《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)內容：
北師大版數學(xué)五年級（下冊）確定位置（一）65-66頁(yè)
教學(xué)目標：
知識技能：
1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2.能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比等具體的活動(dòng)，體會(huì )方向與距離對確定位置的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)：
能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
資源與利用：
ppt課件 量角器 、直尺等
高端問(wèn)題：
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入。
同學(xué)們，動(dòng)物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節快到了，老師準備領(lǐng)大家到動(dòng)物園去。這不，老師提前找來(lái)了動(dòng)物園幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖。想看看嗎？
（出示主題情境圖）一進(jìn)大門(mén)，首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)。
看示意圖，你都看到了哪些場(chǎng)館？指名說(shuō)
你想去那個(gè)場(chǎng)館？自由說(shuō)，答案多樣。
想知道老師最先想去的是那個(gè)場(chǎng)館嗎?
猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛(ài)，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。
熊貓館
[設計意圖：從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng )設去動(dòng)物園的情景，先讓學(xué)生說(shuō)出最想去的場(chǎng)館，再通過(guò)猜謎活動(dòng)適時(shí)地引導學(xué)生快樂(lè )、自愿地走進(jìn)熊貓館。]
二、探究新知。
（一）熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？
1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）
2.引導學(xué)生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區分它兩的位置？
3.引導學(xué)生指出：可以加上角度
4.同桌合作：找角、量角
5.指名匯報：請用規范的語(yǔ)言描述他們的準確方向。
鼓勵學(xué)生用不同的表述來(lái)匯報。
（如：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個(gè)方向，所以我們在描述時(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）
[設計意圖：讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認知沖突，增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動(dòng)力，從而很自然地得出：加上角度會(huì )讓我們的表述更準確。有水到渠成之效。]
（二）大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？
1.猜謎引出問(wèn)題。
找準了熊貓館的位置，接下來(lái)你最想去哪個(gè)場(chǎng)館？學(xué)生自由說(shuō)。
再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長(cháng)，比手還能干。（大象）
恭喜你，答對了！接下來(lái)我們要研究的問(wèn)題是：
2.解決問(wèn)題：大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？
（1） 獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向）
（2）假設引沖突。
假如你正在大象館參觀(guān)，你朋友要來(lái)找你，你覺(jué)得這樣告訴他的話(huà)，他保準能萬(wàn)無(wú)一失地快速、準確地找到你嗎？
（很有可能會(huì )找到長(cháng)頸鹿館。）
（3）出示“直接”問(wèn)題：
大象館和長(cháng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上，如何區分他們的位置呢？
（4） 引入距離。
（5）同桌交流，準確描述。
（6）指名匯報。
大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向1000米的.位置。
[設計意圖：通過(guò)假設，讓學(xué)生設身處地很容易地引出了“直接”問(wèn)題，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生深入地體會(huì )到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]
（三）參觀(guān)斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)說(shuō)他們的行走路線(xiàn)。
1.溫馨提示：剛才的觀(guān)測點(diǎn)都在哪里？（噴泉廣場(chǎng)）
現在的觀(guān)測點(diǎn)在哪里？（斑馬場(chǎng)）
2.小組交流、討論行走路線(xiàn)。
3.展示、匯報。
4.評價(jià)交流匯報情況。（學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)）
[設計意圖：找準觀(guān)測點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提，通過(guò)小組合作對行走路線(xiàn)進(jìn)行充分
的交流和討論，再進(jìn)行展示匯報，最后分別由學(xué)生和老師對各組的交流討論過(guò)程和匯報展示情況進(jìn)行評價(jià)，正確引領(lǐng)、多元評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。]
三、鞏固練習、拓展延伸
到現在為止，我們已經(jīng)圓滿(mǎn)地完成了今天所學(xué)的知識，下面老師想讓同學(xué)們大顯身手，看看誰(shuí)學(xué)得好。
課件出示：
1. 基礎練習：
書(shū)66頁(yè)練一練第1題
2. 提高練習：
書(shū)66頁(yè)練一練第2題
3.拓展延伸：
書(shū)66頁(yè)練一練第4題
[設計意圖：通過(guò)由易到難的分層練習，讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都有收獲和提高。]
四、課堂小結
1.通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？還有什么困惑？
2.對自己的本節課的表現進(jìn)行自我評價(jià)。
[設計意圖：學(xué)生交流的過(guò)程，其實(shí)就是對今天所學(xué)知識的梳理，也能起到對知識的鞏固效果，不容忽視；問(wèn)困惑，讓學(xué)生就本知識點(diǎn)提出疑惑，從而激發(fā)學(xué)生對后續知識的探究興趣。課堂上有教師評價(jià)、生生互評，課結束讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過(guò)多樣的評價(jià)方式讓學(xué)生認識自己，建立自信。]
五、作業(yè)布置
1. 書(shū)66頁(yè)練一練第3題；
2.練冊本課1、2、3題。
六、板書(shū)設計
確定位置（一）
熊貓館北偏東 20度
在噴泉廣場(chǎng)
大象館
觀(guān)測點(diǎn)
北偏西 60度 1000方向角度 米距離
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)內容：
義務(wù)教育教科書(shū)（北師大版）《數學(xué)》五年級下冊第65、66頁(yè)《確定位置（一）》
教材簡(jiǎn)析：
《確定位置（一）》是北師大版數學(xué)五年級下冊第六單元的第一課時(shí)的內容。此前，學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識。在四年級上冊學(xué)生又學(xué)習了在方格紙上用數對確定位置及簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖知識。本節課的學(xué)習內容是“方向和位置”內容的延續和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。我仿照教材創(chuàng )設了學(xué)生做小導游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點(diǎn)的情境，設計了三個(gè)問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個(gè)問(wèn)題是感知如何確定在同一方向上兩個(gè)物體的相對位置，體會(huì )方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個(gè)問(wèn)題是根據方向和距離描述行走路線(xiàn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習本課之前，已經(jīng)學(xué)習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向表示物體相對位置，特別通過(guò)四年級上冊的學(xué)習，認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動(dòng)經(jīng)驗基礎。本節課應充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎，選用學(xué)生身邊熟悉的景點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展有效的數學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。
2、能根據方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。
3、能描述簡(jiǎn)單的`路線(xiàn)圖。
4、進(jìn)一步培養學(xué)生的空間觀(guān)念，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：根據方向和位置確定物體的具體位置。
難點(diǎn)：測量角度、用角度表示方向。
教具準備：
多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。
教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)
欣賞張正陽(yáng)的《六尺巷》MV
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師：自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚，六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統美德得到進(jìn)一步弘揚，吸引了一批批客人來(lái)到六尺巷感受禮讓之風(fēng)。也帶火了桐城的旅游。這不，又有一撥客人來(lái)了。他們游完六尺巷，還想到桐城的其他景點(diǎn)去看看，想請你們先介紹一下桐城的景點(diǎn)，可以嗎？
（設計意圖：邀請學(xué)生介紹桐城景點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、自主探究，合作交流
（一）研究確定位置（課件出示情景圖）
師：我們要向游客介紹桐城的景點(diǎn)，首先還得弄清楚游客所在的位置，請在老師發(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置，告訴我游客現在在哪兒？
