fā)現我們的確可以看出來(lái)第一幅圖片字很簡(jiǎn)單，但卻隨處可見(jiàn)，并不吸引人。相對來(lái)說(shuō)第二幅圖片更好，因為它的內容更豐富，更詳細，考慮到人的健康，更吸引人，更有語(yǔ)言的魅力。好謝謝我們的同學(xué)們的思考選擇。大家看了吸煙是對健康有害的，那么大家家里有大人吸煙的也要及時(shí)的勸阻。我相信管理員叔叔應該知道選哪副了。今天我們就來(lái)學(xué)習語(yǔ)言的魅力這篇課文。
（設計意圖：從生活實(shí)際的情景任務(wù)入手，能激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，讓學(xué)生多關(guān)注生活，也能讓學(xué)生懂得一些生活常識）
2. 關(guān)注生字詞，掃清閱讀障礙
師（板書(shū)“魅力”同時(shí)要提醒學(xué)生注意生字“魅”的書(shū)寫(xiě)）：我們來(lái)一起看看生字詞，請同學(xué)們找出你認識的詞，并組詞成句。之后關(guān)注要求識記的詞語(yǔ)。
生：（按老師的要求完成任務(wù)。）
（設計意圖：為學(xué)生自主閱讀做鋪墊。同時(shí)先學(xué)生自認為主，突出學(xué)生主體地位。）
3. 進(jìn)入文本，初步感知。
師：請同學(xué)們大聲的讀課文，并和老師一起完成這兩個(gè)任務(wù)。請同學(xué)讀任務(wù)卡
生：（讀課文，完成任務(wù)）
師：時(shí)間到，我們一起來(lái)檢測下同學(xué)們完成任務(wù)的情況。（檢查情況，注意引導學(xué)生用關(guān)鍵語(yǔ)句概括中心內容，并及時(shí)點(diǎn)評，引導到木牌的字的變化。）
（設計意圖：整體感知，使學(xué)生能快速捕捉關(guān)鍵信息，以及提取文本核心內容）
4. 再讀課文，提取信息。
師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前后發(fā)生了變化，那大家再默讀課文，完成學(xué)習單，要注意的是要盡量使用精確的語(yǔ)言，有的地方需要概括出來(lái)。
生：（完成任務(wù)）
師：（討論表格內容，評價(jià)學(xué)生的完成情況）
（設計意圖：引導學(xué)生自己閱讀，培養學(xué)生善于歸納總結的能力）
5.精讀課文，細節理解。
師：請同學(xué)們看看課文，找出描寫(xiě)老婦人的語(yǔ)句。請同學(xué)把相關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。
生：（讀出相關(guān)語(yǔ)句）
師：這位同學(xué)讀的真棒，有沒(méi)有同學(xué)愿意挑戰一下把這個(gè)老人的情形給演出呢。
生：（表演）
師：這位同學(xué)表演的真好，給你一個(gè)贊。我們來(lái)一起看一下圖片，大家可以看到這個(gè)老人的形象，不禁對她產(chǎn)生一種憐憫之心。這個(gè)老人的身邊有塊牌子，請大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內心的獨白，請同學(xué)嘗試下。
生：試著(zhù)有感情的朗讀出木牌上的字。
師:同學(xué)們都特別厲害。我們可以看到這個(gè)老人的狀況，我們在來(lái)看看這時(shí)老人的幸運之神來(lái)臨了，詩(shī)人的出現又是怎樣描寫(xiě)的`呢？請三位同學(xué)分別對應這段話(huà)的三個(gè)角色來(lái)試著(zhù)讀一讀，要注意的是雖然詩(shī)人和盲老人的對話(huà)內容比較短，但是需要有感情的朗讀。
生：（讀課文，教師給予評價(jià)。）
師：我們從這里可以看到詩(shī)人在老人的木牌上添上了四個(gè)字“春天到了，”所以當人們再看到這塊木牌的時(shí)候，就變成了這樣。那請同學(xué)們再在課文中找找這時(shí)，行人們發(fā)生了什么樣的變化呢？找出相關(guān)的語(yǔ)句。并請同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：（讀課文）
師：我們看到這里用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，無(wú)論，還是，都，就連，也。用了這些關(guān)聯(lián)詞，與前面老人所說(shuō)的“我什么也沒(méi)得到”，形成了強烈的反差。試想一下，讀第三自然段，為什么詩(shī)人僅僅加了“春天到了”，就產(chǎn)生了這么大的變化呢，你發(fā)現其中的奧秘了嗎？
生：（讀課文，回答問(wèn)題。）
師: 同學(xué)們太佩服你們了，找的真準確。我們來(lái)看下，春天到了這幾個(gè)字，春天在我們小朋友眼中應該是什么樣子的呢？
生：春天很美麗，春天是綠色的........
師：真好，同學(xué)們。春天是美好的，春天有藍天白云，有綠樹(shù)紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎么能不讓人陶醉呢，可是這對于一個(gè)雙目失明的老人來(lái)說(shuō)，是虛設的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進(jìn)。）當人們想到老人連萬(wàn)紫千紅的春天都看不見(jiàn)，這樣的情景怎么能不讓人產(chǎn)生同情之心呢？一定會(huì )的，一定會(huì )讓人們產(chǎn)生同情之心。
（設計意圖：通過(guò)對細節的把握，使學(xué)生對文章的情感和所要表現的情感更加清晰）
6.總結歸納，抓住主線(xiàn)
師：這篇課文到這里我們就清晰了，請同學(xué)們說(shuō)下，你學(xué)完了這篇課文你學(xué)到了什么，談?wù)勀愕姆窒怼?/p>
生：暢所欲言的談感想。
師，同學(xué)們都太厲害了，通過(guò)大家的總結老師發(fā)現大家對這篇課文學(xué)習的都很透徹，說(shuō)明大家這節課學(xué)習得都很棒。黑板上老師也小小的總結了下，通過(guò)課文我們知道語(yǔ)言確實(shí)有它強大的魅力，那我們在生活中也要學(xué)會(huì )去體會(huì )語(yǔ)言的強大魅力，俗話(huà)說(shuō)好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。我們平時(shí)在說(shuō)話(huà)過(guò)程一定要注意用語(yǔ)言的魅力來(lái)感染人。同學(xué)們能學(xué)習做到嗎？
生：能。
（設計意圖：讓學(xué)生自己總結，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)升華主題。）
7.牛刀小試，拓展延伸
師：我們一起來(lái)試試，用你的魅力語(yǔ)言來(lái)給這圖片配圖，看看你能行不行。請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋思考下。
生：看圖完成寫(xiě)一句話(huà)。
師：請我們的同學(xué)來(lái)讀一讀他的寫(xiě)得一句話(huà)......
