《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思（通用15篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇1
今天（3月23日），對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)難忘而又收獲的日子，非常榮幸我執教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節數學(xué)課，得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導，使我受益非常大。這節課是在學(xué)生掌握了用2-6的乘法口訣求商的基礎上學(xué)習的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，而且掌握得不錯。
根據學(xué)生的實(shí)際，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行對口令的游戲練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。
2、在設計中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用學(xué)生自己的節日“六一”兒童節作為認知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè )的節日”主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的.空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。
3、最后，通過(guò)各種形式的練習，使學(xué)生加深理解用7-9的乘法口訣求商的算理，并將所學(xué)到的知識幫助小猴、小兔解決問(wèn)題，使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。
當然本課的教學(xué)還有許多不足的地方，特別感謝的是周老師的精彩點(diǎn)評和寶貴的意見(jiàn)，給了我更多的幫助和思考。比如在例題的處理上，是我在教學(xué)中最不滿(mǎn)意的地方，當學(xué)生提出第二組數學(xué)問(wèn)題時(shí)，（做了49個(gè)五角星，分給了7個(gè)小組，每個(gè)小組分幾個(gè)五角星？）我沒(méi)有及時(shí)地對學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行強調，應該是“平均”每個(gè)小組分幾個(gè)？這時(shí)應該讓學(xué)生意識到，有沒(méi)有平均意義一樣嗎！所以這也是在教學(xué)中的一個(gè)疏漏，應及時(shí)地發(fā)現課堂中的問(wèn)題。重點(diǎn)的一定要加以強調。也可以看出學(xué)生在平均分的含義上沒(méi)有更好地理解，應該讓學(xué)生明白除法是建立在平均分的基礎上的。如果，當時(shí)課堂上在例1的處理上再追問(wèn)孩子們一些為什么我們要用除法來(lái)計算，這樣會(huì )更好地幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解平均分的含義。針對這方面的內容，今后還要加大力度進(jìn)行鞏固、夯實(shí)，對于概念性的知識一定讓學(xué)生吃透。
在教學(xué)中，還要更好地體現出學(xué)生的主體性，加強學(xué)生的數學(xué)思維能力的訓練，對于學(xué)生的計算不準確，還要加強訓練，在訓練的同時(shí)體現出形式的多樣化，有待于提高學(xué)生的計算能力。以上，就是我一點(diǎn)粗淺的想法，一定還有很多不足之處，懇請周老師給予多多寶貴意見(jiàn)！
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇2
學(xué)生在學(xué)習8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習了1―6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但8的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學(xué)生的學(xué)習心理、認知規律，我于是對這部分內容的教學(xué)目標進(jìn)行了重新的定位。讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數學(xué)知識的過(guò)程，學(xué)習運用“數形結合”思想解決數學(xué)問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂(lè )。
1、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣
充分利用“猜謎”及教學(xué)課件“算螃蟹腿”，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓學(xué)生運用“數形結合”的思想主動(dòng)參與到口決的編制學(xué)習過(guò)程中。
2、小組合作，主動(dòng)探究，編制口訣
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學(xué)生的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學(xué)生觀(guān)察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關(guān)注小組合作學(xué)習的作用。
讓學(xué)生經(jīng)歷合作的愉快，因此學(xué)生的積極性很高，合作意識也增強了。
4、多種形式練習
在二年級上冊的數學(xué)教學(xué)中，表內乘法是教學(xué)難點(diǎn)，特別是乘法口訣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較復雜的問(wèn)題。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用，而不是單方面的記住。一定要讓學(xué)生邊學(xué)邊用才能熟練掌握。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分獨立思考，合作交流的基礎上，進(jìn)行必要的引導。如畫(huà)圖、列表、擺學(xué)具、小棒等，應用已有的知識遷移類(lèi)推等。