（設計意圖：讓學(xué)生指出游客所在的位置，其目的是讓學(xué)生明白確定位置的前提是要知道觀(guān)測點(diǎn)在哪。）
師：誰(shuí)能清楚的向游客介紹桐城各景點(diǎn)分別在六尺巷的什么方向？
引導學(xué)生交流、辨析。
1、確定東作門(mén)的準確方向。
師：可是在六尺巷的東北的方向上，不僅僅有東作門(mén)，還有孔城老街。我們怎樣才能準確地描述出東作門(mén)的方向？
（設計意圖：以學(xué)生熟知的景點(diǎn)為依托，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，明確本節課的學(xué)習目標。）
學(xué)生嘗試描述。
提出小組合作要求：
（1）找一找與東作門(mén)有關(guān)的角在哪兒？
（2）任選一個(gè)與東作門(mén)有關(guān)的角量一量它的度數，標在平面圖上。
（3）再在小組內介紹東作門(mén)的準確方向。
學(xué)生反饋，師順勢講解。（重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)出如何測量角度的。）
師：剛才我們是怎樣將東作門(mén)的準確方向說(shuō)明白的？
學(xué)生小結：是用方向和角度把東作門(mén)的準確方向說(shuō)明白的。（板書(shū)方向角度）
（設計意圖：由淺入深的分層探究用數學(xué)語(yǔ)言表述，有效內化了方向的表述，突破了教學(xué)難點(diǎn)，培養了學(xué)生的空間觀(guān)念。）
學(xué)生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。
2、用方向和距離確定位置
師：我們班上的同學(xué)真聰明，用方向和角度就把東作門(mén)與孔城老街的方向準確地描述出來(lái)了。現在游客想去宰相墳與境主廟水庫，想請你們做小導游，你們愿意嗎？
師：你們能描述出這兩個(gè)景點(diǎn)的位置嗎？
（設計意圖：此做法的目的引起學(xué)生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無(wú)法區分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）
學(xué)生嘗試描述，發(fā)現它們在同一方向上。僅從方向上不能區分這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
師補充有關(guān)距離的信息，再讓學(xué)生描述這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。
學(xué)生匯報反饋。
師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說(shuō)明白的？
學(xué)生小結：是用結合角度的方向和距離描述清楚的。（板書(shū)方向和距離）
師再補充東作門(mén)與六尺巷的距離，讓學(xué)生確定東作門(mén)的具體位置。
（設計意圖：這一環(huán)節是讓學(xué)生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時(shí)完善板書(shū)上的信息。）
3。小試身手。（課件出示練一練第二題）
（二）設計行走路線(xiàn)
游客參觀(guān)宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線(xiàn)嗎？
1、讓學(xué)生先獨立思考，再小組內交流。
2、交流反饋。（指生描述路線(xiàn)，師嘗試行走。）
3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會(huì )方向和距離兩個(gè)要素可以確定物體的位置。
（設計意圖：這一環(huán)節是本節課知識的綜合運用。真正使學(xué)生的空間觀(guān)念得以發(fā)展，做到學(xué)以致用。）
師：同學(xué)們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來(lái)欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）
三、實(shí)踐應用，拓展提升
1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學(xué)做炮手游戲。男女對抗找靶位。）
2、同學(xué)們真棒！還有信心挑戰難一點(diǎn)的題目嗎？（課件出示練一練第三題）
四、課堂小結
說(shuō)說(shuō)你這節課有什么收獲？
（你學(xué)到了哪些知識？怎么學(xué)的？……）
板書(shū)設計：
確定位置
方向（角度）和距離
北偏東20度
以六尺巷為觀(guān)測點(diǎn)，東作門(mén)在的位置上，距離六尺巷2千米。
東偏北70度
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學(xué)生的理解和應用能力。
3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養學(xué)生的合作意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來(lái)確定位置。
教具準備：
教學(xué)課件，座號卡片，方格紙，小動(dòng)物圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、源于生活，激趣導入
1、找朋友，引起爭論
老師很高興能認識同學(xué)們，通過(guò)這節課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)，他是誰(shuí)呢？
（1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？
a：（大家都同意）那好，這節課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。
b：（有不同意見(jiàn)）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結果也不一樣。看來(lái)，要想確定一個(gè)人的位置，必須要有個(gè)標準才行，這節課我們就把這一行作為第一組。
2、認識第幾組
第一組的同學(xué)請全體起立。
第五組的同學(xué)請舉手。
第八組的同學(xué)請向這邊的`同學(xué)笑一笑，打個(gè)招呼——（嗨！你好）。
3、認識第幾個(gè)
現在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個(gè)”呢？
請每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。
請每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。
請每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，
4、認識第一組第一個(gè)
看來(lái)，“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰(shuí)坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢？
揭示課題：像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，就可以確定一個(gè)的位置，今天這節課，老師就和同學(xué)們共同來(lái)學(xué)習“確定位置”。
二、聯(lián)系生活，自主探索
1、喚醒舊知，發(fā)現問(wèn)題
1、現在誰(shuí)能說(shuō)出你的準確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個(gè)位置上。
2、同學(xué)們都能就出自己的準確位置了，現在老師臨時(shí)給同學(xué)們調一下座位（拿出座號卡片：多數為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，如果遇到問(wèn)題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來(lái)，我們共同探討。
2、認識“數對”
（師將三種形式的座號各拿出兩個(gè)貼在黑板上）
（1）第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)
這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？
（2）（8，4） （7，2）形式的數對。
還有誰(shuí)手中座號形式的這個(gè)座號是一樣的，你能說(shuō)說(shuō)你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？
數對：它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對數來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數對。
黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數對應該怎樣來(lái)表示呢？
把括號里的2和5調換一下位置行不行？
表示方法：通常第一個(gè)數都表示橫向的數，第二個(gè)數都表示豎著(zhù)數第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。
把你的座號用數對的形式表現出來(lái)。沒(méi)有座號的同學(xué)可以幫你的同桌寫(xiě)。寫(xiě)好之后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（3）（2， ） （ ，4）形式的數對
黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數對”是通過(guò)一對數來(lái)確定位置的，只有一個(gè)數是無(wú)法確定位置的，這兩名同學(xué)的問(wèn)題老師暫也無(wú)法解決，你們兩個(gè)先到老師這來(lái)等一下吧！其它同學(xué)拿著(zhù)你的學(xué)習用具快速地到你的新位置上坐好。）
找好位置的同學(xué)現在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。
沒(méi)找到位置的同學(xué)，你覺(jué)得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？
3、用“數對”確定在教室中的位置
終于都找到看書(shū)的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個(gè)位置上去了呢？請你用數對的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（1）說(shuō)出你好朋友的名字，讓同學(xué)說(shuō)出他的位置。
（2）說(shuō)出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰(shuí)。
4、用“數對”確定方格紙上的位置
1新位置同學(xué)們又能很快地找準了，教師現在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上
（邊說(shuō)邊用課件演示介紹位置圖）
2、教室里（1，1）這個(gè)位置反映在圖上應該是哪呢？
3、現在老師所指的這個(gè)位置應該是哪呢？（任意指出一個(gè)位置）
4、你能在圖上找到自己的位置嗎？
三、回歸生活，解決問(wèn)題
游樂(lè )場(chǎng)
1、看，這是游樂(lè )場(chǎng)的平面圖，你都看到哪些游樂(lè )項目了，這些項目你都喜歡嗎？
2、游樂(lè )場(chǎng)的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當小導游，帶我在游樂(lè )場(chǎng)里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個(gè)位置出發(fā)，最后到溜冰場(chǎng)。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結束后，要說(shuō)明你為什么要選擇這條導游線(xiàn)路。
