淺談在字理識字中提高學(xué)生審美能力論文
淺談在字理識字中提高學(xué)生審美能力論文
“語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。”這是《語(yǔ)文課程標準》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。在字理識字教學(xué)中，我深深體會(huì )到：語(yǔ)文教學(xué)應當把審美教育寓于識字之中，在訓練過(guò)程中利用字理中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在提高識字質(zhì)量的同時(shí)，受到美的熏陶，提高審美能力。
一、注重字理分析尋找美
“漢字字有字理”。這個(gè)字理就是漢字組成的規律，就是漢字形與義的關(guān)系。在教學(xué)中，我們充分運用字理根據兒童的認識能力，采用生動(dòng)活潑的形式，深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)，并引導學(xué)生欣賞漢字的形象美激發(fā)他們的直覺(jué)美感。
我們的身邊并不缺少美，只是學(xué)生缺少發(fā)現美的眼睛。學(xué)生在分析字理的時(shí)候，實(shí)際上就是一種審美活動(dòng)，而審美往往是從景物的外在形象開(kāi)始，因為形象美顯得明確、具體，不僅給人以突出的印象，而且給人以愉悅的心情。在教學(xué)中，作為教師的首要任務(wù)是還學(xué)生一雙尋找美的眼睛，引導學(xué)生在識字的同時(shí)發(fā)現漢字的形象美，激發(fā)他們的直接美感。
運用字理進(jìn)行識字教學(xué)的重要特點(diǎn)是通過(guò)溯源圖教學(xué)象形字；通過(guò)“分解——組合”教學(xué)會(huì )意字等。這就是把象形字還原成圖畫(huà)，把會(huì )意字變成一個(gè)個(gè)小故事。如教學(xué)“山”字可通過(guò)展示群山圖
群山抽象圖、古體和楷體“山”，表現出“山”字的大體演變過(guò)程。在教“休”字時(shí)，把它演繹成一個(gè)人趕集累了，靠在樹(shù)旁休息的小故事。還可以充分調動(dòng)學(xué)生的再造想象，先讓他們在頭腦中把漢字還原成景物形象，再恰當運用圖片、幻燈、錄相等手段把大腦中的景物形象轉化為視覺(jué)形象，使學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)、真實(shí)、身臨其境的感知漢字的形象美。最后，教師可做示范讓學(xué)生結合自己的經(jīng)驗給生字擴詞，如“山川”、“山水”等等這樣應用性的理解字義，進(jìn)一步深入感知漢字形象，強化發(fā)現美的效果。
二、了解字理淵源理解美
在字理識字中，通過(guò)對漢字的字理分析，不僅提高了識字效率，而且在了解漢字負載的文化知識的同時(shí)，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內蘊的博大精深，逐漸認識到漢字是我們祖先智慧的結晶。如教學(xué)“象”字，我依次出示側面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷書(shū)“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過(guò)程。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時(shí)，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時(shí)，一股對祖國文字和民族文化的熱愛(ài)之情從我們師生心底油然而生。
通過(guò)這一課例，我們更能清楚地認識到只有切實(shí)幫助學(xué)生了解漢字的字理，了解我們中華民族豐蘊的文化，這樣就能強化了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，決心更好地去掌握祖國的語(yǔ)言文字，又強化了為民族為國家貢獻一生的學(xué)習目的，更好地將自己的才華奉獻給社會(huì )，奉獻給人類(lèi)，將愛(ài)國之情升華為報國之志。
三、運用字理知識創(chuàng )造美
由于字理識字大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，強化了學(xué)生的心理動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生了對識字的需要，因而使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習，同時(shí)，隨著(zhù)知識的增長(cháng)，學(xué)習的成功，使學(xué)生有意注意較快地向主導地位發(fā)展。此時(shí)，通過(guò)字理知識，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造激情，幫助學(xué)生在識字中創(chuàng )造美是我們的最終目的。
通過(guò)反復的指導和訓練，大部分學(xué)生養成了從理性層面上看問(wèn)題、想問(wèn)題的好習慣。看到一個(gè)生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問(wèn)這個(gè)字為什么這樣寫(xiě)。他們是站在理性的高度去審視漢字的規律。在用字時(shí)，遇到把握不大的字，也會(huì )聯(lián)系它的語(yǔ)音環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個(gè)字。
正如學(xué)生們自行分析的漢字：“人”字就像一個(gè)人邁開(kāi)雙腿走路；“尖”字即上小下大；“盡”就是把壇罐口向下，水滴完了等等。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把這些枯燥乏味的漢字變活了，使之成為一個(gè)個(gè)具有生命力的藝術(shù)形象。在創(chuàng )造的過(guò)程中牢記了字的音、形、義，這未嘗不是一項偉大的創(chuàng )造。他們在鍛煉思維的同時(shí)，也提高了審美能力。這也驗證了了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”是啊，只有將美融于我們的教學(xué)，才能產(chǎn)生更大限度的效果。
提高學(xué)生的審美能力與教師自身的思想修養和愛(ài)美的情趣有著(zhù)密切關(guān)系。教師的審美情趣對學(xué)生起著(zhù)重要的示范作用。正如羅曼·羅蘭所說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，首先得自己心里有。”我將在字理識字教學(xué)中進(jìn)一步挖掘一切美的因素，引導學(xué)生尋找更多的美，理解更深層次的美，不停地創(chuàng )造美。
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