生：分享他的魅力語(yǔ)言。
（設計意圖：學(xué)以致用，知識遷移）
8.復習鞏固，知識梳理
師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語(yǔ)言天賦。老師也來(lái)分享下我的一句話(huà)。
師：通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道，同樣的內容用不同的話(huà)語(yǔ)表達出來(lái)具有不同的效果，有魅力的語(yǔ)言更能吸引人。我們同學(xué)們也表現的很棒，能夠用自己的話(huà)說(shuō)出很有魅力的語(yǔ)言。我們再來(lái)一起回顧下這篇文章講了件什么事情，你能不能用你獨具魅力的語(yǔ)言概括出來(lái)呢？
生：踴躍發(fā)言，復習概括文段中心思想。
師：同學(xué)們很棒，今天這節課老師也收獲很多。我們今天的課程到這里就結束了，謝謝同學(xué)們的配合。課后請同學(xué)們用你善于發(fā)現的眼睛去搜索生活中有魅力的語(yǔ)言。下節課我們來(lái)一起分享。同學(xué)們再見(jiàn)。
生:老師再見(jiàn)。
（設計意圖：回歸文本，復習鞏固，梳理知識，使學(xué)生能對課堂學(xué)習加以整合）
9. 課后作業(yè)：
搜集有魅力的語(yǔ)言，并賞析寫(xiě)小短文。
10. 板書(shū)設計
語(yǔ)言的魅力
我什么也看不見(jiàn)
春天到了，我什么也看不見(jiàn)
語(yǔ)文的魅力2
有人說(shuō)：語(yǔ)文是個(gè)色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；又是一泓清甜可口的清泉，讓人清涼解渴。而我卻認為語(yǔ)文是一杯新鮮味美的`果汁。剛好前幾天證明了我這個(gè)想法，我在生活中用了課文——《賽馬三月街》中的說(shuō)服技巧。
媽媽說(shuō)：“明天可以去游樂(lè )園玩，但必須說(shuō)服爸爸。”我聽(tīng)了很興奮，第二天便去說(shuō)服爸爸了。我走到爸爸面前說(shuō)：“爸爸，我想去游樂(lè )園，行嗎？”“什么，要去游樂(lè )園，學(xué)習都沒(méi)搞好去什么游樂(lè )園？”爸爸嚴肅的說(shuō)。“？不過(guò)就幾十塊錢(qián)嗎！爸爸！”我便撒嬌邊說(shuō)。“不行。”爸爸依然不肯改變想法。這時(shí)我想了一會(huì )兒，突然想到了《賽馬三月街》中的技巧：文中的母親想說(shuō)服父親，就先買(mǎi)了父親愛(ài)抽的煙、愛(ài)喝的酒給他，然后再進(jìn)行說(shuō)服，結果很成功。我知道爸爸喜歡喝紅牛，我用了我一個(gè)星期的零花錢(qián)，我買(mǎi)了一瓶紅牛來(lái)到爸爸面前。我把紅牛藏好后，說(shuō)：“爸爸，你就讓我去游樂(lè )園玩吧！”“絕對不行！等你模擬考試后再去。”爸爸又嚴肅的說(shuō)。我把紅牛放到爸爸面前，爸爸欣慰的笑了。我趁機說(shuō)：“爸爸，我求求你了。你就讓我去游樂(lè )園玩吧！我去那里既可以為模擬考試放松心情，又可以增加寫(xiě)作材料。這不是一舉兩得嘛！再說(shuō)，那作文培訓班不只要幾十元錢(qián)吧，而且還沒(méi)有這么好的寫(xiě)作材料嘞！”爸爸聽(tīng)了后覺(jué)得有道理，便同意了。我高興得直喊“耶！”。
語(yǔ)文可真有魅力呀！不但讓我們考試能打高分，考個(gè)好學(xué)校，而且還能在生活中幫助我們“解饞、解渴”。我以后一定要好好學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。
語(yǔ)文的魅力3
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。”我在執教《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，在課堂上設置了一些語(yǔ)言實(shí)踐，力求引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言文字體會(huì )文章情感，并在閱讀過(guò)程中高效調動(dòng)積累，主動(dòng)構建知識，同時(shí)將語(yǔ)文視野投向廣闊的生活世界，體現語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值。回味課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有得有失，有喜有憂(yōu)。
片斷一
在學(xué)生朗讀了文中描寫(xiě)春天的那段話(huà)：“春天是美好的……怎么不叫人陶醉呢？”之后，我問(wèn)學(xué)生：你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？又體會(huì )到什么？
生：春天到了，我看見(jiàn)了湛藍的天空，潔白的云朵。
生：春天到了，我看見(jiàn)了茂盛的綠樹(shù)，耀眼的紅花。
生：春天到了，我看見(jiàn)了藍盈盈的湖水，綠油油的稻田。
生：春天到了，我聽(tīng)到了鶯歌燕語(yǔ)聲。
……
師：春天多美啊！（課件打出春光圖。）（此時(shí)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情已經(jīng)被調動(dòng)起來(lái)，他們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述著(zhù)在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現的美麗春天的景象。學(xué)生的想象力，語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉。學(xué)生對自然的喜愛(ài)、對美好春天的喜愛(ài)之情得到了陶冶。）緊接著(zhù)，畫(huà)面一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》。同學(xué)們，這時(shí)的你想說(shuō)些什么？
生：盲老人太可憐了。我們在享受春天的樂(lè )趣，盲老人卻在黑夜里忍饑挨餓。
生：我為老人心酸，盲老人的生活太悲慘了。
生：：“春天到了，可是……”這六個(gè)字添得太好了，突出了盲老人的不幸，觸動(dòng)了那些無(wú)動(dòng)于衷的人們內心美好的一面，喚醒了人們藏在內心深處的同情之心，憐憫之情。
師：好一幅讓人心馳神往的春天美景圖!然而，良辰美景對于這位盲老人來(lái)說(shuō)卻只是一片漆黑，這怎么不讓人對他產(chǎn)生同情之心呢?千言萬(wàn)語(yǔ)，盡化作了一句話(huà)——(引讀)“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)!”