小學(xué)低年級階段的學(xué)生，他們大多數的思維和認知水平知識只是停留在直觀(guān)形象思維的維度，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。因此借助“形”來(lái)詮釋“數”的意義基于顯得尤為重要。所以我設計了多種形式的練習。如“螃蟹歌”、利用規律記憶，使學(xué)生的學(xué)習興趣很濃。在“小狗跳”的'數軸中，雖然只是幾個(gè)簡(jiǎn)單數的排列，卻滲透著(zhù)更為深刻的意義，而這些是“潛移默化”的滲透，而并非實(shí)際的告訴。數軸不但將抽象的“數”直觀(guān)化，而且有助于理解運算，將運算直觀(guān)形象化。豐富了“數軸”蘊含的數學(xué)知識。
（1）讓學(xué)生理解在數軸上越往右數越大。越往左數越小。
（2）讓學(xué)生感受“加法”其實(shí)在數軸上往右數。
（3）“乘法”就是在數軸上幾個(gè)幾的往右數。
就這樣一條簡(jiǎn)單的數軸，卻蘊含了如此深遠的意義這也正是“數”與“形”的真正魅力！“數形結合”這一微觀(guān)層面的數學(xué)方法被置于映射反演原則下，其方法論的含義在形式上得到抽象。
當然也存在著(zhù)不足，我認為我的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于蒼白，針對性不強，今后的教學(xué)中我要注意評價(jià)語(yǔ)言的運用，讓每一節課都能給學(xué)生帶來(lái)收獲。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇3
9的乘法口訣是在學(xué)習1~8的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生多次經(jīng)歷編寫(xiě)乘法口訣的過(guò)程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說(shuō)過(guò)：“應該引導兒童進(jìn)行探討、自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。”在這節課的教學(xué)中，我先利用知識的遷移類(lèi)推性，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫(xiě)總結9的乘法口訣，發(fā)現口訣中積的.規律，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，然后采取生動(dòng)、活潑、有趣的形式引導學(xué)生熟記9的乘法口訣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后利用對比法培養學(xué)生的自信心。
課堂的主要部分：編寫(xiě)乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習進(jìn)行的。一方面發(fā)掘學(xué)生的自主探索能力，另一方面也培養了學(xué)生的合作交流能力。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時(shí)間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會(huì )。學(xué)生在自主探究、匯報交流中學(xué)到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過(guò)自己編口訣，培養了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的新方法，同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生了一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇4
8的乘法口訣這堂課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷推導8的乘法口訣的過(guò)程，掌握8的乘法口訣和用相應的口訣計算乘法的方法，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)剛開(kāi)始我創(chuàng )設了藍貓進(jìn)課堂的情境，通過(guò)學(xué)生喜歡的藍貓跳一跳引入本節課所要學(xué)習的知識，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索8的乘法口訣的興趣；再后來(lái)探索新知中，我讓學(xué)生自主探索8的乘法口訣，在獨立思考、交流匯報中，尋找口訣規律，深化思維，培養自主學(xué)習能力和合作學(xué)習能力，我有意讓學(xué)生看圖提出數學(xué)信息，這樣可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的良好習慣和問(wèn)題意識，在交流和解決問(wèn)題中進(jìn)一步理解乘法的含義，發(fā)展學(xué)生的`數學(xué)思考；并引導他們聯(lián)系到了現實(shí)中的螃蟹（八條腿），由此來(lái)編一首兒歌，在兒歌中使課堂更有情趣，把數學(xué)知識延伸到課外，應用到生活中，是數學(xué)教育的最終目的。
通過(guò)這節課給我帶來(lái)了更深的啟示：教師應該樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂理念，讓學(xué)生充分從事數學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng )造性，讓學(xué)自主探索中不斷地發(fā)展！
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇5
本節課教學(xué)效果較好，教學(xué)過(guò)程體現新課標的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn)：
一、注重乘法口訣的來(lái)源和含義
乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來(lái)源與同數連加有著(zhù)緊密的聯(lián)系。上課一開(kāi)始讓學(xué)生人人動(dòng)筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中經(jīng)歷每加4的過(guò)程，感知這些得數的特點(diǎn)，初步了解得數之間的規律，為接下來(lái)學(xué)習乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規律作了必要鋪墊。