3、老師現在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場(chǎng)，選擇哪條線(xiàn)路最近呢？
動(dòng)物園
1、咦？動(dòng)物園里有點(diǎn)奇怪，怎么一只小動(dòng)物也沒(méi)有呀？原來(lái)今天動(dòng)物園搬家了，小動(dòng)物們都迷路了，我們幫幫它們吧！
2、你來(lái)說(shuō)說(shuō)哪只小動(dòng)物的家是你幫它找到的，怎么找的？
猜秘密點(diǎn)
其實(shí)，老師現在也在動(dòng)物園里看動(dòng)物，你來(lái)猜一猜老師在哪？你有三次機會(huì )，猜錯了我可以給你提示。
四、自我評價(jià)，情知交融
結合你這節課的表現，你覺(jué)得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
【課例背景】
導學(xué)課堂以“導、學(xué)、練”為核心要素，體現“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導出問(wèn)題、導入新課，達到激趣煽情、明確主題的目的；以問(wèn)題或活動(dòng)組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導，給足學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導點(diǎn)撥方式展開(kāi)探究，解開(kāi)疑惑；以緊扣教學(xué)目標的練習檢測學(xué)習效果、以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問(wèn)題或練習將探究學(xué)習引向延伸。在課內比教學(xué)活動(dòng)中，我將導學(xué)課堂用于數學(xué)課堂來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂，現以《確定位置》為例呈現我們的研究與思考。
【教學(xué)內容】
北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》四年級上冊第80頁(yè)。
【教材分析】
1、教材的地位和作用
《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的內容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認識了簡(jiǎn)單的路線(xiàn)，具備了初步的觀(guān)察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗，建立了一定的空間觀(guān)念。此課的學(xué)習安排在第二學(xué)段，既是認識圖形知識的繼續，又是今后學(xué)習坐標、一次函數等知識的基礎，起著(zhù)承前啟后的作用，這是一節探索活動(dòng)課。
2、學(xué)生情況分析
由于學(xué)生在生活中常常會(huì )接觸到確定位置的問(wèn)題，四年級學(xué)生對這一類(lèi)問(wèn)題有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，但是，在表示方式都是按照自己習慣的方式來(lái)表達，探尋統一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊；看電影時(shí)找座位；開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，將自己的座位信息告訴家長(cháng)，方便家長(cháng)找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節內容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習奠定知識基礎和方法儲備。
【教學(xué)目標】
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。
2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學(xué)生的理解和應用能力。
3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養學(xué)生的合作意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來(lái)確定位置。
【教法學(xué)法】
1.教學(xué)方法
采用探究式教學(xué)方法，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)了師生之間、生生之間的交流與互助，體現了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
2.活動(dòng)的開(kāi)展
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)。
【教具準備】
教學(xué)課件，座號卡片，方格紙。
【教學(xué)流程】
課前活動(dòng)：游戲——聽(tīng)口令、做動(dòng)作。
一、游戲導入，激發(fā)興趣
1、認識同學(xué)，產(chǎn)生疑惑
聽(tīng)課的老師想認識我們班的一個(gè)同學(xué)們，老師來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)，是哪個(gè)就請站起來(lái)讓老師們認識一下：
這個(gè)同學(xué)的位置在第3組，他是誰(shuí)呢？（怎么沒(méi)有同學(xué)站起來(lái)呢？看來(lái)老師說(shuō)的位置不確定）
這個(gè)同學(xué)的位置在第4位，是誰(shuí)該知道了吧！
2、引發(fā)問(wèn)題，揭示課題
怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習，確定位置。
設計意圖：老師推薦認識同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個(gè)同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來(lái)，同時(shí)，老師故弄玄虛，不說(shuō)完條件，讓學(xué)生猜不出來(lái)，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。
二、活動(dòng)導學(xué)，探究新知
（一）引導學(xué)習，認識數對
看一看：出示班級座位圖，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現。
找一找：在座位圖上找到小青的位置。
做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)：展示自己的表示方法。
議一議：引出數對。
學(xué)一學(xué)：認識數對。
設計意圖：認識數對時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng)，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數對的產(chǎn)生、數對的重要，增強學(xué)生對數對進(jìn)一步探究的欲望。
（二）自主學(xué)習，理解數對
1、語(yǔ)言激勵，引入自學(xué)——“數對表示什么意思？具體位置怎樣用數對來(lái)表示？”我們自己來(lái)研究它！有信心嗎？
2、問(wèn)題提示，指導自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習要求。
3、匯報交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報自學(xué)情況，師生總結確定位置的方法。
設計意圖：自主學(xué)習是新課程倡導的教學(xué)方式，可是，很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設疑引入自學(xué)主要是想激勵學(xué)生探究欲望，設計自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導，在匯報中導學(xué)導疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習的效果。
（三）探究學(xué)習，提煉數對
1、導出坐標圖，并用數對說(shuō)說(shuō)圖中同學(xué)的位置。
2、出示本班座位圖，數對點(diǎn)名說(shuō)位置。
3、出示問(wèn)題，組織討論。
4、展示匯報，總結規律。
設計意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒(méi)有完全形成數學(xué)知識，在此，利用課件提煉出坐標圖，并讓學(xué)生坐標圖上用數對說(shuō)位置，將學(xué)生表象上獲得的知識提升為數學(xué)知識，同時(shí)，利用班級座位坐標圖引發(fā)問(wèn)題展開(kāi)討論，將數學(xué)學(xué)習進(jìn)一步升華。
三、情境導練，知識應用
1、獨立完成課本81頁(yè)第一題、第二題
2、用數對向老師們介紹自己。
設計意圖：導練環(huán)節主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數對表示位置的，也有根據數對找位置的，既有說(shuō)的、寫(xiě)的，還有畫(huà)的，能起到檢測鞏固的作用，“用數對介紹自己”將數學(xué)知識應用于生活，同時(shí)，與開(kāi)課情境首尾相應。
四、知識拓展，總結提升
1、用課件展示課本中的`知識拓展，引導學(xué)生將數對應用延伸
2、說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得數對知識還可以應用到哪些地方。
設計意圖：知識是死的，但知識的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應用范圍是廣闊的。以知識拓展為話(huà)題結束課堂，對學(xué)生有啟迪和引導作用。
棒？
【教學(xué)實(shí)錄】
片段一（游戲活躍氣氛）：
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？
全班齊呼：喜歡（情緒高漲）
師：我們一起來(lái)做個(gè)“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲（同時(shí)交待游戲規則）
師：請第二組的同學(xué)站起來(lái)
第二組的和第七組的同學(xué)都站起來(lái)了，學(xué)生都愣住了。
師：怎么站起來(lái)兩個(gè)組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規定一個(gè)順序）
生：沒(méi)有規定哪個(gè)組是第一組
……
師：今天有這么多老師聽(tīng)課，我們跟他們打個(gè)招呼吧！請第五位的同學(xué)站起來(lái)拍拍手（第五位的同站起來(lái)拍手歡迎），請第四組的同學(xué)站起來(lái)向老師們問(wèn)聲好！（第四組站起來(lái)說(shuō)：老師，您好！）……
片段二（導出問(wèn)題）：
師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認識大家啦，我先給他滿(mǎn)推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請站起來(lái)老師們認識一下。
學(xué)生們都望著(zhù)第三組，可是沒(méi)人站起來(lái)。
師：怎么不站起來(lái)？看來(lái)老師推薦的方式不行，再聽(tīng)好！這位同學(xué)在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？
師：對老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說(shuō)的嗎？
生1：我在第三組，想站起來(lái)，但是，又不只我一個(gè)，就沒(méi)站起來(lái)。
生2：我覺(jué)得位置不具體，不能確定是哪個(gè)。
師：怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習，確定位置。（帶著(zhù)問(wèn)題，引入新課）
片段三（交流導疑）：
學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫(huà)圖；有的是描述小青左右的人；有的寫(xiě)書(shū)了數對）。