反思：語(yǔ)文教學(xué)，“厚積”還須“厚發(fā)”
一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)本著(zhù)“厚積才能薄發(fā)”的宗旨，在閱讀課上注重學(xué)生的讀，重視語(yǔ)言的吸收和內化，卻較少關(guān)注學(xué)生在課堂上運用語(yǔ)言的實(shí)踐。《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”這就意味著(zhù)閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是理解、品味、吸收、接納、積累語(yǔ)言，還應該創(chuàng )設適宜的情境引導學(xué)生傾吐、表達、活用語(yǔ)言，以達到“厚積并厚發(fā)”的`效果。
在上述片斷中，我根據課文故事的特定情境，在學(xué)生品讀感悟的基礎上，適時(shí)的點(diǎn)撥指導，使學(xué)生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴，理解了“春天到了，可是……”這句話(huà)的魅力之所在。當時(shí)，我很為自己這一創(chuàng )意而得意。課后，我想，當時(shí)為什么不充分、高效地調動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞積累，將古詩(shī)詞中描寫(xiě)的春天美景與實(shí)際生活相印證，使學(xué)生在頭腦中迅速建立表象，進(jìn)一步促進(jìn)對“春天來(lái)了，可是……”這幾個(gè)字的魅力的感悟。平時(shí)，老師們常常苦于學(xué)生古詩(shī)詞積累的機械和呆板，以致出現“英雄無(wú)用武之地”的困境。我完全可以提供“春天到了，我們正常人可以看到（），可以看到（），還可以看到（）；然而對于這位盲老人來(lái)說(shuō)，（）”這個(gè)句式的訓練。這種訓練不僅可以給學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的舞臺，還可以使學(xué)生在語(yǔ)言訓練中感受到春光的美妙及古詩(shī)詞言約意豐的特點(diǎn)，使學(xué)生頭腦中建立的春天美景表象與盲老人眼前一片漆黑的表象形成鮮明對比，讓學(xué)生在體會(huì )到盲老人痛苦的同時(shí)，同情、憐憫之心油然而生，語(yǔ)言訓練和情感發(fā)展也將同時(shí)得到和諧共構。
后來(lái)，我在另一個(gè)班上這節課時(shí)，我先讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞，我將這一環(huán)節改為了：
同學(xué)們，咱們平時(shí)不是背過(guò)許多古詩(shī)嗎？你能靈活地把描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)詞用進(jìn)去嗎？沒(méi)想到，學(xué)生紛紛舉手。
生：春天到了，我們正常人可以看到“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，可以看到“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，還可以看到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”。然而，對于這位盲老人來(lái)說(shuō)，眼前只是一片漆黑。
……
課后的反思與再次實(shí)踐告訴我，在閱讀課中，教師若有強烈的語(yǔ)言訓練意識，創(chuàng )設適宜的情境，調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言庫存，并加以恰到好處的點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維和語(yǔ)言也會(huì )如泉水般汩汩流淌，課堂將呈現出“百花齊放”的美妙境界。這比起一味地以播放錄像或展示圖片替代學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，來(lái)得更扎實(shí)更有效。
片斷二
師：語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的。現在我們生活的城市正在創(chuàng )建省示范文明城市，咱們學(xué)校也在同學(xué)中征集文明行為警示語(yǔ)，你們想不想發(fā)揮語(yǔ)言的能力，參與這項活動(dòng)?
