預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文（通用5篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文 篇1
“凡事預則立不預則廢”。對于我們的數學(xué)學(xué)習，則更應該從提前準備入手，讓學(xué)生認真預習，課前做到心中有數。數學(xué)教學(xué)是一個(gè)復合體，教和學(xué)不可分割，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎上進(jìn)行。有效的預習，能使學(xué)生明確所學(xué)知識的目的性，學(xué)習過(guò)程更有針對性，可以大大提高學(xué)習效果。良好預習習慣的形成將為課堂學(xué)習節約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必過(guò)多講解，學(xué)生就能自己主動(dòng)獲得知識。這樣不但能提高課堂學(xué)習的效率，還能使學(xué)生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預習方法輔導，教會(huì )學(xué)生做什么（告訴學(xué)生預習的內容，也就是即將學(xué)習的新知）———怎樣做（教給學(xué)生學(xué)習的方法）———為什么這樣做（發(fā)展學(xué)生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學(xué)生預習后發(fā)現一些不能解決的問(wèn)題），這樣一步一步地指導學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生掌握一定的預習方法，在學(xué)習過(guò)程中取得事半功倍的效果。
一、明確任務(wù)，加強預習的目的
教師布置預習任務(wù)要明確，讓同學(xué)有目的地預習，做到有的放矢，針對性強。這種方法要求教師先要對自己高標準嚴要求，對相關(guān)學(xué)習內容要進(jìn)行認真研讀，提出既有一定的價(jià)值、又有吸引力的、能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習、探索興趣的預習任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格或者提問(wèn)的形式，要注意難度適中，具有啟發(fā)性和引導性，要求明確，操作性強。
二、做好筆記，理清預習的思路
學(xué)習重在發(fā)現、探索、創(chuàng )新和應用，學(xué)習數學(xué)更是這樣。如果預習內容涉及教學(xué)概念、公式、定理時(shí)要反復閱讀、思考，注重知識的形成過(guò)程。開(kāi)始，可以讓學(xué)生在書(shū)上圈點(diǎn)或者做簡(jiǎn)單的批注，在閱讀課本后，引導學(xué)生抓住教材的基本內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學(xué)習打好基礎，同時(shí)在閱讀教材時(shí)要初步了解新知識的基本結構，把自己的體會(huì )或獨特見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)上的`空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語(yǔ)句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預習過(guò)程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì )好。
三、自主質(zhì)疑，提高預習的實(shí)效
問(wèn)題是學(xué)習的源泉，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習就如一潭死水，因此問(wèn)題意識的培養就顯得尤為重要。
預習的一個(gè)重要任務(wù)是要了解新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更好地學(xué)習做準備。預習時(shí)可能對重點(diǎn)知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒(méi)關(guān)系，對預習中感到困難的問(wèn)題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識基礎問(wèn)題還是理解問(wèn)題，如果是基礎問(wèn)題就要自覺(jué)補一下，看一看是否可以解決。如果是理解問(wèn)題，可以記下來(lái)，等第二天老師講解時(shí)，學(xué)生自己就可以帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，積極思考去解決，這樣學(xué)習就更有針對性和目的性，聽(tīng)課效率自然得到提高。要引導學(xué)生預習時(shí)要把新內容與學(xué)過(guò)的舊知識聯(lián)系起來(lái)，做到“溫故知新”，使知識系統化。
自主質(zhì)疑和做好筆記有類(lèi)似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑主要是在記錄自己在預習時(shí)弄不清楚的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生的有些問(wèn)題教師原以為很簡(jiǎn)單，可以不用講或者一略而過(guò)，但是當看到了他們預習中的質(zhì)疑時(shí)，才覺(jué)得原來(lái)對學(xué)生的了解還是那么不全面，所以預習有利于老師在上課的時(shí)候找準學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽(tīng)課。相反，有些問(wèn)題老師認為非講不可，而學(xué)生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習熱情，課堂效率就會(huì )提高很多。
四、合作探究，擴大預習的收獲