師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)你的看法？
生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著(zhù)去找。
生2：我喜歡畫(huà)圖的方法，可以像地圖一樣查找，
生3：我喜歡（3,2）的方法，寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單。
……
師：表示位置要是有一種統一的方法就好了，其實(shí)，在數學(xué)上表示位置就是用數對表示，我們來(lái)認識一下數對，好不好？看看是怎樣寫(xiě)的
生：括號里面兩個(gè)數，中間用逗號隔開(kāi)。
師：他觀(guān)察的真仔細，你們知道怎么讀嗎？試試
生1：括號3、2再括號
生2：就讀做括號3、2
生3；中間是逗號，說(shuō)明讀的時(shí)候要停頓一下
……
一步一步探明數對的讀寫(xiě)方法。
片段四（探索發(fā)現）：
師：同學(xué)們會(huì )用數對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會(huì )表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標圖）
學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著(zhù)課件出示本班座位坐標圖。
師：快速用數對說(shuō)出圖上點(diǎn)的位置
第三組接龍說(shuō)了第三組上個(gè)點(diǎn)的數對，第六為同學(xué)接龍說(shuō)了第六位上點(diǎn)的數對
接著(zhù)課件出示思考問(wèn)題：這些數對什么特點(diǎn)和規律？小組討論
師：下面我們來(lái)匯報展示
第一小組代表：豎著(zhù)的數對都有三，橫著(zhù)的數對都有六
第四小組代表：豎著(zhù)的數對前面那個(gè)數字是三，橫著(zhù)的數對后面哪個(gè)數字是六。
第七小組代表：我發(fā)現第三組就與數字三有關(guān)，第六位就與數字六有關(guān)。
第五小組代表：第三組的數對都是三和幾，第六位都是幾和六
在學(xué)生的匯報，教師的引導下，師生共同探出：第幾列數對第一個(gè)數就是幾，第幾行數對后一個(gè)數就是幾。
【教學(xué)反思】
新課程理念下的數學(xué)課堂應當是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導學(xué)課堂的特點(diǎn)設計和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題；在活動(dòng)中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現；在總結提問(wèn)中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí)，對數學(xué)課堂中的提問(wèn)和問(wèn)題做了一些思考：
導入問(wèn)題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導學(xué)課堂新課導入是一個(gè)萌發(fā)問(wèn)題的環(huán)節，教師的提問(wèn)不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，更重要的是問(wèn)題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過(guò)生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現、自由生成。比如，本節課教學(xué)中，我以課堂現場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽(tīng)課老師問(wèn)好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng)，活動(dòng)中我只提了“你對剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維便活躍開(kāi)來(lái)，在師生、生生你一言中我一語(yǔ)自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問(wèn)題。這樣，把學(xué)生置于活動(dòng)中提問(wèn)、生問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的思考。
導學(xué)問(wèn)題要指明方向、引導方法。導學(xué)課堂中的導學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)節，小學(xué)生的自主學(xué)習處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時(shí)教師的問(wèn)題就顯得尤為重要，提問(wèn)或問(wèn)題恰當對于學(xué)生的自主學(xué)習可以起到指路明燈的作用。《確定位置（一）》的教學(xué)中，“活動(dòng)導學(xué)、探究新知”環(huán)節我就提問(wèn)：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒(méi)有簡(jiǎn)潔統一的表示方法？”，引導學(xué)生一步一步導出數對、認識數對，問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的思維走向數對的認識，并生成新問(wèn)題“數對表示什么意思？，怎樣用數對表示位置？”這時(shí)，我用問(wèn)題提示，引導自學(xué)“1.說(shuō)一說(shuō)：數對（3,2）表示那個(gè)同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說(shuō)一說(shuō)1、2小題填在書(shū)上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數對表示出自己的位置），用這樣的提問(wèn)引導自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習軌道上去做、去說(shuō)、去想，收到自主學(xué)習應有的效果。
導疑提問(wèn)要點(diǎn)撥知識、啟迪思維。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導學(xué)課堂中的導疑就是引導學(xué)生在展示交流中解開(kāi)疑惑、形成知識，這一過(guò)程中教師的提問(wèn)要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生走出思維的誤區，教師的提問(wèn)要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā)，引導學(xué)生將探究深入，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標圖上第三組一些同學(xué)的數對和第六位一些同學(xué)的數對后，教師提問(wèn)：“這些數對有什么特點(diǎn)和規律？”，學(xué)生觀(guān)察、談?wù)摵髤R報，總只圍繞數字做思考，找出相同的數字，不能從行和列去思考、總結規律，這時(shí)，我以“豎著(zhù)看數對、橫著(zhù)看看數對，看有什么發(fā)現？”，經(jīng)這一提問(wèn)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維有活躍起來(lái)，爭先恐后的圍繞主題說(shuō)發(fā)現，直至解開(kāi)心中的疑惑。
數學(xué)課堂中，提問(wèn)是教師的教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)題是課堂的思維靈魂。導學(xué)課堂用問(wèn)題導學(xué)將學(xué)生置于問(wèn)題探究的活動(dòng)之中，是建構思維型、活動(dòng)式數學(xué)課堂的有效途徑。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
一、教學(xué)目標：
1. 通過(guò)具體活動(dòng)，認識方向與距離對確定位置的作用。
2. 能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
3. 能描述簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。
4. 提高學(xué)生的空間觀(guān)念、培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
會(huì )用方向和距離確定物體的位置，在確定位置的過(guò)程中對角度的判斷和測量。
三、教具準備：
課件，量角器。
四、教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，穩定情緒：
師：同學(xué)們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里上課是不是有點(diǎn)緊張，下面我們來(lái)做過(guò)小游戲放松一下。同學(xué)們喜歡玩猜一猜的游戲嗎？老師想和我們班的幾個(gè)同學(xué)握手，你們猜，他們是誰(shuí)呢？現在知道嗎？
生：不知道。
師：如果老師給你們提供一些信息，你們一定會(huì )很快找到他們的。第二排，從左往右數第二個(gè)，是誰(shuí)呢？
生：蔡嘉暢！
師：同學(xué)們找得非常準確，來(lái)和老師握握手，你手心里都出汗了，是不是有點(diǎn)緊張呀！其實(shí)來(lái)到這么一個(gè)陌生的環(huán)境里，有點(diǎn)緊張是很正常的心理反應，但是心理素質(zhì)也是我們每個(gè)人的一項重要素質(zhì)，這項素質(zhì)也是可以鍛煉的，如果能夠讓自己無(wú)論到了什么場(chǎng)合都不緊張，就說(shuō)明你有過(guò)硬的心理素質(zhì)。
我們接著(zhù)來(lái)做這個(gè)游戲，第一排，從右往左數第一個(gè)是誰(shuí)呢？
生：劉亦菲。
師：第三排從左往右數第四個(gè)是誰(shuí)呢？來(lái)和老師握握手。
生：張欣雨
看來(lái)我們要想確定一位同學(xué)的位置，需要知道哪些信息？第幾排，從哪往哪數第幾個(gè)？現在放松了嗎？準備好了嗎？我們開(kāi)始上課！
其實(shí)在我們生活中要想確定一些物體的位置，可不是一件簡(jiǎn)單的事情，因為不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規律的擺放，那該怎么辦呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一種新的確定位置的方法。板書(shū)課題（《確定位置（一）》）
請同學(xué)們看大屏幕，茫茫的大海上有一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。如果你是搜救人員，你會(huì )覺(jué)得首先要知道條件？對！觀(guān)測點(diǎn)，板書(shū)（觀(guān)測點(diǎn)）。我們這里的觀(guān)測點(diǎn)是什么？就是搜救艇。
如果我們以搜救艇為觀(guān)測點(diǎn)制定一個(gè)方向標，在圖上是怎么規定方向的呢？
師：現在請同學(xué)們回憶一下我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識，在圖上一般是如何規定方向的？
生：圖上一般規定上北下南，左西右東。
師：那么在北和東之間呢？還有哪一個(gè)方向？
生：東北。
師：和東北相對的方向是哪個(gè)方向？
生：西南。
師：在西和北之間呢？還有哪個(gè)方向？
生：西北。
師：和西北相對的是哪個(gè)方向？
生：東南。
現在我們一同來(lái)看看我們以前學(xué)過(guò)的這八個(gè)方向。上北下南，左西右東，東北，西南，西北，東南。
師：如果我們以搜救艇為觀(guān)測點(diǎn)，制定一個(gè)坐標圖，你能觀(guān)察到漁船在搜救艇的什么方向嗎？
生：漁船在搜救艇的東北方向。
師：你能快速找到漁船嗎？其實(shí)當你認真學(xué)完這節課之后，你還能找到更快的解救漁船的方法？想不想知道謎底。那咱們就比一比，看誰(shuí)今天學(xué)得更棒，更認真！