課件出示：請任選以下一種情況寫(xiě)一則警示語(yǔ)：(1)不隨意踩踏草坪；(2)節約用水。也可以選擇其它情況設計一則警示語(yǔ)。
(三分鐘后，陸續有學(xué)生舉手)
生：你丟下的是美德，我撿起的是垃圾。
生：美味在口中，細菌在肚中。
生：腳下繞一繞，小草對你笑。
生：水龍頭正在哭泣，請趕快幫它擦干眼淚。
生：給我勤洗澡，學(xué)習步步高。
生：天空不能沒(méi)有白云，樹(shù)林不能沒(méi)有小鳥(niǎo)，自貢不能沒(méi)有綠色。
……
師：詩(shī)人讓·彼浩勒用富有許意的語(yǔ)言幫助了一個(gè)盲老人，大家也用語(yǔ)言的魅力為校園的美好出謀劃策。好的語(yǔ)言，能給人以美的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說(shuō)得好，“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學(xué)們認真學(xué)好語(yǔ)文，讓自己的語(yǔ)言也有魅力。
反思：語(yǔ)言實(shí)踐，充分體現價(jià)值
“語(yǔ)文的外延同生活的外延相等”。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應該溝通課堂內外，充分利用各種資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。要讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文學(xué)習是有趣的、有意義的，就應該徹底摒棄那些單純枯燥的語(yǔ)言訓練，應該讓訓練凸顯生活氣息，富有情趣，體現語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值。
上述片斷，我緊扣牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼——魅力，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以寫(xiě)文明行為警示語(yǔ)的方式引導學(xué)生在具體語(yǔ)境中運用語(yǔ)言，盡情展現語(yǔ)言的魅力。這樣的訓練，既有利于加深學(xué)生對課文思想內涵的領(lǐng)悟，又提高了他們的語(yǔ)言表達技能，同時(shí)還在語(yǔ)言實(shí)踐中陶冶了自己的情操。在練筆中，學(xué)生的情智均得到充分的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的價(jià)值也自然而然在其中得到體現。
我國語(yǔ)文教育專(zhuān)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復的實(shí)踐才能養成。”閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，只有遵循語(yǔ)文知識的建構規律和兒童的認知規律，充分重視語(yǔ)言實(shí)踐，巧妙引導語(yǔ)言實(shí)踐，才能使語(yǔ)文課更具“語(yǔ)文味”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文的魅力4
如果有人問(wèn)我世界上擁有什么力量最強大？我會(huì )毫不猶豫的告訴他：“擁有團結的力量最強大。”也許你會(huì )問(wèn)我為什么要這樣說(shuō)。別著(zhù)急，沿著(zhù)你的思緒繼續閱覽下列的文章，你會(huì )慢慢體會(huì )原來(lái)團結的力量是這樣的神圣而偉大。
從前，鉛筆、橡皮和轉筆刀住在同一間屋子里，它們看不起轉筆刀，常常奚落它。
一天，鉛筆在全市書(shū)法比賽中得了“一等獎”，它高興地回到家里，橡皮端來(lái)一杯水，笑瞇瞇地說(shuō)：“兄弟，你可真了不起，寫(xiě)出來(lái)的`字漂亮極了！”鉛筆一聽(tīng)，得意忘形地說(shuō)：“小意思，我還能在全國書(shū)法比賽中得獎呢！”
這時(shí)，轉筆刀從外面回來(lái)了，鉛筆冷冷地對轉筆刀說(shuō)：“轉筆刀，你也給我倒杯水來(lái)。”“為什么你不自己去倒呢？”轉筆刀奇怪地問(wèn)。鉛筆大聲說(shuō)：“你算什么，叫你去你就得去。我讓你住在這里已經(jīng)是包容了，你什么本領(lǐng)也沒(méi)有，跟你住在一起，我就感到羞恥！”
轉筆刀聽(tīng)后，默默地轉身走了。一天，鉛筆在練字，突然筆芯斷了，鉛筆很焦急。這時(shí)它想起了轉筆刀，它覺(jué)得自己錯了，就跑出去找到轉筆刀，并誠心誠意地對轉筆刀說(shuō)：“轉筆刀，我錯了，請你原諒我，你回來(lái)吧！”轉筆刀原諒了鉛筆，和它一起回家了，并幫它削尖了筆頭。
古代人都說(shuō)：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，一個(gè)籬笆三個(gè)樁，”這不正是告訴人們，生活中處處有團結嗎？換句話(huà)來(lái)說(shuō)，如果生活中處處沒(méi)團結，那么我們的生命又存在著(zhù)怎么樣的價(jià)值呢？就像一個(gè)集體，沒(méi)有了團結，又怎能成為一個(gè)好集體呢？沒(méi)有了團結，又怎能成為老師心目中的好學(xué)生呢？所以，讓我們一起團結，一起努力，共創(chuàng )美好的家園吧！
語(yǔ)文的魅力5
語(yǔ)文，美在勻稱(chēng)工整的漢字；美在生動(dòng)優(yōu)美的句子；美在精雕細琢的文章……但我認為語(yǔ)文課最大的魅力莫過(guò)于引人入勝的課堂。
前兩年的初中學(xué)習，語(yǔ)文課總是比較枯燥無(wú)味的，盡管聽(tīng)得很認真，卻總感覺(jué)少了那么一點(diǎn)東西——激情。所以那是對于語(yǔ)文學(xué)習大抵沒(méi)有太多興趣，該記該背的爛熟于心，能考個(gè)不錯的分數就滿(mǎn)足了。
到了初三以后，換了一個(gè)有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗的語(yǔ)文老師。從第一次上課起，我就感受到了這個(gè)老師的“不同尋常”。第一節課只講了一個(gè)話(huà)題“我要學(xué)好語(yǔ)文”。那深入淺出的道理，引入入勝的事例深深地吸引著(zhù)我，并布置課后寫(xiě)一篇文章。我當時(shí)覺(jué)得：這個(gè)老師怎么不按常理出牌，開(kāi)學(xué)第一天就要寫(xiě)作文的。但就是這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師，使我感受到了語(yǔ)文課的魅力。
