課文《落葉》的教學(xué)反思
課文《落葉》的教學(xué)反思
次教壇新秀初評我參加了。當拿到文章——賈先生的散文《落葉》時(shí)，我想從網(wǎng)上查些資料求得幫助，結果沒(méi)找到什么。看來(lái)是我的觀(guān)念錯誤，新課程改革要求教師應有獨特的個(gè)人閱讀體驗和獨立的思維習慣。作為教師要勇于打破教學(xué)參考資料的束縛，第一個(gè)身份應是一個(gè)普通的閱讀者。
要獨立自主地閱讀文章，注意從三個(gè)維度尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面體味文章的獨特內涵，把握作品的意義和價(jià)值。通過(guò)對作者人生經(jīng)歷與寫(xiě)作經(jīng)歷，以及作者寫(xiě)作的人文背景的研究，獨立思維，在自己的心目中得出獨特的閱讀體驗。這次我不再奢望什么資料，我在寢室里專(zhuān)心的反復的品味文章，倒覺(jué)得這樣挺好，思想沒(méi)有絲毫的束縛。《落葉》一文說(shuō)的是窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂的，無(wú)比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。來(lái)年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了：歡樂(lè )到來(lái)，歡樂(lè )又歸去是天地間歡樂(lè )的內容。
本文寫(xiě)作切入口很小，僅是平時(shí)觀(guān)察的偶得，卻表現了“生命如四季，歡樂(lè )到來(lái)，歡樂(lè )又歸去”的大主旨。本文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，尤其是法桐春生夏榮秋落過(guò)程的描寫(xiě)，不僅感染著(zhù)作者，也打動(dòng)著(zhù)讀者的心。這篇文章是在解讀作者的一次心靈體驗，讀它的同時(shí)，讀者也經(jīng)歷了一次心靈的觸動(dòng)。初一的學(xué)生閱歷淺，可能就事論事，也可能由此聯(lián)想到人生，但僅是概念上的套話(huà)，而不能親身體驗提升。我要做的就是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，從而珍惜生命、熱愛(ài)生命、充實(shí)生命。
同時(shí)，關(guān)于生命，這個(gè)話(huà)題很大，容易上成說(shuō)教課，基于這兩點(diǎn)，我把教學(xué)目標定位在：
1、通過(guò)圈劃詞句品讀法桐生長(cháng)過(guò)程及作者面對法桐生發(fā)的思想感情。
2、培養學(xué)生關(guān)注平凡生命的積極的人生態(tài)度。我設計的第一個(gè)環(huán)節是聽(tīng)音樂(lè )（綠葉對根的情意），并欣賞深秋落葉輝煌的畫(huà)面，使學(xué)生沉浸在莊嚴的氣氛中。然后我設計一個(gè)問(wèn)題：請你為本文擬一個(gè)恰當的題目，并說(shuō)說(shuō)理由（印發(fā)的材料已省去題目）。以此帶動(dòng)學(xué)生朗讀全文，感知文章。先讀兩遍，再學(xué)生回答。學(xué)生回答得不錯，其中張選芝同學(xué)回答：“我擬的題目是——落葉的回憶，不僅僅是作者面對落葉產(chǎn)生的美好回憶，也是來(lái)年的新葉對落葉的一份回憶。”第二個(gè)環(huán)節是教師配樂(lè )（秋日私語(yǔ)）朗誦，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：1.找出描寫(xiě)法桐春葉的美及凋零的法桐和來(lái)年的春葉的句子。2.請說(shuō)說(shuō)作者對桐葉的態(tài)度經(jīng)過(guò)了一個(gè)怎樣的過(guò)程？接著(zhù)學(xué)生進(jìn)行片段朗讀，不加咀嚼的朗讀遠遠不能讓學(xué)生真正理解、感悟、內化。因此我要求學(xué)生斟酌字詞。
第三個(gè)環(huán)節是悟。我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1.“我于是很敬仰起法桐來(lái)”，作者敬仰法桐什么？
2.打個(gè)不恰當的比方，假如你是一片即將離開(kāi)枝頭的葉子，你會(huì )苦悶嗎？請吐露心聲。記得有個(gè)學(xué)生陳節回答：“我不會(huì )苦悶，我會(huì )抓緊最后的時(shí)間做完應該做的事，好讓自己的人生沒(méi)有遺憾。”出乎我的意料，回答的真不錯。最后我讓學(xué)生再一次朗讀文章，整體領(lǐng)悟。最后一個(gè)環(huán)節是拓展與延伸閱讀賈的《地平線(xiàn)》課后，再回想上課情況，覺(jué)得有三點(diǎn)值得總結：
1、教學(xué)思路清楚，整堂課體現了教學(xué)設計，教學(xué)目標明確。
2、課文導入體現了開(kāi)放性原則，既啟發(fā)了學(xué)生的潛在狀態(tài)，又為下面的教學(xué)作了鋪墊。
3、在課堂教學(xué)過(guò)程中較好地突出了學(xué)生的主體地位。給學(xué)生思考、探究的時(shí)間，讓學(xué)生談自己的感受，老師只是及時(shí)點(diǎn)撥。
同樣，也不可避免地留下了遺憾：
1、老師在上課過(guò)程中存在教案意識，免不了牽著(zhù)學(xué)生的思路按預設軌道推進(jìn)。
2、我對學(xué)生信心不夠，學(xué)生回答時(shí)不敢讓他們深入，扣緊詞語(yǔ)品味語(yǔ)言不夠，以至沒(méi)有更深入地挖掘。
若是讓我重新再上一次，我首先開(kāi)放自己的思維，不要怕學(xué)生偏離自己的教案，而及時(shí)地根據課堂當前情況調整教學(xué)環(huán)節；其次，我會(huì )充分發(fā)揮老師的指導作用，既尊重學(xué)生對文本的多元解讀，也及時(shí)加以分析小結，加深學(xué)生印象。
【課文《落葉》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
精選落葉教學(xué)反思12篇11-17
大班語(yǔ)言活動(dòng)《落葉》教學(xué)反思（通用10篇）10-13
語(yǔ)文課文《長(cháng)征》教學(xué)設計03-03
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）07-02
《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)設計02-11