美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式，其收獲顯著(zhù)不同。看一遍的收獲是10%；聽(tīng)一遍是20%；說(shuō)一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀(guān)察表明，看和聽(tīng)時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說(shuō)和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)，如果在預習后感到認識模糊,可以與伙伴進(jìn)行討論，把同學(xué)的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看別人是怎么提出問(wèn)題的，是怎么分析問(wèn)題的，是怎么解決問(wèn)題的。有時(shí)，預習中自己認為已經(jīng)理解了的東西，討論時(shí)也許會(huì )發(fā)現伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)習的效果，深化學(xué)習的內容。最后，在與同學(xué)們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當的策略與正確的答案，既增加了學(xué)生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學(xué)習，融洽同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
五、嘗試練習，鞏固預習的效果
對于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，學(xué)生往往預習后提不出問(wèn)題，覺(jué)得自己都會(huì )了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出。可以在預習提綱中設計“自我檢測”欄目，往往每課時(shí)的例題無(wú)論是從解題方法上還是在知識點(diǎn)的運用上，都是很典型的，因此預習時(shí)應要求學(xué)生先把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的力度，再引導他們選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習。通過(guò)練習，可以檢驗學(xué)生預習效果，如果做題時(shí)出現錯誤，要讓他們想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)，逐步領(lǐng)會(huì )，這是數學(xué)預習不可缺少的過(guò)程。數學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數學(xué)知識解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數學(xué)知識，并且通過(guò)做練習或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗自己預習的效果，能讓學(xué)生反思預習過(guò)程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現學(xué)生學(xué)習新知識時(shí)較集中的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)，提高學(xué)習效果。
由此可見(jiàn)，在數學(xué)學(xué)科開(kāi)展課前預習能培養學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習的積極性、養成良好的學(xué)習習慣、提高課堂學(xué)習效率等方面有著(zhù)重要的作用。學(xué)生通過(guò)預習，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問(wèn)，這樣在聽(tīng)課時(shí)就有所選擇，可以克服盲目與被動(dòng)，從而把被動(dòng)接受教學(xué)轉化為主動(dòng)求知的過(guò)程。
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文 篇2
摘 要：培養學(xué)生預習的習慣，也就是培養學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學(xué)生有了學(xué)習能力，對自身的成長(cháng)就是最大的幫助與收獲。
關(guān)鍵詞：預習；指導；學(xué)習；能力；提高
十幾年來(lái)，在預習指導上我通過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐采取了一些措施，取得了一點(diǎn)效果。
一、教給學(xué)生預習的方法
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)并結合學(xué)生的知識水平，課前讓學(xué)生進(jìn)行預習。預習的時(shí)間不分長(cháng)短，主要看是否進(jìn)行積極的思考。學(xué)生未經(jīng)思考的預習，即使預習的時(shí)間再多也只是"走過(guò)場(chǎng)"而已，毫無(wú)意義。在預習中指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用工具書(shū)，對書(shū)中的脈絡(luò )、結構、內容、寫(xiě)作特點(diǎn)，則用提出問(wèn)題的方法加深印象，發(fā)現疑難問(wèn)題，用符號進(jìn)行圈點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、評注；對生字詞或疑難問(wèn)題，通過(guò)工具書(shū)加以解決，將查找出來(lái)的`答案標注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學(xué)習的積累。通過(guò)認真思考自己無(wú)法解決的問(wèn)題，則留作課堂聽(tīng)講的重點(diǎn)內容，以知識的短暫性來(lái)進(jìn)行強化。
我體會(huì )到這樣開(kāi)展預習好處還是很大的，從老師方面講，通過(guò)預習，讓學(xué)生提出問(wèn)題就能了解學(xué)生的理解程度，在教學(xué)中，有針對性地講解事半功倍。從學(xué)生方面講，學(xué)生通過(guò)預習，動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)現和解決了一部分問(wèn)題，就能著(zhù)重聽(tīng)不懂的地方，根據自己理解的內容，解答問(wèn)題。同時(shí)與教師的思路相對照，從而培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、對預習給予一定的要求