老師上課時(shí)，總是要花十幾分鐘介紹一下課文的寫(xiě)作背景，引經(jīng)據典，旁引博證。我聽(tīng)得津津有味，求知的欲望像電流一樣刺激著(zhù)我的大腦。滿(mǎn)足了求知欲后，老師便開(kāi)始一段段地分析文章。在過(guò)程中，還不時(shí)聯(lián)系現實(shí)中的事例談一談，盡管談得不多，但對于住校的我來(lái)說(shuō)，還都是新鮮事。當老師講到文章中最精彩的部分時(shí)，會(huì )情不自禁地提高音量，一口氣好像都不喘地講著(zhù)，有時(shí)還會(huì )配上一些形體動(dòng)作，講完之后臉都微微漲紅了。臺下的我聽(tīng)著(zhù)那磁鐵般的聲音和抑揚頓挫的語(yǔ)調，怎能不被深深吸引呢？
在各種類(lèi)別不同的課文中，我最喜歡聽(tīng)老師講解文言文。“知其然也要知其所以然”是他常掛在嘴邊的話(huà)。老師對文言虛詞的.分析更為具體，更為透徹，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)我們“之”和“而”在眾多用法中屬于哪一種。因此在上課之前，我都會(huì )好好地預習課文，提前標注上一部分詞語(yǔ)的解釋?zhuān)⒃谡n上檢驗對錯。久而久之，這倒成了我對語(yǔ)文學(xué)習的一大樂(lè )趣，課上也因此收獲頗豐。最令我印象深刻的則是老師對于兼語(yǔ)用法的分析，“兼語(yǔ)”這個(gè)詞我幾乎從未聽(tīng)過(guò)，而且這種用法也不要求初中階段掌握，但老師仍會(huì )仔細分析。盡管我聽(tīng)得云里霧里，有時(shí)感覺(jué)理解了，但一會(huì )兒又感覺(jué)不怎么對。在如此反復的過(guò)程中，我也得到了許多趣味。
魅力產(chǎn)生興趣，興趣產(chǎn)生動(dòng)力。我對語(yǔ)文學(xué)習，尤其是對文言文的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，每天都期盼著(zhù)語(yǔ)文課，并在課后仔細琢磨不懂的地方。也正因如此，我將興趣轉化為動(dòng)力，對文言文的理解更加深刻也更為牢固，考試也取得了更好的成績(jì)。
感謝語(yǔ)文老師，為我帶來(lái)一堂堂有著(zhù)無(wú)窮魅力的語(yǔ)文課，有如魔法一般吸引著(zhù)我。如今離畢業(yè)不遠了，幾十天后就再也無(wú)法上這樣一堂充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)文課了。唉！真得感嘆時(shí)光短暫了。
語(yǔ)文的魅力6
日前，我在網(wǎng)上欣賞了趙啟光教授的一堂語(yǔ)文課——《念奴嬌·赤壁懷古》，讓我又想到了“創(chuàng )建魅力課堂”問(wèn)題。這節課給我的啟發(fā)是，語(yǔ)文課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和參與課堂的積極性，就需要教師去挖掘語(yǔ)文本身的魅力。
課堂要首先構建知識形象的魅力
語(yǔ)文課堂的知識形象魅力起碼應該包括知識本身的魅力和語(yǔ)文教師自身魅力兩層含義。把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上如同徜徉在花海中一樣得到美感享受，是每一位教師應該向往的。讓學(xué)生在“藝術(shù)”的享受中獲取正確的知識內容和相應的語(yǔ)文經(jīng)驗，為他們自主地再探究奠定基礎。教師的魅力在于睿智，一名充滿(mǎn)魅力的教師，應該具有淵博的知識，正所謂“學(xué)高為師”。教師的文化形象對課堂影響力是不可低估的，誠然，我們不可能要求每一位語(yǔ)文教師都成為“博士”，但語(yǔ)文教師的確不可以不“博讀”。并且能夠在廣博的閱讀中不斷更新自己的知識，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀(guān)念不斷革新，理念不斷提升。
魅力課堂要以激發(fā)、培養學(xué)生的求知欲為目的阿莫納什維利認為，學(xué)生正確的學(xué)習動(dòng)機并非入學(xué)前就有，而是在有目的、有組織的教學(xué)過(guò)程中逐步形成和確立起來(lái)的。學(xué)習動(dòng)機的形成受多種因素的制約，其中一個(gè)重要因素是學(xué)生趨向成熟的心理與教材的相關(guān)度。有人說(shuō)“三流的教師在課堂上演繹的是教案，二流的教師演繹的則是教材，一流的教師在課堂內外演繹的是自己的人生。”這種評價(jià)，絕非刻薄。當前，我們的語(yǔ)文課缺少魅力的原因之一，就是我們的教學(xué)方法沒(méi)有真正以激發(fā)和培養學(xué)生的求知興趣和積極性為明確目標。語(yǔ)文課要求教師技藝精湛，掌握某些像演戲一樣的舞臺藝術(shù)的表現手段，如語(yǔ)言技術(shù)、臉部表情、手勢、身體姿勢等，其目的是為了使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生有吸引力和感染力。課堂上每一種教學(xué)表情手段的.運用都是為了調動(dòng)學(xué)生求知的激情，使課上得生動(dòng)有趣，使教學(xué)內容印入學(xué)生的腦海和心靈，激起他們對掌握知識的渴望和激情。只有在充滿(mǎn)激情的情況下感知的東西才能掌握得深刻而持久，才能成為對學(xué)生具有個(gè)人意義的東西。
魅力課堂要構建和諧的師生關(guān)系
創(chuàng )建魅力課堂，教師應努力創(chuàng )設和諧的師生關(guān)系和民主氛圍，提倡、鼓勵、誘導學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題，為學(xué)生課外的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應。如果對教師沒(méi)有好感，也就不能學(xué)好他所教的學(xué)科。
語(yǔ)文是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。新的教育形勢要求語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平,在教學(xué)中教師應有效地使用各種教學(xué)策略，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習效率,創(chuàng )設魅力課堂，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性和興趣，達到知識與能力以及素質(zhì)的全面提高。
語(yǔ)文的魅力7