二、注重乘法口訣的內在規律
有了課始的鋪墊準備，通過(guò)小熊請客的故事，數，擺，再數，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動(dòng)，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過(guò)程，在教師的引導下，通過(guò)自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現，個(gè)位的數越小，十位的數就越大；有的學(xué)生發(fā)現，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現，每句乘法口訣都可以交換…
三、注重乘法口訣的記憶
乘法口訣是思維的濃縮，是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進(jìn)行乘除法計算。在學(xué)生編制口訣、探尋規律以后，應該讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開(kāi)火車(chē)記等等。在記憶口訣的同時(shí)，我提問(wèn)“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規律進(jìn)行推想。然后又通過(guò)介紹手指記憶法，把每一個(gè)學(xué)生當作學(xué)習資源，人人動(dòng)手，用自己靈巧的雙手來(lái)記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時(shí)，教者根據二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿(mǎn)了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長(cháng)看。可以想象，學(xué)生對4的.乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
四、注重乘法口訣的應用
學(xué)以致用是數學(xué)學(xué)習的重要目標。學(xué)生學(xué)習了4的乘法口訣，怎樣在應用中進(jìn)一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設計了多樣化的針對性練習：圈表中4的倍數、選擇口訣寫(xiě)乘法算式、運用口訣計算兩數的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題得到快樂(lè )，從而樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇6
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：
1、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣：
對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：今天猴媽媽從樹(shù)上摘了12個(gè)又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶?zhuān)l(shuí)都不肯讓?zhuān)飲寢屢?jiàn)到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。
2、探索“求商”方法：
學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考，有的學(xué)生在練習本上畫(huà)桃子來(lái)分，有的`學(xué)生用小棒在桌面上分，還有的學(xué)生試圖用連減的方法計算出來(lái)。在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：
低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“爭做送信小行家”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過(guò)今天這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。
注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇7
人教版實(shí)驗教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標指出：數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。其實(shí)，有的孩子已經(jīng)會(huì )背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學(xué)中也要遵循學(xué)生已有的知識規律，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，借助學(xué)生感興趣的素材，引導他們經(jīng)歷乘法口訣的編制過(guò)程，知道每句口訣的來(lái)源，理解口訣的含義和結構，為進(jìn)一步學(xué)習2、3、4和6的口訣打下基礎。
在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。學(xué)生猜到是手以后，然后我又問(wèn)：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、交流等活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)知識的形成。
乘法口訣教學(xué)的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學(xué)的第一節課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學(xué)生編出了5的乘法口訣后，我就讓學(xué)生觀(guān)察、思考：我們知道一個(gè)五就是五，那么二五一十是什么意思？學(xué)生不難說(shuō)出二五一十就是二個(gè)五相加就得十，把乘法的`意義也聯(lián)系起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)討論也可以得出：口訣的前面2個(gè)表示乘法算式中的因數，后面就表示積。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，更好的理解數學(xué)知識的意義，掌握雙基，發(fā)展應用數學(xué)的意識和能力，增強學(xué)好數學(xué)的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節課的不足作一個(gè)反思。