合理的、有側重的要求，有利于啟迪學(xué)生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當學(xué)生無(wú)從著(zhù)手預習時(shí)，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應多布置有關(guān)篇章結構、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等分析性、概括性的預習題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學(xué)生對生字詞的音、義必須掌握，成語(yǔ)典故可以了解出處。針對各類(lèi)課文，不同層次的學(xué)生要有不同的預習要求。因人而異，因人而別，有所側重，真正做到既讓學(xué)生"吃得飽",又要讓學(xué)生"吃得了".讓學(xué)生充分體會(huì )到自己的能力，在預習中尋找到樂(lè )趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因為千篇一律的要求而失去對預習的興趣。
三、對學(xué)生預習的內容進(jìn)行檢查
有要求就要檢查，預習檢查是最主要的一個(gè)環(huán)節。通過(guò)檢查，了解學(xué)生思維活動(dòng)開(kāi)展的情況，把有代表性的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論解答；如有解答不完整或解答不出來(lái)的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以了解學(xué)生學(xué)習的程度；再則能樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。教師在組織教學(xué)中，對大膽質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生應予以鼓勵，對聽(tīng)課以后善于提出與教師講解有差異的學(xué)生，更要加以鼓勵和充分認可，并將他的想法進(jìn)行集體討論，告訴學(xué)生答案并不是唯一的。培養學(xué)生有靈氣、有創(chuàng )造地讀書(shū)，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生良好的自學(xué)習慣。對在預習中存在不足的學(xué)生應給予正確的糾正指導，幫助其正確預習。
總之，搞好預習，關(guān)鍵在于引導學(xué)生如何去學(xué)，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在發(fā)展學(xué)生的思維能力上下工夫，讓學(xué)生有所疑、有所思，讓學(xué)生在預習中獲得真知，培養自覺(jué)能力。
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文 篇3
當今社會(huì )瞬息萬(wàn)變，學(xué)生怎樣才能適應如今的教育形勢呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，具備較強的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預習”開(kāi)始。因為預習是學(xué)生自主探索的過(guò)程，也就是自主學(xué)習的過(guò)程。然而，有的學(xué)生認為：“預習簡(jiǎn)直就是浪費時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開(kāi)始也進(jìn)行了預習，但很難堅持；還有的學(xué)生覺(jué)得預習太難了，所以放棄了預習……我認為課前預習不僅是一種科學(xué)的學(xué)習方法，還是一種良好的學(xué)習習慣，“預習”至關(guān)重要。
一、強化學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效率
心理學(xué)表明：學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。“預習”使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，強烈的求知欲讓他們認真讀書(shū)、積極思考，提高了學(xué)習的積極性。整個(gè)學(xué)習過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評價(jià)他們的學(xué)習……有了動(dòng)機，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不再是負擔。大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”“預習”使學(xué)生發(fā)現自己舊知識結構中的薄弱環(huán)節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽(tīng)課掃清障礙。不經(jīng)過(guò)預習的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性。而預習后再聽(tīng)課，學(xué)生對什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數。這促使學(xué)生把注意力集中在預習中弄不懂的地方，從而加強了聽(tīng)課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)習效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，我呈現給學(xué)生的預習目標是：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）會(huì )讀本課的生字詞，了解其意思。
（3）思考：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚(yú)這件事為什么值得“驕傲”學(xué)生帶著(zhù)這三個(gè)由易到難的問(wèn)題自讀課文，強烈的求知欲會(huì )讓他們在整個(gè)預習過(guò)程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì )顯得比以前更專(zhuān)心聽(tīng)課、更積極思考問(wèn)題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預習中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識及時(shí)填補，讓學(xué)習事半功倍。
二、掌握了學(xué)習信息，做到有的放矢
