《確定位置》教學(xué)課程反思
《確定位置》教學(xué)課程反思
1、創(chuàng )造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
根據教材的安排，教學(xué)的程序是先講教材第79頁(yè)情境圖的內容，然后再說(shuō)一說(shuō)自己班級的位置，而我的設計是先說(shuō)一說(shuō)自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣。
2、找準起點(diǎn)，創(chuàng )設情境
我根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì )“數對”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生去表述。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
3、聯(lián)系實(shí)際，突破難點(diǎn)
在實(shí)際教學(xué)中當有學(xué)生出現（4、2）和（2、4）的問(wèn)題時(shí)我及時(shí)進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解數對的有序性，當出示（，5），學(xué)生找不出它所對應的位置，及時(shí)地強調數對有兩個(gè)數字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實(shí)地化解了本課的難點(diǎn)。
總之，教學(xué)要貼近生活找數學(xué)，使學(xué)生意識到數學(xué)來(lái)源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數對，讓學(xué)生深刻體會(huì )到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，通過(guò)了解數學(xué)知識在實(shí)際中的廣泛應用，培養學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題，用數學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
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