設計意圖：這個(gè)環(huán)節從一副具體的生活情境導入新課，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生明白我們學(xué)習數學(xué)的真正目的是學(xué)以致用。這里先復習了前面學(xué)習的舊知，讓學(xué)生找到了新知的生長(cháng)點(diǎn)。因為我們的教材都是連貫的，一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升的，新知都是建立在舊知的錨樁上。這里通過(guò)復習，加深學(xué)生對這部分知識的回憶，為今天的新授打下堅實(shí)的基礎。
三、出示情境圖：
同學(xué)們去過(guò)動(dòng)物園嗎？請看這是動(dòng)物園中以噴泉廣場(chǎng)為中心各場(chǎng)館的分布示意圖。你能以小導游的身份向大家介紹你喜歡的場(chǎng)館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向嗎？你的小手舉得高高的，請你來(lái)說(shuō)。
生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。
師：你觀(guān)察得非常仔細，真是一個(gè)善于觀(guān)察又善于思考的好孩子。
生：老師，我看到了獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。
師：你觀(guān)察地也非常認真細心。
生：老師，我發(fā)現了猴山在噴泉觀(guān)察的東南方向。
師：你看到了這里，說(shuō)明你很用心。
生：老師我看到了長(cháng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的西南方向。
……
（大部分同學(xué)能用東北、東南等方位描述各場(chǎng)館的方向）
這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生用舊知先來(lái)描述各場(chǎng)館的大致方向，為下面的設疑做好鋪墊。
三.自主探究，合作交流。
1、感知角度在確定位置中的作用。
（1）如何區分熊貓館和獅虎山的準確方向？
師：通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現熊貓館和獅虎山都在噴泉廣場(chǎng)的東北方向，東北方向在哪兒呢？誰(shuí)來(lái)指一指？然后結合學(xué)生指出的位置，老師用課件演示東北方向的區域，讓學(xué)生明確東北方向就是北和東之間的一個(gè)直角區域范圍。
師：該如何來(lái)區分它們的具體位置呢？
生：熊貓館偏北一些，獅虎山偏東一些。
生：離正北的角度不一樣。
師：真是善于思考的孩子，想到了用角度的知識來(lái)區分。下面我們以小組合作的學(xué)習方式，打開(kāi)數學(xué)課本六十五頁(yè)，先獨立試著(zhù)去量一量，然后在小組內用你測量到的角來(lái)說(shuō)一說(shuō)熊貓館的具體位置。
出示學(xué)習任務(wù)單：
⑴找一找和熊貓館有關(guān)的角在哪兒？和獅虎山有關(guān)的角呢？
⑵任選熊貓館的一個(gè)角和獅虎山的一個(gè)角量一量它們的度數，標在圖上。
⑶請每位小導游在小組內再來(lái)介紹它們的準確方向。
有不同方法交流它們的區別。
邊讀邊思考，學(xué)習任務(wù)單中有幾項任務(wù)？
讓學(xué)生明確任務(wù)：
1、找角。
2、量角。
3、描述準確方向。
師：請大家在圖中找一找，量一量有關(guān)的角？
學(xué)生活動(dòng)：找到有關(guān)的角，并準確量出度數，小組交流描述方向
設計意圖：這個(gè)環(huán)節通過(guò)設置學(xué)習障礙，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生明白了要確定一個(gè)方向的準確位置還需要具體的角度，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去自主探究，合作交流。在小組合作中如果遇到有學(xué)生不會(huì )測量，小組成員之間還可以互相幫助，取長(cháng)補短，充分發(fā)揮小組長(cháng)的帶頭作用，同時(shí)小組長(cháng)在這里也像小老師一樣，時(shí)刻幫助我們的后進(jìn)生糾正在學(xué)習中一點(diǎn)一滴的學(xué)習錯誤，幫助他們找準正確的學(xué)習方法，取得更好的學(xué)習效果。充分體現了合作學(xué)習的重要性和有效性。
（3）全班匯報交流。
師：哪個(gè)小組愿意結合任務(wù)單向大家匯報一下？和熊貓館有關(guān)的角你找到幾個(gè)？
讓學(xué)生指著(zhù)圖說(shuō)出自己找到的角，課件隨機演示。
你們怎樣測量角度？首先要把量角器的中心點(diǎn)對準噴泉中心這個(gè)觀(guān)測點(diǎn)，零刻度線(xiàn)和起點(diǎn)重合，另一條邊和熊貓館重合，誰(shuí)能結合你量的角度來(lái)描述熊貓館的具體位置。
生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東一點(diǎn)點(diǎn)的位置上。
生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度的位置上。（板書(shū)：北偏東20度）
師：比較這兩種說(shuō)法，你認為誰(shuí)說(shuō)得更精確一點(diǎn)，第二位同學(xué)說(shuō)得更準確一些。因為用度數描述更加簡(jiǎn)潔科學(xué)。
誰(shuí)能從不同的角度來(lái)描述熊貓館的方向嗎？
生：老師我們測量的是70度的角，熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度的方向上。（板書(shū)：東偏北70度）
比較這兩種說(shuō)法，你能找到他們的不同點(diǎn)嗎？
生：它們的起點(diǎn)不同。北偏東20度是以北邊為起點(diǎn)，而東偏北70度是以東邊為起點(diǎn)的。
師：還有什么地方不同？
生：測量的角不同，角的度數也不同。
師：它們的相同點(diǎn)是什么呢？
生：描述的都是同一個(gè)方向。
師：為什么說(shuō)法不同，描述的方向卻是相同的呢？
生：那是因為觀(guān)察問(wèn)題的角度不同，起點(diǎn)就不同，所以說(shuō)法就不同，但是都是同一個(gè)方向。
師：你總結地非常好，真是一個(gè)善于思考，積極動(dòng)腦的好孩子。
（4）、用不同的角度描述獅虎山的方向。
師：和獅虎山有關(guān)的角你找到幾個(gè)？是多少度？
請看這個(gè)四十度的角是以哪個(gè)方向為起點(diǎn)量出來(lái)的，是哪偏哪多少度？誰(shuí)能來(lái)具體描述獅虎山的位置？
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東偏北40度。
師：那么這個(gè)50度的角又是從哪個(gè)角度量出來(lái)的呢？
生：這個(gè)角是從以北邊為起點(diǎn)，從北偏東方向量出來(lái)的。
師：你能從這個(gè)角度來(lái)具體描述獅虎山的位置嗎？
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的北偏東50度方向上。
3、感知距離在確定位置中的作用。
師：（出示課件）根據剛才的方法，你還能描述大象館和長(cháng)頸鹿館的方向嗎？
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，長(cháng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
師：你從這兩個(gè)同學(xué)的回答中有沒(méi)有聽(tīng)到一些相同的信息呢？
生：它們都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。
師：那么它們在同一個(gè)位置上嗎？
生：不在同一位置上，如何來(lái)區分它們的具體位置呢？
生異口同聲地說(shuō)：距離。
現在給出它們的距離，你能說(shuō)出大象館和長(cháng)頸鹿館的具體位置嗎？
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度，距離廣場(chǎng)1000米的位置上。
生：以噴泉廣場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)，長(cháng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度，距離廣場(chǎng)500米的位置上。
設計意圖：再次提出問(wèn)題，為學(xué)生制造思維障礙，引發(fā)學(xué)生的深入思考。深入課題重點(diǎn)，由確定方向到確定位置。重點(diǎn)讓學(xué)生認識到只確定方向無(wú)法知道一個(gè)物體的具體位置，只有再加入“距離”才能實(shí)現“確定位置。”
師：現在我們來(lái)回憶一下，確定物體的位置需要幾個(gè)信息？
板書(shū)：觀(guān)測點(diǎn)，方向（角度）距離
七、教后感：
這節課《確定位置》我從孩子們最喜歡的游戲開(kāi)始。首先我問(wèn)孩子們：“你們喜歡玩猜一猜的游戲嗎？如何老師想和我們班的幾個(gè)學(xué)生握手，你知道他們是誰(shuí)嗎？”“不知道”學(xué)生回答。“如果我給你們一些數據，你們一定很快就能夠找到他們分別是誰(shuí)？第一排，從左往右數第三個(gè)，是誰(shuí)呢？”我問(wèn)孩子們。“耿千賀”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。“第三排，從右往左數第四個(gè)，是誰(shuí)呢？站起來(lái)和老師握握手。”“王若萌”當大家喊出她的名字的時(shí)候，她有點(diǎn)不好意思地站起來(lái)和老師握握手。
然后我對大家說(shuō)：“其實(shí)在我們的生活中并不是所有的物體都像我們教室里這樣排列整齊，這么有規律的。你看在茫茫的大海上一艘小漁船發(fā)生了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號，如果你是搜救人員，你需要知道什么數據？”“要知道漁船所在的方向和位置，還需要知道距離搜救艇有多遠？”
然后引導學(xué)生復習前面學(xué)過(guò)的知識上北下南、左西右東，再找東和北之間還有一個(gè)方向就是東北，和東北相對的是西南，另外還有西北和東南這兩個(gè)方向。根據這八個(gè)方向，你能現在來(lái)描述小漁船的位置嗎？以搜救艇為觀(guān)測點(diǎn)，漁船的位置在搜救艇的東北方向，但是東北這么大的海域，要想準確地找到小漁船還需要知道一定的數據，請大家認真學(xué)好這節課之后，你就能準確地找到小漁船的位置，今天我們就來(lái)學(xué)習新的確定位置的方法。
師：同學(xué)們喜歡去動(dòng)物園嗎？現在請你當小導游以噴泉中心為觀(guān)測點(diǎn)，熊貓館在噴泉中心的.什么方向？
生：熊貓館在噴泉中心的東北方向。
師：獅虎山在噴泉中心的什么地方？
生：獅虎山在噴泉中心的東北方向。
師：獅虎山和熊貓館都在噴泉中心的東北方向，那么它們在同一個(gè)位置嗎？
生：不在同一個(gè)位置。
師：如何區分它們的準確位置呢？還需要什么數據？
生：角度。
師：對如果我們測量出準確的角度，就能夠區分出這兩個(gè)館的準確位置。
然后出示學(xué)習任務(wù)單，讓學(xué)生小組合作找角、量角、然后小組內具體描述各個(gè)館的準確位置。
如果給你長(cháng)頸鹿館的角度，你能準確描述出長(cháng)頸鹿觀(guān)的位置嗎？大象館的位置你能描述出來(lái)嗎？請大家認真傾聽(tīng)這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，有沒(méi)有相同的地方。
對！有的同學(xué)聽(tīng)得非常認真，這兩個(gè)位置一樣，那么它們在同一個(gè)地方嗎？（不在同一個(gè)位置。）如何區分它們的位置呢？還需要什么數據呢？對！還需要距離。如果給出它們的準確距離，你能準確地描述出它們的位置嗎？
現在我們來(lái)看，要想準確地描述一個(gè)物體的準確位置需要知道什么數據？（觀(guān)測點(diǎn)、方向、距離）
現在我們學(xué)習了這么多確定位置的知識，你能解決我們課前的那道難題嗎？你想用最快的速度解救小船，就要知道方向和距離。
請同學(xué)們思考，如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)好確定位置這節課，開(kāi)著(zhù)搜救艇在茫茫的大海上到處亂找就會(huì )耽誤營(yíng)救的時(shí)間，就會(huì )造成什么后果。