一、學(xué)生的注意力不夠集中，比平時(shí)上課表現要差一些。出現這一原因是學(xué)生上午第
1、3節課都有領(lǐng)導和老師聽(tīng)課，第2節課上的是數學(xué)練習課，第4節課才是數學(xué)——課內比教學(xué)的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點(diǎn)的限制，表現欠佳。
二、對于教材的處理和學(xué)生活動(dòng)安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學(xué)生用手編完口訣后還是可以的，把學(xué)生估計高了，沒(méi)有讓學(xué)生自主學(xué)習課本知識，擺出的圖形五花八門(mén)，學(xué)生匯報沒(méi)有達到預期效果。同時(shí)也讓觀(guān)課人感覺(jué)這個(gè)活動(dòng)設計沒(méi)有意義。
三、教學(xué)環(huán)節應把課堂小結放到拓展延伸之前，那樣就不會(huì )沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結了，拓展延伸環(huán)節可以讓學(xué)生課外去思考完成。
四、全課板書(shū)不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒(méi)有等號和積，導致學(xué)生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇8
在第一次上完上次“7的乘法口訣”后，我根據課堂中師生的表現及課后老師的評課反饋意見(jiàn)，在第二次實(shí)施教學(xué)后得出幾個(gè)方面反思。
1、本課中的情境創(chuàng )設以激趣為主，動(dòng)畫(huà)內容與本課具體學(xué)習內容無(wú)關(guān)，因此動(dòng)畫(huà)播放時(shí)間不宜超過(guò)30秒。為順利引出課題，在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)電腦出現一些問(wèn)題。提問(wèn)應以設疑激趣為主。如：每張電影票7元，2張票要幾元？3張呢？一共要多少元呢？這樣的提問(wèn)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索新知的.欲望。
2、第二環(huán)節自主探索7的乘法口訣的編排時(shí)，讓學(xué)生填好表后要多讓一生學(xué)生表達自己的想法，說(shuō)說(shuō)是怎樣填的。
3、在記憶口訣的形式要多樣化，可以師生對口令，同桌對口令，男女生對口令，但是在這里記憶的方法的時(shí)間用太長(cháng)，導致后面的練習完成不了。
不足之處：
在例題交流我不夠放手讓學(xué)生試編口訣，可以獨立完成，也可以同桌交流編的方法。而且在這里填表格和編制口訣的設計的問(wèn)題重復了，花費太多時(shí)間編制口訣，在評價(jià)反饋中多讓學(xué)生表達自己的想法，沒(méi)有體現到個(gè)性的同時(shí)兼顧共性。在記憶口訣花費時(shí)間太多了，導致練習時(shí)間不夠。
7的乘法口訣的教學(xué)反思5
這節課是練習課，主要目標是讓學(xué)生鞏固和熟記7的乘法口訣，并應用7的乘法口訣解決一些簡(jiǎn)單應用題，為了做到分層教學(xué)，我為設計了幾道智力題，目的調動(dòng)中等以上學(xué)生的積極性和發(fā)展他們的思維能力。
從設計上，本節課還是基本符合練習課的基本框架，內容也比較充實(shí)，學(xué)生能積極參與，但還是存在不足之處。
1、學(xué)生參與形式比較單一。很多都是采取開(kāi)火車(chē)、個(gè)人自由發(fā)言等形式，這樣顯得音調調些，有些差生沒(méi)有表現的機會(huì )。其實(shí)對于計算那一塊，可以設計比賽，看誰(shuí)哪那一小組說(shuō)得又快又準，或者多設計些游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂(lè )地學(xué)習，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
2、多把主動(dòng)權交給學(xué)生。并不是每道題老師都要對答案，要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生之間有時(shí)就是最好的老師，所以呢，對于一些難度小的，應該多交給學(xué)生，讓他們相互間進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。當然，并不是每道題都要交給學(xué)生，教師的角色是引導者、組織者。
3、時(shí)間收縮性不夠緊。希望以后多加強課堂的管理，明確紀律要求，充分利用40分鐘的教學(xué)，提高教學(xué)效率。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇9
在本節課的教學(xué)中，我緊密結合生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)獨立思考、合作交流解決問(wèn)題。從一只手有幾個(gè)手指入手，讓學(xué)生算一個(gè)小組的同學(xué)共有多少手指。并試著(zhù)說(shuō)出“一只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察怎么數，并試著(zhù)說(shuō)出算式，當學(xué)生能說(shuō)出一部分后，我讓全班同學(xué)一起動(dòng)筆寫(xiě)出加法和乘法算式，讓學(xué)生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的
孩子說(shuō)出：“一個(gè)5是5，2個(gè)5是10，···”因為一部分孩子課前已經(jīng)會(huì )背口訣，能直接說(shuō)出口訣，我就結合學(xué)生的回答，讓學(xué)生說(shuō)出口訣的意思，這樣大家的觀(guān)點(diǎn)互相結合，學(xué)生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察有什么規律，怎樣記得快，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快發(fā)現了規律，在課堂上大多數同學(xué)都能熟練的背出口訣，會(huì )用口訣，學(xué)習效果非常好。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。在探索5的乘法口訣時(shí)我讓學(xué)生擺小棒，讓學(xué)生理解1個(gè)
