《月光啟蒙》語(yǔ)文說(shuō)課稿
《月光啟蒙》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊新增進(jìn)的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀(guān)念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。
課文以民謠、童謠、謎語(yǔ)的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。
二、教學(xué)目標
根據2001年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認知水平，我擬訂如下教學(xué)目標：
1、認知目標
（1）學(xué)會(huì )本課生字新詞。
（2）能體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）體會(huì )、把握民謠、童謠的內蘊美。
3、情意目標：
學(xué)生在品味朗讀的基礎上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠意境。
難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。
四、教學(xué)準備：
網(wǎng)頁(yè)形式、可選性強、動(dòng)畫(huà)演示、運行環(huán)境基于Windows2000下的電腦課件。
五、教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導自學(xué)、合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、創(chuàng )造學(xué)習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
六、教學(xué)思路：
在傳統教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標需三教時(shí)達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達成教學(xué)目標。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì )生字新詞，反復讀熟課文。
第二課時(shí)：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，創(chuàng )設情景，增強體驗，拓寬延展。
這里，我著(zhù)重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這節課在學(xué)習中你想學(xué)到什么呢？”
[這一設計既符合“媒體組合教學(xué)設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的構建，使學(xué)生在最強的學(xué)習欲望、最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。]
（二）歌文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書(shū)（智慧啟迪）
2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節），配樂(lè )范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為學(xué)習這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì )什么？”
[我認為這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、抒情的音樂(lè )、動(dòng)情的范讀構成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì )什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”的具體體現。]
3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據學(xué)生回答相機出示對應的語(yǔ)句。
第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì )說(shuō)哪一句，課件根據學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
[課件這樣設計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預測性，而我們設計成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強，加強了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。]
第四步：議：互相討論，試著(zhù)把自己感悟到的意境以讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱的形式表現出來(lái)。
[我認為這一環(huán)節的設計既有利于“培養學(xué)生主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復熟讀課文，又有了上述三步的對應，再加上這一環(huán)節中教者的適當點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、師生共同小結，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。”
（三）體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現母親智慧才華的語(yǔ)句。
2、感悟課文前一部分。
根據學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會(huì )“深情與芳香”。
根據學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。”
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì )，相機板書(shū)“混沌開(kāi)朗”，再次體會(huì )“母親的智慧才華”。
[需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據學(xué)生回答相機出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認為這一設計通過(guò)多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
在學(xué)生細讀基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠。”
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì )。
[我認為這樣設計既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]
3、感悟后一部分
請同學(xué)們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開(kāi)始展示的場(chǎng)景）
[這一設計符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，做到視聽(tīng)結合，動(dòng)靜結合，進(jìn)一步調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識；這一設計同時(shí)也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學(xué)生提供了當時(shí)當地無(wú)法看到的現象與過(guò)程，加深了學(xué)生對“母愛(ài)與童心”的感悟。]
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂(lè )朗讀，分能朗讀10－13小節。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[綜觀(guān)這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)。可謂是一箭三雕。]
[這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充分體現在主題性閱讀中整體建構，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]
4、師生共同小結：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì )文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結所學(xué)知識，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過(guò)小博士挑戰，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習：繼續體會(huì )文章意境美，繼續收集家鄉民歌童謠。
[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通動(dòng)畫(huà)形象更是調動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅實(shí)基礎。]
七、板書(shū)設計
19月光啟蒙智慧－啟迪
[我認為這一板書(shū)設計從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]精 品 資源
【《月光啟蒙》語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《月光啟蒙》經(jīng)典教案03-20
小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》教案（精選13篇）11-28
語(yǔ)文貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)教案（通用12篇）03-01
《小英雄雨來(lái)》語(yǔ)文說(shuō)課稿（精選6篇）04-09
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計03-19
語(yǔ)文《語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)設計（精選10篇）10-11
《登高》語(yǔ)文杜甫10-17
《背影》朱自清語(yǔ)文11-16