生：小漁船就會(huì )沉沒(méi)。
師：對！有時(shí)候，災難就在一瞬間，時(shí)間才是解救危險情況的最大保障，越是關(guān)鍵的時(shí)刻，越能體現出學(xué)好數學(xué)的重要性。
這節課從生活實(shí)踐入手，讓學(xué)生明白學(xué)好數學(xué)的重要性，也讓學(xué)生明白我們的生活中到處都有數學(xué)，我們的生活也離不開(kāi)數學(xué)。你看為了解救小船，就運用了我們學(xué)到的這節課《確定位置》的知識，如果沒(méi)有這些知識作為保障，搜救工作就不會(huì )做到及時(shí)、迅速。如果耽誤一點(diǎn)時(shí)間就會(huì )發(fā)生危險事故，如果學(xué)好數學(xué)，這樣的事故就會(huì )避免。從這件事情讓學(xué)生認識到了學(xué)好數學(xué)的重要性，也調動(dòng)了學(xué)生認真學(xué)好數學(xué)的積極性。
4、設計行走路線(xiàn)。
參觀(guān)完斑馬館，大家想去猴山，你能說(shuō)說(shuō)他們的具體行走路線(xiàn)嗎？
設計意圖：這是一個(gè)富有挑戰的問(wèn)題，把學(xué)生的思考引向深入，因為這次的觀(guān)測點(diǎn)變了，學(xué)觀(guān)察問(wèn)題的角度也就變了，所以學(xué)生會(huì )感到有一定的難度，這也是一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題，打破學(xué)生的思維定勢，引發(fā)學(xué)生對確定位置的進(jìn)一步思考。
生：可以先回到噴泉廣場(chǎng)，再回到猴山。
師：如果從斑馬場(chǎng)出發(fā)你需要什么信息？
生：角度和距離。
師：哪個(gè)的角度？誰(shuí)來(lái)指一指。
生：（指著(zhù)圖說(shuō)）噴泉廣場(chǎng)的角度。
師：不對，應該是斑馬場(chǎng)的角度。
師：是的，無(wú)論走哪條路線(xiàn)，都要以觀(guān)測點(diǎn)為中心確定角度和距離。（課件演示角度和距離）為了快速確定方向可以在觀(guān)測點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)小的方向標，它可是我們學(xué)習的好幫手。
誰(shuí)來(lái)具體描述從斑馬場(chǎng)到猴山的具體行走路線(xiàn)？
生：以斑馬場(chǎng)出發(fā)點(diǎn)，先向東偏北30度的方向上走800米，到達噴泉廣場(chǎng)，然后從噴泉廣場(chǎng)向南偏東45度的方向上走1500米就可以達到猴山了。
師：這位同學(xué)觀(guān)察地非常認真，描述地也很具體完整，這節課他學(xué)得非常好。請大家認真想一想，如果現在你就在斑馬場(chǎng)參觀(guān)，你會(huì )不會(huì )選擇走這條路，還有沒(méi)有更近的路？
生：我發(fā)現了可以直接從斑馬場(chǎng)走到猴山？因為猴山就在斑馬場(chǎng)的東南方向。
師：這位同學(xué)動(dòng)腦筋思考了，他通過(guò)認真觀(guān)察，找到了一條更近的路線(xiàn)。你能說(shuō)出為什么這條路線(xiàn)最近嗎？它根據我們的什么數學(xué)規律得到的？
生：因為兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短。
師：這位同學(xué)總結地真好，我們學(xué)習數學(xué)的最終目的就是要學(xué)以致用。現實(shí)生活中我們就是這么走的。
師：請大家看這條最近的路和剛才那兩條路組成了一個(gè)什么圖形？你能從三角形的角度去說(shuō)說(shuō)為什么這條路最近嗎？
生：因為三角形任意兩邊之和大于第三邊。
師：看來(lái)我們的數學(xué)真是用途很廣泛，數學(xué)知識之間存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，今天我們就用四年級學(xué)到的知識幫我們解決了這樣一道難題。你感覺(jué)學(xué)習數學(xué)有趣嗎？
生：學(xué)習數學(xué)不僅很有趣，而且還很實(shí)用。
5、我們的生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)就在我們身邊。現在我們再來(lái)看那條遇險的漁船，現在如果你是搜救人員，怎么才能以最快的速度到達漁船的位置。你需要知道什么數據？
生：方向和距離。
師：給你具體的數據，現在你能更加準確地描述出漁船所在的位置嗎？
生：以搜救艇為觀(guān)測點(diǎn)，漁船在搜救艇的東偏北30度，距離搜救艇8千米的位置上。
師：這樣我們是不是可以以最快的速度救出漁船了。如果我們只知道漁船在搜救艇的東北方向，東北方向那么大的區域，等我們趕到的時(shí)候，可能漁船已經(jīng)沉沒(méi)了。現在你想對搜救人員說(shuō)些什么？
生：一定要學(xué)好數學(xué)，要不然就會(huì )因搜救不及時(shí)發(fā)生不該出現的危險事故。
生：學(xué)好數學(xué)真有用，我們身邊到處都有數學(xué)。
師：是呀！回憶我們剛才的思考過(guò)程，從一個(gè)模糊的面到一條具體的線(xiàn)再到一個(gè)精確的點(diǎn)，是不是幫助我們快速找到了漁船的位置，節省了營(yíng)救時(shí)間。如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)會(huì )確定位置這節課，因為自己的確定位置錯誤耽誤了搜救時(shí)間，而造成了漁船沉沒(méi)，人員傷亡，他該多么懊悔呀！多后悔當初沒(méi)有認真學(xué)好數學(xué)呀！災難就在一瞬間，容不得我們有半點(diǎn)馬虎。所以我們從小一定要學(xué)好數學(xué)知識，才能夠在以后的工作中游刃有余。
三、實(shí)踐應用，拓展延伸。
1、 獨立完成教科書(shū)第66頁(yè)的“練一練”1、2、3題。
2、 生活中處處皆學(xué)問(wèn)，小明和小東在做游戲的時(shí)候遇到了一個(gè)問(wèn)題：小東看小明在北偏東50度的方向上，那么小明看小東在什么方向上？請大家在課下和你的小伙伴表演這個(gè)游戲好不好，可以一邊表演一邊交流。
四、全課總結：
你今天都學(xué)到了什么？
五、布置作業(yè)：
請你描述一下你每天上學(xué)放學(xué)的行走路線(xiàn)。
六、板書(shū)設計：
觀(guān)測點(diǎn) 方向（角度） 距離
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程，學(xué)會(huì )確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2.通過(guò)形式多樣的確定位置方式，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展合作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
在方格紙上用“數對”確定位置。
課前準備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示情境圖（班級座位表），揭示新課。
期中到了，老師對四（1）班的同學(xué)進(jìn)行了重編座位，請看他們的座位表（出示座位表）。
在座位表上有沒(méi)有發(fā)現小青同學(xué)，他的位置在哪？請你用筆把小青的位置用整潔的語(yǔ)言在紙上表述出來(lái)，行嗎？
（1）學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)
（2）小組交流
（3）誰(shuí)來(lái)展示你的方法并作介紹。
師：同學(xué)們表述小青位置的方法真多，我們能不能用統一的方法來(lái)表述小青的`位置呢？
教師點(diǎn)明并板書(shū)課題：確定位置。
二、探索方法。
1.在介紹小青的位置時(shí)，都說(shuō)到了哪些共同的地方？（學(xué)生交流）
板書(shū)：第幾列（組）第幾個(gè)（排）。
師：有的同學(xué)是從左往右數，有的是從右往左數，有的是從前往后數，有的是從后往前數，為了方便交流，我們規定：第幾列（組）是要從左邊起往右數，這是第一列、第二列。第幾個(gè)（排）是要從前往后數，這是第一排、第二排。
講解寫(xiě)數對要求并板書(shū)，提問(wèn)：3表示什么？2呢？
2.小敏的位置在哪呢？你能用數對的方法表示嗎？
你能用數對的方法表示你喜歡的一個(gè)同學(xué)的位置嗎？
3.這個(gè)同學(xué)的位置是（1，4）請問(wèn)：他是誰(shuí)？在第幾列（組）第幾個(gè)？
4.說(shuō)說(shuō)自己班的情況。
（1）剛才我們會(huì )看座位表來(lái)說(shuō)，你們知道自己的位置嗎？
請第一列的舉右手，第三列的舉左手，第二排（行）的揮揮右手等。
（2）你能用數對的方法寫(xiě)出自己的位置嗎？寫(xiě)完后兩人小組交流，對的請舉手。
（3）同桌互相交流，看看剛才用數對的方法寫(xiě)出的位置，你有什么發(fā)現？（交流）
前后桌的同學(xué)互相交流，看看剛才用數對的方法寫(xiě)出的位置，你又有什么發(fā)現？
5.聽(tīng)口令。（猜一猜）
（1）請（4，）的同學(xué)站起來(lái)，請（，5）的同學(xué)站起來(lái)。為什么這么多人站起來(lái)？
（2）請（4，5）的同學(xué)站起來(lái)。對嗎？
（3）猜一猜：我說(shuō)的是哪一個(gè)同學(xué)？（2，5）（4，3）
小結：數對表示位置不僅要用兩個(gè)數，還要看清兩個(gè)數的順序。先橫著(zhù)數（從左往右數），第一個(gè)數表示第幾組（列），第二個(gè)數表示第幾排（行、個(gè)）。
三、練習。
1.下面我們做一個(gè)小游戲。
要求：（1）一個(gè)人用數對的方法說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的位置，另一個(gè)人說(shuō)出這個(gè)同學(xué)的姓名。如：（1，1）的同學(xué)是誰(shuí)？（是小明）
（2）一個(gè)人說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的姓名，另一個(gè)人用數對的方法說(shuō)出他的位置。如：小華的位置在哪？在（3，6）
（3）在兩人小組內進(jìn)行，兩個(gè)人輪流進(jìn)行。
①兩人小組進(jìn)行游戲。②再師生個(gè)別進(jìn)行游戲。
2.下圖是學(xué)校附近的地圖（P80練一練1）
（1）學(xué)校在地圖上的位置是什么？
（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置，與同學(xué)進(jìn)行交流。
（提問(wèn)形式：用數對的方法提問(wèn)學(xué)生）
3.小明要去游樂(lè )場(chǎng)玩，請你在方格圖上標出各景點(diǎn)的位置。
要求：（1）根據游樂(lè )場(chǎng)給出各景點(diǎn)位置的數對，在方格紙上用“·”標出來(lái)并寫(xiě)出相應景點(diǎn)的名稱(chēng)。
大門(mén)在（0，0）溜冰場(chǎng)在（1，2），海洋世界在（2，4），兒童樂(lè )園在（3，6），騎馬場(chǎng)在（5，2）。
（2）小明從大門(mén)進(jìn)去，要先去溜冰場(chǎng)，再去海洋世界，接著(zhù)去騎馬場(chǎng)，怎么走，請畫(huà)出路線(xiàn)圖。
4.根據給出的數對，先猜一猜，它是什么圖形？再在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。
（1）（2，4）-（2，3）-（2，2）-（3，2）-（3，3）-（3，4）-（2，4）
四、全課總結：
這節課我們學(xué)習了什么？請說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？
板書(shū)：
確定位置
數對
第第
幾幾
列排
小青的位置是（3，2）
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 7
設計說(shuō)明
數學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數學(xué)知識。因此，數學(xué)教學(xué)就應遵循數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念，給學(xué)生一雙“數學(xué)的眼睛”，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì )到數學(xué)的用途。《數學(xué)課程標準》指出：好的數學(xué)教學(xué)應從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據本節課的知識特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì )解決相關(guān)問(wèn)題，本節課在教學(xué)設計上有如下特點(diǎn)：