5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。
首先，第一個(gè)層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。
第二個(gè)層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。
第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。
第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的`全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇10
這節課，我是圍繞“培養學(xué)習習慣發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力”這一主題進(jìn)行教學(xué)的。
這節課我主要發(fā)揮學(xué)生已有的2－6的乘法口訣的基礎知識進(jìn)行遷移，引導學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷"觀(guān)察、嘗試、操作、交流、"等數學(xué)活動(dòng)中形成相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗，體驗數學(xué)收獲的幸福。在課堂上，我力求創(chuàng )建一種開(kāi)放的、浸潤的、積極互動(dòng)的課堂文化，在培養學(xué)習習慣，發(fā)展學(xué)習能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。
一、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
數學(xué)新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。
在課堂中，我放手讓學(xué)生自主探索7的乘法口訣的方法。主動(dòng)、自主的獲取新知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,充分發(fā)揮了主導、主體作用。根據讀圖，利用學(xué)生1--6編口訣的經(jīng)驗同桌編口訣。學(xué)生因為有了前面口訣的學(xué)習經(jīng)驗，以及生活中的生活經(jīng)驗，可以很容易利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習，學(xué)生頗感困難的是口訣的得數，我在第一環(huán)節讀7個(gè)圖案填表為學(xué)生搭建了腳手架，接著(zhù)我就放手讓學(xué)生進(jìn)行口訣的編制，并且進(jìn)行小組交流，利用集體的智慧，寫(xiě)出所編寫(xiě)的口
訣，從后面口訣的匯報可以看出我這一環(huán)節的編排是非常的成功的，學(xué)生完全可以獨立編寫(xiě)出7的乘法口訣。
二、采取多種方式，幫助學(xué)生記憶口訣
口訣最終是幫助學(xué)生進(jìn)行計算的工具，既然是如此，那么，讓學(xué)生準確的記憶口訣是十分必要的。當然不能讓學(xué)生機械的記憶口訣，怎樣讓學(xué)生快速、準確的記憶口訣呢？我可是費了一番腦子的.，先是讓學(xué)生利用自己的學(xué)習經(jīng)驗方法記憶口訣，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)勀男┛谠E比較難記？哪些口訣記憶比較容易？教師再利用一些生動(dòng)的素材（西游記動(dòng)畫(huà)片斷）來(lái)幫助學(xué)生記憶，并且理清口訣之間的關(guān)系，進(jìn)一步溝通口訣之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白即使自己忘記了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，可以根據前一句口訣找出結果。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
我設計的每組練習主要是對7的乘法口訣進(jìn)行鞏固，然后設計了"根據生活中的條件編題"和"繼續編兒歌"的游戲，對7的乘法口訣和算式進(jìn)行綜合練習，使練習有坡度，難度適宜，體現了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，人人主動(dòng)參與學(xué)習，有效地培養了學(xué)習習慣，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習能力。
上完這節課，由于在背口訣上時(shí)間用的多了，結果后面的幾道習題沒(méi)完成，只完成了基本練習。本來(lái)最后想請孩子利用這節課的口訣猜我的年齡，結果孩子之前聽(tīng)我說(shuō)簡(jiǎn)介時(shí)提到年齡，沒(méi)能按原計劃完成，那時(shí)候我可以適當變化把問(wèn)題解決了，但由于時(shí)間到了和我處理課堂隨機變化的能力還不夠，在這個(gè)問(wèn)題的的處理上不盡如人
意。這些年我一直在努力，但是感覺(jué)需要我學(xué)習的太多太多，挖掘教材，課堂的扎實(shí)訓練，那種樸實(shí)、細膩，那種隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲流暢自然的教學(xué)風(fēng)格讓我一直在不斷的思考中。
這正如我在課堂結語(yǔ)所說(shuō)："學(xué)習是快樂(lè )的事，學(xué)會(huì )了更是幸福的事"，我會(huì )繼續努力充實(shí)自己，向前輩學(xué)習，讓自己做一個(gè)既快樂(lè )又幸福的老師！
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇11
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學(xué)生對于在情境中發(fā)現獲得口訣已經(jīng)不再期待。所以，我將本節課的重點(diǎn)定位于，熟練的進(jìn)行9的乘法計算以及熟練的運用。
1、 課前激趣。