學(xué)生在進(jìn)行預習時(shí)，教師通過(guò)巡視或者參與其中；等學(xué)生預習結束以后，教師再對學(xué)生的預習情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對哪部分知識掌握了；對哪部分知識理解有困難；對哪部分知識不能判斷是對還是錯。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預習，目標是：
（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。
（2）借助工具書(shū)，學(xué)會(huì )本文的生字詞。
（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著(zhù)空花盆來(lái)了？在學(xué)生進(jìn)行預習時(shí)，我積極地參與了他們的預習活動(dòng)，及時(shí)了解他們對生字詞、課文內容等方面的掌握情況，了解他們在自主學(xué)習中遇到了哪些困難，了解他們的知識基礎等等。如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著(zhù)空花盆來(lái)了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導學(xué)生展開(kāi)討論，最后從“原來(lái)，國王發(fā)給孩子們的花籽是煮過(guò)的，怎么可能發(fā)芽、開(kāi)花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著(zhù)空花盆來(lái)了，說(shuō)明他是個(gè)誠實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的.放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。
三、提供練習機會(huì )，提高自學(xué)能力
沒(méi)有預習的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習的機會(huì )幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋的機會(huì )。吃現成包子的人永遠也學(xué)不會(huì )做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習素質(zhì)呢？而“預習”改變了這種局面。《現代漢語(yǔ)詞典》對“預習”的解釋為：“學(xué)生預先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”一般，學(xué)生都是根據老師給的預習目標獨自預習，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現，“預習”就是學(xué)生獨立地閱讀和思考。在預習的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是用所學(xué)知識去獲得新知識的過(guò)程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過(guò)程，他們根據老師給的預習目標自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習。這樣人人都獲得了練習的機會(huì )，自學(xué)能力就會(huì )得到提高。
四、培養閱讀興趣，豐富課外知識
學(xué)生在預習中總是邊讀邊思考，因此，在預習的過(guò)程中就會(huì )發(fā)現很多疑問(wèn)。這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強烈的好奇心使他們產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望。此時(shí)，教師只要適當地加以啟發(fā)與指點(diǎn)，引導他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預習”不但培養了學(xué)生的閱讀興趣，還極大地豐富了學(xué)生的課外知識，一舉兩得，何樂(lè )不為呢？
課前預習不僅是一種科學(xué)的學(xué)習方法，也是一種良好的學(xué)習習慣。它的重要性遠遠超過(guò)了我們的想象，只有認識到預習的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文 篇4
無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)化學(xué)必修實(shí)驗課。學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有受到過(guò)正規而系統的實(shí)驗訓練，因此，無(wú)機化學(xué)實(shí)驗不但訓練學(xué)生的基本操作能力，培養學(xué)生良好的實(shí)驗技能和實(shí)驗學(xué)習習慣，提高學(xué)生運用無(wú)機化學(xué)基本理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等的基本能力，而且，還培養了學(xué)生善于觀(guān)察實(shí)驗現象、正確記錄和處理實(shí)驗原始數據及分析實(shí)驗結果的能力。那么如何做好無(wú)機化學(xué)實(shí)驗? 如何使學(xué)生真正有所收獲、有所提高呢? 筆者及所在教研組成員認為實(shí)驗課前預習是一個(gè)必不可少的環(huán)節，是學(xué)生做好實(shí)驗的前提和保障。
然而，在多年的無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中發(fā)現，課前預習這一環(huán)節總是不能引起學(xué)生的足夠重視，在對學(xué)生預習記錄的檢查中發(fā)現，學(xué)生在預習時(shí)只是一味地抄寫(xiě)實(shí)驗指導書(shū)中的內容，缺少對于具體的實(shí)驗關(guān)鍵步驟的預習，不能在理解的基礎上用自己的化學(xué)語(yǔ)言對實(shí)驗內容進(jìn)行分析、歸納和整理，預習方式極為不合理，不能真正達到預習的目的，對學(xué)生的學(xué)習效果幫助不大。本人經(jīng)過(guò)調研后從多方面反思總結，發(fā)現多數學(xué)生意識不到預習的重要性，也不知道該怎么預習，預習什么，更談不上預習過(guò)程中的思考等等。本文就如何引導學(xué)生合理預習進(jìn)行了探討。
1、引導學(xué)生重視實(shí)驗預習環(huán)節
1.1 實(shí)驗預習有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