1.情境激趣。
教學(xué)中，有效地利用教材提供的學(xué)習資源創(chuàng )設情境，通過(guò)學(xué)生的描述，體會(huì )必須通過(guò)方向和距離才能準確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新課做好鋪墊。
2.突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進(jìn)行交流與合作，學(xué)會(huì )辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時(shí)讓學(xué)生眼、口、腦并用，在積極探究中體驗解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的各方面能力都得到培養。
課前準備
教師準備 PPT課件
學(xué)生準備 量角器
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，激趣導入
1.創(chuàng )設情境。(課件出示教材情境圖)
六一兒童節，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動(dòng)物園游玩，他們可以去哪些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的知識說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎？(學(xué)生自由回答)
2.激趣導入。
師：我們該怎樣描述這些景點(diǎn)的具體位置呢？今天我們來(lái)學(xué)習確定位置的方法。
[板書(shū)課題：確定位置(一)]
設計意圖：數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。通過(guò)課件出示生活化的'情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)帶給學(xué)生具有挑戰性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。
⊙合作交流，探究新知
1.探究物體的具體方向。
(1)分組討論：此時(shí)，怎樣描述各景點(diǎn)的位置？
(2)匯報想法。(學(xué)生可能想到用方向或其他方法來(lái)表示位置，教師要及時(shí)確定正確的方法，并引導學(xué)生明確要用方向表示位置，必須先確定一個(gè)觀(guān)測點(diǎn))
(3)引導思考。
①提問(wèn)：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？[引導學(xué)生說(shuō)出熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向(也可以說(shuō)在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東)]
②提問(wèn)：獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東，怎么區分這兩個(gè)地點(diǎn)呢？(使學(xué)生想到結合角度來(lái)確定位置)
教師說(shuō)明：在確定方向時(shí)，一般以南、北為標準，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。
(4)探究結合角度精確確定物體方向的方法。
①結合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。
(指出：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場(chǎng)東偏北70°的方向上這兩種說(shuō)法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線(xiàn)，也可以用量角器測量)
②根據情境圖描述獅虎山的精確方向。
[獅虎山在噴泉廣場(chǎng)北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]
2.結合具體方向和距離確定物體的位置。
(1)認識方向和距離對確定物體位置的作用。
①提問(wèn)：大象館和長(cháng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，如何區分它們的位置呢？
②學(xué)生小組討論教師提出的問(wèn)題。
③教師明確：知道各景點(diǎn)在噴泉廣場(chǎng)的哪個(gè)方向后，必須同時(shí)知道各景點(diǎn)到噴泉廣場(chǎng)的距離才能確定它們的具體位置。
(2)結合具體方向和距離確定物體的位置。
[大象館和長(cháng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，大象館距離噴泉廣場(chǎng)1000米，長(cháng)頸鹿館距離噴泉廣場(chǎng)500米]
(3)小結。
確定物體位置的方法：首先要找準觀(guān)測點(diǎn)，然后明確方向和距離。
3.用方向和距離描述行走路線(xiàn)。
課件出示：參觀(guān)斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)一說(shuō)他們的行走路線(xiàn)。
(1)議一議：怎樣才能說(shuō)清去猴山所走的路線(xiàn)呢？
①明確出發(fā)點(diǎn)和目的地，以及按什么方向行走，走多遠，途中要經(jīng)過(guò)哪些景點(diǎn)。
②明確以斑馬場(chǎng)為觀(guān)測點(diǎn)時(shí)怎樣描述噴泉廣場(chǎng)所在的位置。
(2)說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們從斑馬場(chǎng)去猴山的行走路線(xiàn)。
設計意圖：《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生是主體，教師是組織者、引導者和合作者。以學(xué)生為主體，引導學(xué)生在觀(guān)察、發(fā)現、思考、交流中認識方向、距離對確定物體位置的作用，掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，能根據方向和距離準確描述出物體的具體位置。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 8
教學(xué)內容：
用方向和距離確定位置
教學(xué)目標：
1.在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì )用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。
2.經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察、識圖和有條理地進(jìn)行表達的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
3.進(jìn)一步體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強用數學(xué)的眼光觀(guān)察日常生活現象和解決日常生活問(wèn)題的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置
教學(xué)難點(diǎn)：
確定物體位置的方向
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
1.談話(huà)：請同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)習了哪些確定位置的知識？（東南西北，第幾排第幾個(gè)，數對等）
2.如果一個(gè)物體處在沒(méi)有豎列沒(méi)有橫行的環(huán)境中，比如在海上、空中，又用什么方式確定位置呢？今天這節課，我們就繼續來(lái)研究確定位置的方法。
二、互動(dòng)新授
1.用方向描述物體的位置。
（1）教學(xué)北偏東（西）、南偏東（西）
①出示第50頁(yè)例1的.情境圖。
提問(wèn)：一艘輪船在正北方向航行，你能說(shuō)出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎？
學(xué)生用學(xué)過(guò)的東北、西北來(lái)描述燈塔1和燈塔2的位置。
②拓展：請同學(xué)們想一想，東南、西南方向又叫作什么方向？
學(xué)生思考后回答：東南方向也叫作南偏東，西南方向也叫作南偏西。③下面我們來(lái)比比誰(shuí)的手指快。
教師說(shuō)方向，學(xué)生在圖中指一指。
（2）教學(xué)用角度確定位置。
①如果老師現在告訴蘇我你還有一個(gè)燈塔A也在北偏東方向，你能在圖中指一指嗎？
請多個(gè)學(xué)生上黑板指一指。
提問(wèn)：如果燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，但是位置卻不同，我們該怎么區分它們呢？
引導學(xué)生思考：可以根據它們偏離角度的不同來(lái)區分。
②問(wèn)：怎樣測量燈塔1和正北方向偏離的角度呢？
課件演示并強調：量角器的中心對準觀(guān)測點(diǎn)，00刻度線(xiàn)對準輪船的正北方向，觀(guān)察燈塔1所在的邊，讀出度數。學(xué)生先在圖上量一量燈塔1偏離正北方向的角度，說(shuō)出度數，然后在書(shū)中填一填。
2.用距離確定物體的位置。
（1）提問(wèn)：是不是知道燈塔1在北偏東300方向就能把它具體位置確定下來(lái)了呢？
課件演示：畫(huà)出北偏東300這條射線(xiàn)，并提問(wèn)：這條射線(xiàn)上的點(diǎn)都在北偏東300方向，哪個(gè)點(diǎn)是燈塔1的位置呢？還需要知道什么？
學(xué)生分小組討論。
學(xué)生根據所給的條件，測量燈塔1到輪船的圖上距離，計算出實(shí)際距離： 圖上距離3厘米 310=20（千米）
學(xué)生匯報：燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。
3.小結：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個(gè)要素，即方向和距離。
三、鞏固練習
1.做第51頁(yè)練一練。
提問(wèn)：
（1）本題中以哪兒為觀(guān)測點(diǎn)？
（2）要求燈塔2在輪船的什么位置，需要測量哪些數據？
（3）如何求出燈塔2到輪船的實(shí)際距離？
學(xué)生在小組交流，動(dòng)手測量，完成計算。
2.練習九第1題。
提醒：這道題內容比較多，要仔細讀題，弄清題意，明確題目要求。
提問(wèn)：
（1）圖中以機場(chǎng)所在地點(diǎn)為端點(diǎn)，向四周畫(huà)出了許多射線(xiàn)，每相鄰的兩條射線(xiàn)的夾角是多少度？
（2）每相鄰兩個(gè)圓之間的距離是10千米這句話(huà)是什么意思？
（3）飛機A在屏幕上的位置是怎樣確定的？
學(xué)生讀題，理解題意，回答問(wèn)題。
獨立完成填空。
四、全課小結
同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)今天都學(xué)到了什么？
五、課堂作業(yè)
補充習題：38-39頁(yè)
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、能初步描述物體的相對位置，通過(guò)對物體位置關(guān)系的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀(guān)念。
2、通過(guò)合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：
準確描述物體的相對位置。
教學(xué)評價(jià)的設計：
1、通過(guò)觀(guān)察和說(shuō)一說(shuō)達成目標1。
2、通過(guò)練習一第4、第5、第6、第7題達到目標2.