在呼喚個(gè)性張揚的今天，語(yǔ)文教學(xué)終于迎來(lái)了又一個(gè)燦爛的春天，以人為本，以學(xué)生為本，以學(xué)生的情感需要為本，一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，一次次智慧火花的碰撞，一次次美麗想象的騰飛，讓我和孩子一起為之贊嘆：“語(yǔ)文魅力，精彩無(wú)限。”
教師要尊重孩子的選擇，尊重孩子的天性，尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子的情感，尊重孩子的想象，尊重孩子學(xué)習的權利。如我在教學(xué)《畫(huà)家鄉》（人教版第二冊）一課時(shí)，課文描寫(xiě)了家鄉的美景，文中出現了五個(gè)小朋友——濤濤、平平、青青，京京、山山，我讓孩子自己選擇接受誰(shuí)的邀請時(shí)，孩子們都異口同聲說(shuō)：“濤濤。”問(wèn)其原因，有的說(shuō)大海很美，有的說(shuō)海邊有軟軟的沙灘和高大的椰子樹(shù)，有的說(shuō)海里有許多漂亮的魚(yú)兒——興趣是最好的老師，在這種氣氛下學(xué)習課文，還需要教師多說(shuō)嗎？但畢竟我們都生活在山城，為了幫助孩子豐富感性認識，我用多媒體展示了一些畫(huà)面優(yōu)美的圖片，進(jìn)一步感受大海的寬廣。這樣，孩子的視野又一次被打開(kāi)了：大海是魚(yú)兒的搖籃；大海的天是湛藍湛藍的，水是碧藍碧藍的，所以大海是藍色的世界；大海是五頗六色的珊瑚的家；大海也會(huì )生氣，掀起的大浪會(huì )把打魚(yú)的船打翻；海底還有許多的石油……我被孩子大膽的想象和豐富的語(yǔ)言積累深深吸引住了，陶醉其中仿佛我才是一個(gè)學(xué)生，我忽然想起三年級的一篇課文《海底世界》，雖然他們才上一年級，但在知識性和語(yǔ)言美上一點(diǎn)也不遜色！
孩子愿意說(shuō)他們感興趣的所有事物，我們要給他們提供一個(gè)舞臺，讓他們敞開(kāi)心扉地說(shuō)，讓他們盡可能地從腦海深處提取所需要的材料，讓他們不斷地打開(kāi)思維的大門(mén)，在語(yǔ)文的殿堂里盡遨游！
教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”但一直以來(lái)，教師困于無(wú)休止的考試，總是“猶抱琵琶半遮面”，教材就像一根雞肋，“食之無(wú)味棄之可惜。”隨著(zhù)新《課標》的頒布，終于幫教師扯掉那層面紗——突破教科書(shū)對師生的束縛，教師要創(chuàng )造地使用教科書(shū)，而不能成為教科書(shū)的奴隸，要求教師只能“用”教科書(shū)，面不能“教”教科書(shū)。如人教版第二冊中，《小蝌蚪找媽媽》一課放在了本冊的最后，學(xué)習時(shí)間應該在六月，到時(shí)再去找蝌蚪，恐怕只能找到青蛙了。所以，在蝌蚪大量生長(cháng)的春天，我便布置了一項課外作業(yè)——養蝌蚪。小城的周邊到處是田溝小渠，在家長(cháng)的幫助下，大部分孩子都能找到小蝌蚪。此后，每天都在課上用五分鐘匯報小蝌蚪的變化，我將蝌蚪的'最新變化寫(xiě)在黑板上，并保留下來(lái)。一個(gè)多月后，孩子便欣喜地發(fā)現蝌蚪終于變成了青蛙，有些孩子還發(fā)現蝌蚪并不是只能變成碧綠的青蛙，還有癩蛤蟆和褐色的青蛙。更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感也發(fā)生了變化，有的孩子在飼養過(guò)程中因為蝌蚪死了而傷心不已，有的孩子覺(jué)得蝌蚪長(cháng)成青蛙太不容易了。試想他們還會(huì )去傷害青蛙嗎？還何需教師費盡口舌地告誡他們不要抓莊稼的好朋友——青蛙嗎？
語(yǔ)文是傳遞情感的音符，不必說(shuō)有無(wú)窮情趣的說(shuō)明文，不必說(shuō)洋溢著(zhù)飄逸氣息的古詩(shī)文，更不必說(shuō)形美義深的散文小說(shuō)，學(xué)生就是在享受語(yǔ)言文字所帶來(lái)的無(wú)限遐想，對語(yǔ)文產(chǎn)生探索欲望的。而這些體驗與生活是息息相關(guān)的，所以說(shuō)語(yǔ)文也是生活的。作為一名語(yǔ)文教師，不走近孩子的生活，不觸摸孩子的心靈，怎么能帶他們義無(wú)返顧地走過(guò)語(yǔ)文這個(gè)神奇的殿堂呢？
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，小學(xué)教育的一代宗師斯霞老師曾說(shuō)過(guò)：“我們的工作對象是活潑潑的人，是有思想有情感的人。”面對一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，解放孩子的口和腦，為孩子的手和腳“松綁”，在課堂上培養美的情操，讓孩子學(xué)會(huì )在生活中發(fā)現美的存在，作為新世紀的語(yǔ)文教師，我們責無(wú)旁貸。走進(jìn)文本，會(huì )讓這些生命煥發(fā)出更絢麗的光芒；挖掘文本，會(huì )讓三尺講臺永遠充滿(mǎn)迷人的魅力！我們自豪地說(shuō)：“語(yǔ)文魅力，精彩無(wú)限。”
語(yǔ)文的魅力8
教學(xué)目標：
（1）掌握書(shū)下生字詞。
（2）培養學(xué)生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達、對文字的概括、加工能力。
（3）培養學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。
教學(xué)難點(diǎn)：
貝聿銘在建筑設計中所表現出來(lái)的革新創(chuàng )造和他的一片愛(ài)國之心。
教學(xué)用具：
多媒體課件
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長(cháng)廊中,一個(gè)人的`名字被書(shū)寫(xiě)在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來(lái)認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡(jiǎn)介)
二、解題
華夏顧名思義指,誰(shuí)展示了文化的魅力?展示了什么文化的魅力?
三、檢查預習:
1、讀準下列加點(diǎn)字的注音并解釋詞語(yǔ)：
剔透軒然大波 · ·
遴選縈系 ··
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括說(shuō)出：
（1）在美國的建筑界,貝聿銘
(1)是怎樣一步一步初露頭角的?
(2)在人們的非議中,貝聿銘設計的哪些建筑受到了人們的稱(chēng)贊?