通過(guò)向學(xué)生引入課本教材上的情景圖，激發(fā)孩子們對于本節課，本例題情景圖的興趣。
2、課中引導。
引導學(xué)生在觀(guān)察、討論、體驗中主動(dòng)參與學(xué)習，自主學(xué)習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學(xué)會(huì )讀題，理解題目的意思，并且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善于對所教內容進(jìn)行點(diǎn)撥，更要在學(xué)習方式上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導和影響，使學(xué)生提高進(jìn)一步學(xué)習的'本領(lǐng)。
3、課間交流。
我在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎上，不失時(shí)機地組織學(xué)生合作交流。讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，小組成員各抒己見(jiàn)，實(shí)現信息在群體間的多向交流。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中，可以品嘗到合作創(chuàng )新的樂(lè )趣。由此產(chǎn)生的互動(dòng)效應，能夠激發(fā)學(xué)生繼續參與合作的動(dòng)機，從而有效地提高學(xué)習和教學(xué)效率。
4、課尾拓展。
課尾通過(guò)抽取卡片將乘法口訣補充完整，并領(lǐng)讀口訣的小活動(dòng)，加深孩子們對于9的乘法口訣的記憶。此活動(dòng)在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。
不足之處：
首先從教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，我總是更關(guān)注課堂的整體設計，而對于一些細節問(wèn)題，卻沒(méi)有很好的把握，在教學(xué)規律中，也沒(méi)有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，使本節課的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)確切的重心。
其次對于9的乘法口訣的記憶，我沒(méi)有讓學(xué)生去找9的乘法口訣的規律。規律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發(fā)他們記憶口訣的興趣，而在教學(xué)設計的過(guò)程當中，我沒(méi)有將這一環(huán)節加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對于一些基礎較差的孩子，可能記憶有一定難度。
最后我仍然深深的感受到，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，語(yǔ)言一定要精煉利落，并且提問(wèn)要有針對性，這需要我反復琢磨反復打磨自己的教態(tài)教語(yǔ)，這也將是一個(gè)長(cháng)期并且不斷努力的過(guò)程。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇12
《5的乘法口訣》教學(xué)反思本節課的主要教學(xué)內容是5的乘法口訣。由于一年級時(shí)學(xué)生在認識100以?xún)鹊臄禃r(shí)，有5個(gè)5個(gè)數的經(jīng)驗，所以，學(xué)生這部分的內容學(xué)習難度不太大。本節課我出示情境圖，明確圖意，出示問(wèn)題，同時(shí)出示表格，為了適當增加學(xué)生獨立思考的機會(huì )，我放手讓學(xué)生去填寫(xiě)表格，寫(xiě)算式，編口訣。之后引導學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，結合算式含義分析清楚引起這個(gè)規律是因為：下一個(gè)比上一個(gè)算式多1個(gè)5，從而讓學(xué)生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學(xué)生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課，存在著(zhù)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：
沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到用乘法口訣計算乘法的'簡(jiǎn)便優(yōu)越性。可以增設課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學(xué)生出題，比賽口算，給學(xué)生明確出題的范圍：相同的一位數連加，不超過(guò)10個(gè)，看誰(shuí)算得又多又對，然后再導入新課。沒(méi)有突破學(xué)生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時(shí)，強調口訣的編寫(xiě)一般是小數在前，大數在后，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有引導學(xué)生利用發(fā)現相差5的規律去側重口訣記憶的方法，要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
由于本節課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書(shū)上的練習展開(kāi)，缺少一些思維的提升，可適當增設一題有關(guān)乘加乘減的練習，為明天的學(xué)習做好鋪墊。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇13