3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達成目標3.
教學(xué)過(guò)程：
一、舊知激趣引入
介紹周?chē)耐瑢W(xué)
師：來(lái)了許多老師誰(shuí)愿意向介紹你的前、后、左、右的同學(xué)？
介紹到誰(shuí)該生站起來(lái)向老師招招手
二、新授
1、主題圖學(xué)習新知
師：（播放課件）這一年級（5）班的同學(xué)們看坐得多整齊呀！數一數一共有幾組？每組有多少人？
【熟悉整幅圖為下面的學(xué)習做】
師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂(lè )樂(lè )他坐在組個(gè)座位你能找到他嗎？
學(xué)生得出幾種答案：
（1）從左往右組從前往后個(gè)
（2）從左往右組從后往前個(gè)
（3）從右往左組從前往后個(gè)
（4）從右往左組從后往前個(gè)
師：你們說(shuō)得都很有道理老師說(shuō)清楚他應在從左往右組從前往后個(gè)座位現在你們能找到他嗎？
【學(xué)生找到后點(diǎn)擊該生則閃爍顯示并文字“組個(gè)”】
師：你們還想和一年級（5）班的哪些同學(xué)好朋友呢？（同學(xué)互說(shuō)然后指名說(shuō)）
【注意：教師要學(xué)生描述清楚好朋友的位置】
2、學(xué)習新知
師：從左往右數請組同學(xué)向老師招招手；組同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭；組同學(xué)笑一笑；第六組同學(xué)……
師：從前往后個(gè)同學(xué)向老師招招手；個(gè)同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭；個(gè)同學(xué)笑一笑；第六個(gè)同學(xué)……
同桌互相說(shuō)從前往后數，你排在第幾。
說(shuō)出你的前，后，左，右同學(xué)的位置
3、活動(dòng)
設計新同學(xué)的座位
讓學(xué)生當小老師給新來(lái)的學(xué)生安排座位
找住址
出示漂亮的高樓，創(chuàng )設情景玩送信的游戲
(3)找電影院的`座位
a、創(chuàng )設情境，解決難點(diǎn)。
樂(lè )樂(lè )去電影院找不到座位怎么辦，誰(shuí)來(lái)幫助他？
學(xué)生分組討論怎樣幫助他
b、模擬影院，實(shí)踐活動(dòng)。
假設教室就是影院，讓一名學(xué)生帶領(lǐng)從前往后數一共有幾排
分組討論座位上的號碼是怎么樣排列的
讓學(xué)生自己排隊尋找自己的座位，鼓勵學(xué)生互相幫助。
反饋 ：請同學(xué)互相檢查是否做對位置了；指名說(shuō)自己的座位號，其他同學(xué)幫忙檢查
課堂小結 ：
看完電影，我們的課也結束了。你學(xué)會(huì )了嗎
板書(shū)設計
位置
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、學(xué)生在具體情境中體會(huì )上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì )用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對位置關(guān)系。
2、初步培養學(xué)生的空間觀(guān)念和語(yǔ)言表達能力。
3、了解課堂常規，學(xué)會(huì )在教師組織下參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識上下、前后、左右。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識左右的位置關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導入
出示謎題：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)能算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。（謎底：手。）
二、知識新授
教學(xué)左、右
1、區分左手、右手
提問(wèn)：你還用右手做什么事情？你用左手做什么事？
生回答后總結區分左右的方法。
2、找一找、說(shuō)一說(shuō)身體上還有哪些部位有左右之分。
3、由身體中的左右引出課題：認位置（板書(shū)課題：認位置）
4、出示書(shū)上主題圖，請生觀(guān)察。
提問(wèn)：你看到了什么？
5、學(xué)生用左、右來(lái)描述數學(xué)書(shū)和練習冊、四位小朋友們之間的位置關(guān)系，并說(shuō)出區分方法。
教學(xué)前、后、上、下、
1、學(xué)生體會(huì )上、下、前、后四個(gè)方向，并且用上下、前后來(lái)描述圖中物體的`位置關(guān)系。
2、說(shuō)一說(shuō)班級里物體的位置關(guān)系。
三、鞏固新知
1、小游戲：小小機器人
2、想想做做
四、課堂小結
請學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)會(huì )了什么，并在回家以后找出家里各種物體之間的位置關(guān)系，說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)。
亮點(diǎn)：
1、劉老師的課前熱身方法挺好，通過(guò)一首小兒歌，讓學(xué)生明白規矩。
2、劉老師的語(yǔ)言親切，教態(tài)自然大方。課堂習慣的養成，訓練到位。如：小小手，疊疊放；小嘴巴，閉上它；小眼睛，看老師等，老師的口令一出，孩子們反應積極迅速。
3、體會(huì )位置的相對性是本節課的難點(diǎn)。劉老師在解決難點(diǎn)時(shí)，設計了一系列活動(dòng)如：“擺一擺”“數一數”“說(shuō)一說(shuō)”讓孩子們區分位置，借助身體的器官進(jìn)一步感知位置的相對性。
4、整節課的學(xué)與玩相結合，在玩中既放松了，又鞏固了本節課的重點(diǎn)。
《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設計 11
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)一年級上冊數學(xué)第9、10頁(yè)的內容。
教學(xué)目標：
1、在具體場(chǎng)景里體會(huì )左右、上下、前后的位置關(guān)系，能比較準確地確定物體左右、上下、前后的方位。
2、能按左右、上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，初步學(xué)會(huì )用左右、上下、前后等詞描述所在的位置，培養初步的位置觀(guān)念。
3、培養小組合作學(xué)習的意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
準確認識物體之間左右、上下、前后的位置關(guān)系。
課前準備：
課件、粉筆盒、書(shū)本、尺子。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，揭示課題。
1、觀(guān)察：小朋友們，請觀(guān)察自己寬敞、漂亮的教室，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
設疑：它們的位置在哪里呢？
2、揭題：今天這節課我們就來(lái)認一認它們之間的位置。（板書(shū)：認位置）
二、討論交流，感悟新知。
1、出示主題圖――教室。
提問(wèn)：觀(guān)察圖上畫(huà)的是什么地方？教室里有些什么？
2、討論交流。
（1）、組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小剛的什么位置？
（2）、小組匯報。（板書(shū)：國旗在黑板的上面，小明在小剛的.前面。）
（3）、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說(shuō)？小明在小剛的前面，又可以怎樣說(shuō)？
3、分組討論。
提問(wèn)：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小芳的前面，小芳在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室內真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。
簡(jiǎn)要歸納小結：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
三、拓展應用，深化提高。
1、做“想想做做”第一題的游戲。
2、做“想想做做”第2題。說(shuō)一說(shuō)你的前、后、左、右面是誰(shuí)？
3、投影演示冰箱。
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