(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。
1、（1）出示快速閱讀方法，學(xué)生快速閱讀課文。
快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線(xiàn)左右移動(dòng)，視幅要寬……
（2）學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中能體現貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。
（3）學(xué)生交流所找到的句子，教師及時(shí)評析。
2、（1）教師展示所收集到的圖片，學(xué)生直觀(guān)地感受貝聿銘的杰出成就。
（2）學(xué)生討論：作為一名導游，如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設計的著(zhù)名建筑。
（3）學(xué)生上臺表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛(ài)國之心。
1、學(xué)生找出文中能表現貝聿銘的愛(ài)國之心的句子。
2、交流體會(huì )。
3、情景感悟。
放歌曲《我的心》，學(xué)生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛(ài)國之心。
五、遷移：
1、學(xué)生談本節課的體會(huì )。
2、學(xué)生談還可以通過(guò)哪些形式展示自己的愛(ài)國之心。
六、：
從剛才同學(xué)們的談話(huà)中，老師感受到了大家的愛(ài)國之情，我們只要立足現實(shí)，打好基礎，在學(xué)習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會(huì )展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進(jìn)貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節課的作業(yè)。
七、作業(yè)：
圍繞“愛(ài)國”這一主題，請你寫(xiě)一文章、畫(huà)一副畫(huà)、或者用其它的形式來(lái)表達你的愛(ài)國之情。
八、板書(shū)設計：
展示華夏文化魅力
杰出的藝術(shù)成就赤誠的愛(ài)國之心
語(yǔ)文的魅力9
一、查字典，理解詞語(yǔ)。
(1)“特殊”中“殊”這個(gè)字是()結構，應查大寫(xiě)字母()，它的部首是()，除去部首還有()畫(huà)，在字典中的解釋有a.極，很b.斷，絕c.不同這其中的正確選項是()。
(2)我們的班主任王老師可真是一個(gè)開(kāi)明的人。“開(kāi)”字在字典中的解釋有：
a.把關(guān)閉的東西打開(kāi)b.通，使通c.顯露出來(lái)d.擴大，發(fā)展e.熱，沸，滾
f.發(fā)動(dòng)，操縱以上解釋中此處應選的正確一項是：()
二、看拼音完成下列詞語(yǔ)：
xīxìshēnshìfánhuáwúdòngyúzhōng
()()()()
dǎbànpiàoliàngbēishāngliángchénměijǐng
()()()()
三、根據詞義寫(xiě)出下列詞語(yǔ)，看誰(shuí)記得最好!
1)心里一點(diǎn)兒也不感動(dòng)，一點(diǎn)兒也不動(dòng)心―――――――()
2)表示人的穿著(zhù)破爛不堪，形容人窮困到極點(diǎn)的樣子―-()
3)形容十分美好的時(shí)光―――――――――――――――()
☆《語(yǔ)言的魅力》一文中的作家讓.彼浩勒巧妙地運用語(yǔ)言給行人帶來(lái)無(wú)盡的聯(lián)想，也讓人們對無(wú)助的老人產(chǎn)生了無(wú)比的同情之心。這充分展示了語(yǔ)言在生活中的活力所在。在我們的日常生活中也有許多地方需要這無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)裝點(diǎn)。如：默默哭泣的水龍頭旁、街邊的綠地上、路邊的垃圾箱附近……只要你肯開(kāi)動(dòng)腦筋，也會(huì )創(chuàng )造出不少無(wú)聲的奇跡!快試試吧!(仿照文中內容的樣子，寫(xiě)一則令你感動(dòng)的警示語(yǔ))__________________________________________________________________________________
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語(yǔ)文作為小學(xué)教育的一門(mén)基礎學(xué)科，對于學(xué)好其它課程也起著(zhù)至關(guān)重要的作用，整理了秉筆直書(shū)課后作業(yè)，希望大家能夠合理的使用!
北師大版四年級語(yǔ)文下冊秉筆直書(shū)課后作業(yè)
課內閱讀。
……太史伯聽(tīng)了崔杼的話(huà)，嚴肅地說(shuō)：“按照事實(shí)寫(xiě)歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非呢?”……
……太史伯說(shuō)：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋。”……
……太史仲面不改色，冷笑著(zhù)回答：“我只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都殺了嗎?”……
……太史季說(shuō)：“我當然愛(ài)惜性命。但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫(xiě)，天下還有寫(xiě)的人。您只能不許我寫(xiě)，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官，越顯出您心虛。”崔杼長(cháng)嘆了一口氣，只好作罷。
1.上面幾段話(huà)是對三位太史的()進(jìn)行了描寫(xiě)。
2.太史的職責是什么?
3.三位太史的話(huà)略有不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，請概括一下。
4.“秉筆直書(shū)”是什么意思?體現了幾位太史的什么精神?
我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準備的秉筆直書(shū)課后作業(yè)，希望可以作為大家課后練習和考前復習的參考資料!
四、閱讀片斷，回答問(wèn)題。
鳥(niǎo)兒唱著(zhù)歡樂(lè )的歌,迎接著(zhù)噴薄欲出的朝陽(yáng)。被暴雨壓彎了的花草兒伸著(zhù)懶腰，宛如剛從睡夢(mèng)中蘇醒。偎依在花瓣、綠葉上的水珠兒，金光閃閃，如同珍珠閃爍著(zhù)光華。
1.在括號里填上適當的詞：()的鳥(niǎo)兒()的朝陽(yáng)()的花草
2.這段話(huà)共有三句，分別寫(xiě)了_______、_______和______三種事物。
3.這里運用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處?請你也仿照寫(xiě)一句。
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◇請你快來(lái)完成下面的閱讀練習：
學(xué)校大隊部為了支援貧困地區的孩子上學(xué)，號召少先隊員“為希望工程添一塊磚瓦”，每人捐獻五元錢(qián)。
聽(tīng)大隊輔導員講，目前我國有些地區很貧困，一些孩子不能上學(xué)校接受教育，我的心里好(像象)被揪得緊緊的，我(決定決心)在這次活動(dòng)中(獻現)出自己的一片愛(ài)心。
中午，我回到家里，我把小豬(儲蓄罐)肚里的零用錢(qián)掏出來(lái)，我數一數，我發(fā)現才三元錢(qián)。我難道就捐三元錢(qián)嗎?這時(shí)我急得連眼淚都快流出來(lái)了。
媽媽走進(jìn)屋里看到我這樣，忙問(wèn)：“娟娟，怎么啦?”我把情況(向像)媽媽訴說(shuō)了一遍。媽媽聽(tīng)完后說(shuō)：“為‘希望工程’添磚瓦是一件很有(意思意義)的事，媽媽支持你。”她邊說(shuō)邊(在再)口袋里掏出了十元錢(qián)給我。我調皮地說(shuō)：“______________________________________。媽媽笑了，我也笑了。
下午，我把媽媽的.十元、我的三元，一共十三元交給了老師。看著(zhù)我捐的錢(qián)，我怎能不激動(dòng)呢?