這節課的授課內容是6的乘法口訣，教學(xué)目標是熟記6的乘法口訣，會(huì )用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并且會(huì )解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。那么在課前，我先6上網(wǎng)查閱資料，看一些相關(guān)的課件，然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件，還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課，之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng )設了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景，這樣的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，感受知識的形成過(guò)程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。中間通過(guò)合作交流，同桌互相幫助完成表格的方式來(lái)組織教學(xué)，體現了自主探索合作交流的學(xué)習方式，培養了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
這節課也存在著(zhù)不足的地方，無(wú)論是多么嚴謹，多么有激情的課堂嗯，都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好，教學(xué)機制不夠靈活，理念不太到，理念落實(shí)不太到位，比如說(shuō)在表格呈現的過(guò)程中，學(xué)生回答的內容不是預設的問(wèn)題，處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解，從乘法的含義入手找出幾個(gè)6，與今天所學(xué)的'6的乘法口訣聯(lián)系起來(lái)從而解決問(wèn)題。第二是在教學(xué)的練習的過(guò)程中，練習的題目沒(méi)有梯度，需要提升一個(gè)高度，還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng )設充滿(mǎn)激情的課堂，還需要學(xué)生的充分參與，每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇14
“8的乘法口訣”是在學(xué)生學(xué)習了2——7的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。對于這堂課，我有以下的幾點(diǎn)感觸：
（一）引入：復習引入，尋找規律。本堂課，馬老師讓學(xué)生看算式報答案，復習2和4的口訣。接著(zhù)根據2和4的口訣尋找因數、積之間的規律。這樣的引入非常明確，學(xué)生能夠把握課堂節奏，知道每一步要干什么，這一點(diǎn)非常好。讓學(xué)生尋找規律，也充分體現了“學(xué)生為主”的新課標理念，通過(guò)自己探究來(lái)結規律。
（二）根據規律，推算8的口訣：在學(xué)生探究了2的.口訣和4的口訣的基礎上，總結得出第一個(gè)因數不變，第二個(gè)因數是前一個(gè)因數的加倍，積也是前一個(gè)的加倍。然后讓學(xué)生根據4的口訣，推算8的口訣。通過(guò)規律的推廣學(xué)生能快、準地推出8的口訣，教學(xué)效果顯著(zhù)。
（三）教具準備非常充足，標題、口訣利用做好的教具，節約了上課的時(shí)間，同時(shí)形式更符合公開(kāi)課要求。
（四）建議：
1、引入中加入生活化元素，讓引入變得更貼近生活更有趣味，比如，之后有一道題目：一只螃蟹幾條腿，問(wèn)6只螃蟹有幾條腿，可以將這題放入在引入中，根據螃蟹的腿來(lái)推算8的口訣，讓學(xué)生探究會(huì )更貼近學(xué)生更有樂(lè )趣。
2、增加用口訣。為幫助學(xué)生知道“數學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活”的道理，我在教學(xué)中，為學(xué)生提供應用和實(shí)踐的機會(huì )，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口訣嗎？”鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找、解決數學(xué)問(wèn)題。有意識的培養學(xué)生“用數學(xué)”的情感和態(tài)度，增加了他們學(xué)習數學(xué)的興趣。
《用7、8、9的乘法口訣求商》教學(xué)反思 篇15
在這樣開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)生不僅吸納了知識，形成了良好的思維品質(zhì)，還真正達到師生互動(dòng)生成新知識，教師已經(jīng)將學(xué)生數學(xué)思維的的觸角引向生活，引向社會(huì )大課堂！本節課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現教材編寫(xiě)意圖，體現教學(xué)的開(kāi)放性，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)內容的開(kāi)放：
教學(xué)中讓學(xué)生在操作、討論、對話(huà)、游戲中思考，把七句抽象的口訣為具體化的生活場(chǎng)景圖，把枯燥的口訣記憶為有趣的認知和解決問(wèn)題，使學(xué)生感到數學(xué)就在我們的身邊，生活中處處都隱藏著(zhù)乘法口訣。我充分挖掘了生活資源，把有限的數學(xué)知識源于無(wú)限的生活情景中，對于過(guò)程性目標和學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養給予了極大的關(guān)注，體現了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2、組織形式的開(kāi)放：
就二年級的學(xué)生而言，他們的學(xué)習總是伴隨著(zhù)一定的情景，是直觀(guān)形象思維占優(yōu)勢的。這些多樣化的練習，借助于開(kāi)放的形式，除了教師對學(xué)生的信息傳遞，還有學(xué)生之間的'交流反饋，學(xué)生與老師的對話(huà)互動(dòng)等等，在學(xué)習過(guò)程中，有教師指導下的口訣記憶，也有學(xué)生獨立的搶答問(wèn)題，有集體解決，也有小組討論商量，強調了學(xué)生的合作探究、自主實(shí)踐、交流探討，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與學(xué)習，營(yíng)造了人人主動(dòng)參與學(xué)習的喜人局面，有效地培養了學(xué)生積極探索、自主創(chuàng )新的學(xué)習精神。
3、師生關(guān)系的開(kāi)放：
整個(gè)練習過(guò)程中，真正做到了師生互動(dòng)、知情交融。
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