《How do you get to school》教學(xué)反思
《How do you get to school》教學(xué)反思
教材分析：
本單元主是要談?wù)撊绾蔚竭_某個(gè)地方（talk about how to get to places），涉及到交通工具（transportation）、行程距離(how far)和所花費的時(shí)間 (how long)。
教學(xué)目標：
（一）語(yǔ)言知識
1. 詞匯: how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway
station, minute, kilometer, mile, transportation.
2. 日常交際用語(yǔ): How do you get to school?
How long does it take?
How far is it from ... to ...?
3. 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：交通工具的表達方式（take/by...）；how to get to ...；how long 和how far的具體運用和回答。
（二）語(yǔ)言技能
1. 能?chē)@“how to get to places”談?wù)摻荒芄ぞ摺⑿谐叹嚯x和花費的時(shí)間。
2. 能用一些交通工具準確地描述和表達自己的觀(guān)點(diǎn)，傳遞信息。
（三）學(xué)習策略
1. 學(xué)習合理安排行程，并合理選用交通工具。
2. 學(xué)習設計實(shí)際調查報告中的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單方案。
3. 學(xué)習邏輯表達方式，準確的表達自己的想法。
（四）情感態(tài)度
學(xué)會(huì )了解同學(xué)，相互溝通，相互合作，培養樂(lè )于助人的精神。
（五）文化意識
了解不同國家不同地區的交通規則。
了解世界各地在出行方面上，因各國各地區文化意識、實(shí)際情況的差異，所使用的交通工具也有所差異。
教學(xué)反思：
這是第四單元的第3課時(shí)，就本課我做了以下思考：
1．課前游戲切入的答案能否設計成開(kāi)放性的？只要學(xué)生踴躍參與，并言之有理，就可以評價(jià)為：Wonderful！我們不吝嗇表?yè)P，因為我們知道學(xué)生很想從老師那得到鼓勵，給學(xué)生多些關(guān)愛(ài)和理解，讓他們快樂(lè )也是我們希望的。
在英語(yǔ)教學(xué)中設計開(kāi)放性的活動(dòng)，旨在培養學(xué)生興趣，發(fā)展智力和個(gè)性，展現才能。至于“正確答案”就不是唯一的。關(guān)鍵要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，他們是怎么去完成任務(wù)的，怎樣去拓展思維的。
2．在閱讀教學(xué)的設計上，我們同樣要注重學(xué)生自主能力的培養。在本課之前，我嘗試過(guò)另外一種方法：教師詳細講評。讓學(xué)生默讀之后，教師對每一句都進(jìn)行講評，并要求學(xué)生認真做筆記，最后詢(xún)問(wèn) “Do you have any questions?” 答案是No，為師者便自我感覺(jué)成功。在課外師生交談中，我順便提問(wèn)了3a文章里的典型短語(yǔ)，學(xué)生的回答不是很精確。我也曾疑惑過(guò)：講解是明明白白，筆記是工工整整，
為什么會(huì )出現這樣的現象呢？學(xué)生小聲答到：“沒(méi)什么印象。”我大悟：竟然忘了純粹的拿來(lái)主義教學(xué)不能給學(xué)生以深刻的印象。他們沒(méi)來(lái)得及自己思考，就由教師全盤(pán)搞定，看似流利干脆，其實(shí)不然。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中就要求學(xué)生要先自主思考，經(jīng)教師評價(jià)后，才能印象深刻。
3．教師沒(méi)有把教材作為唯一的資源，遵循了新的課程理念，確立了教師即課程、學(xué)生即課程、教學(xué)環(huán)境即課程等新的觀(guān)念。教師應根據新的課程觀(guān)，突破以往的條條框框，打破既定思維定勢，努力調整自己的教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，尤其是真實(shí)的課堂情境中動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)完成教學(xué)目標。如果教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)多依賴(lài)教材、教學(xué)用書(shū)，進(jìn)行規范教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就會(huì )流于形式，過(guò)分單一，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性，也不利于他們對知識的接受。所以我就引導學(xué)生思考家鄉的交通狀況，發(fā)現并去解決問(wèn)題。溫州作為一個(gè)有車(chē)族的大聚地，擁擠的交通也給居民生活帶來(lái)諸多不便，造成交通堵塞，資源浪費，環(huán)境污染等問(wèn)題。學(xué)生們不難發(fā)現車(chē)輛過(guò)多的弊端，面對糟糕的交通環(huán)境，學(xué)生提出了許多精彩的建議（教師在幻燈上集中展示好的解決方法，為學(xué)生拓展思維劃出一個(gè)標準）：Wenzhou should build the subway；If our houses are not far, we can walk to school, try to protect the environment；One parent can take 3 or 4 students every time, if their houses are near；We should obey to the traffic rules；change the roads into rivers，and Wenzhou will be a famous city for the water …
我很為他們驕傲，嘆服他們敏銳的思維，生動(dòng)的表達，大膽的創(chuàng )想，執著(zhù)而積極的情感。熱情一旦釋放，語(yǔ)言自然順暢，即使有新詞運用上的障礙，他們都會(huì )努力去克服，并在查閱信息的同時(shí)深化對這單元內容的理解。
誰(shuí)說(shuō)學(xué)生的思維一定要圍繞書(shū)本，誰(shuí)說(shuō)中國的孩子不會(huì )暢想，只要給予他們的空間足夠大，孩子的思維就能把它填滿(mǎn)。在師生共同快樂(lè )的學(xué)習方式下，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，教師擴大課堂容量，拓展學(xué)生學(xué)習內容，師生的互動(dòng)達到高潮，教師也在收益中成長(cháng)：在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí),要留一點(diǎn)空間，給學(xué)生思考，談自己的看法，進(jìn)行討論，要有一定的靈活性，使實(shí)施中可根據課堂情景及時(shí)調整教學(xué)計劃。
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