1.用“”畫(huà)去文中括號里不正確的字詞。
2.給短文加一個(gè)合適的題目。
3.第三自然段劃線(xiàn)的句子作者寫(xiě)得不滿(mǎn)意，請你幫她修改一下。
4.第四自然段中劃線(xiàn)處作者會(huì )說(shuō)什么呢?請你合理想象，填寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
希望提供的語(yǔ)言的魅力課后練習，能夠幫助大家學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程，為今后的學(xué)習打好基礎!
學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要同學(xué)們不斷的學(xué)習和努力。提供了大地的話(huà)課后練習，希望能幫助大家更好的復習所學(xué)的知識。
北師大版四年級語(yǔ)文下冊大地的話(huà)課后練習（含答案）
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
tǔrǔiqīngcuìbǎozàngdūlū
( ) ( ) ( ) ( )
xiàzhuìjiǎrútàsuìjingling
( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，組成詞語(yǔ)。
快()嫌()驅()既()棉()
決()謙()軀()即()綿()
三、讀讀，看看，完成相應搭配。
( )的天空 ( )的湖水 ( )的歌聲
( )的棉被 ( )的空氣 ( )的水面
四、你能仿照例子寫(xiě)出這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)嗎?(5個(gè)以上最好)
軟綿綿：
三心二意：
清清的：
語(yǔ)文的魅力10
—、說(shuō)教材
1、《語(yǔ)言的魅力》是四年級下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點(diǎn)訓練目的是抓住文中重點(diǎn)段落、語(yǔ)句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點(diǎn)描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點(diǎn)打下基礎。
2、這篇略讀課文是一篇打動(dòng)人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)“我什么也看不見(jiàn)！”但是沒(méi)有人幫助他。法國著(zhù)名詩(shī)人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個(gè)字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！”這打動(dòng)人心富有詩(shī)意的語(yǔ)句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開(kāi)始對老人的冷漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會(huì )到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。
四年級是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點(diǎn)詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學(xué)的規律以及《語(yǔ)言的魅力》這一課的特點(diǎn)，應達到以下三個(gè)教學(xué)目標：
A理解課文內容，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。
B明白語(yǔ)言運用的恰當，有非凡的感染力。
C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。
情感目標：
A學(xué)生會(huì )認識生字詞，理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。會(huì )用引號的用法。
B給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )設更多有魅力的語(yǔ)言。自制警上示語(yǔ)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì )春天到了。我什么也看不見(jiàn)的魅力所在。
4、教具：CAI課件畫(huà)面
5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、說(shuō)教法
遠用電教手段，創(chuàng )設情景。通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)想、想象，理解課文的內容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開(kāi)愛(ài)，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調動(dòng)學(xué)生對春天的喜愛(ài)之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見(jiàn)，利用課件出現的這兩幅圖畫(huà)的巨大反差，強烈對比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對這句話(huà)產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，同時(shí)還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習結構，提高教學(xué)效率，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，學(xué)生采用看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
這節課我說(shuō)的是第二課時(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 復習導入
上節課，我們學(xué)習了《語(yǔ)言的魅力》一文，現在請同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話(huà)最有魅力？請把它畫(huà)出來(lái)，并概括文章的故事主要內容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話(huà)從重點(diǎn)句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內容，為學(xué)習下文奠定了基礎。
2、 借電腦課件突破重難點(diǎn)
CAI出示一幅春天美景的畫(huà)面，并配以悠揚的音樂(lè )，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時(shí)課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周?chē)氖澜缡瞧岷谝黄c剛才的情景出現強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（這樣，給學(xué)生一個(gè)獨立學(xué)習的空間，鼓勵他們積極思考，主動(dòng)閱讀，并大膽表述自己觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生成為真正的主人。視覺(jué)反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意）
3、 設計作業(yè)：
填空（感悟其義）
CAI出示填空題
當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當人們看到“我什么也看不見(jiàn)”，想到-------心情----------，
于是對老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有----------。
（目的：學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、讀、品，理解重點(diǎn)句，從而理解其中心思想，體會(huì )到盲老人的無(wú)助和人們的幸福兩種心情，同時(shí)，也很好地培養了學(xué)生的閱讀能力。）
4、可以用采訪(fǎng)的'形式檢查學(xué)生對課文的自悟感情情況。
設計意圖：培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和表達能力，引導學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話(huà)所打動(dòng)。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學(xué)生演，體現了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。
5、 學(xué)以致用，向詩(shī)人學(xué)習，自己創(chuàng )設語(yǔ)言去打動(dòng)別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學(xué)們寫(xiě)一句打動(dòng)人心的話(huà)，呼吁人們愛(ài)護環(huán)境，保護校園。
（花在微笑，草在睡覺(jué)，手腳留意，別打攪。。。。。。）
（設計意圖：學(xué)習在于運用，教給學(xué)生方法，重視語(yǔ)文實(shí)踐，在合作的學(xué)習中，培養學(xué)生合作意識，陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文素養，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）
6、 板書(shū)設計 21 語(yǔ)言的魅力
什么也沒(méi)有得到 春天到了，可是
我什么也看不見(jiàn)！給錢(qián)的人多極了
板書(shū)設計抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生加以概括，歸納，總結，有利于學(xué)生對課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。
總之，《語(yǔ)言的魅力》這一課的教學(xué)過(guò)程中，我借助、運用電化教學(xué)的先進(jìn)手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點(diǎn)詞句理解課文的重點(diǎn)，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實(shí)施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養跨世紀的人才而努力奮斗！
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