預習是學(xué)生在課前獨立或與組員共同鉆研教材，查找相關(guān)資料，對實(shí)驗內容進(jìn)行分析，對于關(guān)鍵步驟進(jìn)行認真思考而制定實(shí)驗計劃的過(guò)程。學(xué)生只有在課前認真預習、了解實(shí)驗目的和原理、理解實(shí)驗原理、掌握實(shí)驗操作步驟、設計好記錄格式，進(jìn)入實(shí)驗室后才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗，課前預習有助于培養和提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，而自主學(xué)習能力是對學(xué)生實(shí)施教育的最終目標之一。
1.2 預習是做好實(shí)驗的前提和保證
( 1) 通過(guò)預習，學(xué)生可以充分理解和熟悉實(shí)驗的基本原理及與實(shí)驗相關(guān)的其它理論知識，使學(xué)生對理論知識的理解更深刻、更扎實(shí)。如在“膽礬精制五水硫酸銅”實(shí)驗中，對于在第一步初步提純步驟中，為什么要用NaOH 將濾液pH值控制在4 左右? 認真預習的學(xué)生會(huì )意識到，這一步控制pH 值應該與雜質(zhì)Fe3+ 離子的沉淀條件有關(guān)，進(jìn)而依據沉淀溶解平衡的理論知識進(jìn)行計算可知將溶液pH 值控制在4 左右是為了保證雜質(zhì)Fe3+離子能轉化為Fe( OH)3沉淀而被除去。
(2) 通過(guò)預習，學(xué)生可以對實(shí)驗結果做出預測，這樣才能正確判斷實(shí)驗中出現的現象是正常現象還是異常現象。如在驗證“Fe3+離子濃度對Fe3++I- = Fe2+ +I2反應方向的影響”實(shí)驗中，實(shí)驗指導書(shū)中設置了兩組對比實(shí)驗，第一組是在1 mL CCl4、1 mL H2O 和1 mL0.1 mol·L-1 Fe2( SO4)3的混合溶液中，加入KI 溶液，振蕩后觀(guān)察CCl4層顏色的變化； 第二組是在加入KI 溶液之前，先加入少許氟化銨固體，觀(guān)察CCl4層顏色的`變化； 學(xué)生在預習時(shí)，可以預測出實(shí)驗現象，即在第一組實(shí)驗中，由于Fe3+離子與I-離子發(fā)生了氧化還原反應而生成I2，所以CCl4層會(huì )看到紫紅色出現，在第二組實(shí)驗中由于加入的F- 離子會(huì )與Fe3+離子形成配離子FeF63-，減少了溶液中Fe3+離子的濃度，根據能斯特方程可知，Fe3+ / Fe2+ 電對的電極電勢會(huì )減小，即Fe3+離子的氧化能力減弱，所以預測到的現象是CCl4層不會(huì )出現紫紅色。實(shí)驗中若出現正常現象，則再次說(shuō)明了理論的正確性，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習和理解更為形象和深刻。實(shí)驗中若出現異常現象，教師要啟發(fā)學(xué)生自己找出原因，比如有個(gè)別同學(xué)在第二組實(shí)驗中依然能在CCl4層觀(guān)察到紫紅色出現，這是為什么呢? 此時(shí)，教師可以從異常現象出現的原因出發(fā)來(lái)引導學(xué)生思考，并進(jìn)行實(shí)驗證明，直到出現正確的結論。這有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力以及分析解決問(wèn)題的能力。試想，如果學(xué)生在實(shí)驗課前不認真預習，那么在做實(shí)驗時(shí)就會(huì )稀里糊涂地“照方抓藥，按部就班”，甚至實(shí)驗結束后還無(wú)法判斷實(shí)驗結果的正確與否。這樣的實(shí)驗又有什么意義呢?
2、“誘導式思維”引導學(xué)生合理預習
預習記錄的內容包括實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結論和預習思考。實(shí)驗步驟在書(shū)寫(xiě)時(shí)不必“照本宣科”，最重要的是預測或是驗證實(shí)驗結果。對于制備實(shí)驗，可以簡(jiǎn)明的流程圖表明實(shí)驗操作步驟； 對于元素化學(xué)的驗證性實(shí)驗，只要寫(xiě)明試劑的用量及滴加順序，寫(xiě)清楚這一步是預測物質(zhì)的什么性質(zhì)，應有什么樣的實(shí)驗現象，并寫(xiě)出化學(xué)方程式； 總之，拿到一頁(yè)預習記錄，就可以脫離教材而順利進(jìn)行實(shí)驗。
為有效達到預習效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率，有效培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，本人總結多年的教學(xué)經(jīng)驗并反思后認為，教師可以從以下幾方面引導學(xué)生完成預習記錄。
(1) 每次實(shí)驗前，要求學(xué)生認真閱讀實(shí)驗指導書(shū)，明確本次實(shí)驗的目的、原理、實(shí)驗內容、步驟及注意事項，復習理論教材中的相關(guān)內容，搞清實(shí)驗原理等理論內容；
(2) 根據每次實(shí)驗的具體操作進(jìn)行有計劃、有針對性的指導，如可以向學(xué)生提供預習要求，幫助學(xué)生了解實(shí)驗方法和實(shí)驗原理；
(3) 對于實(shí)驗中的注意事項、關(guān)鍵步驟或者是重點(diǎn)內容要設置一定數量的預習思考題，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前規定時(shí)間內完成并及時(shí)批改，了解學(xué)生的預習情況，以便做好實(shí)驗前有針對性的講解；設置預習思考題時(shí)要充分啟發(fā)和引導學(xué)生認真分析實(shí)驗成敗的可能條件以及實(shí)驗中可能出現的各種異常及其原因；
(4) 要求每個(gè)學(xué)生準備一個(gè)實(shí)驗預習本，在實(shí)驗前必須認真寫(xiě)好預習筆記，每次實(shí)驗課前教師要嚴格檢查學(xué)生的預習記錄，如果學(xué)生沒(méi)完成或者“照本宣科，草草了事”，教師要給予批評警告，并在成績(jì)考核中予以體現。
以硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗為例，說(shuō)明如何引導學(xué)生完成預習記錄。
①預習要求
K預習本實(shí)驗中相關(guān)的基本操作內容: 水浴加熱、蒸發(fā)濃縮、結晶、固液分離等；L查找硫酸銨、硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨的溶解度數據，熟悉本實(shí)驗的基本原理；M熟悉實(shí)驗步驟，畫(huà)出本實(shí)驗的操作流程圖。
②預習提示與思考
K本實(shí)驗中該如何除去廢鐵屑表面的油污?L制備FeSO4·7H2O 時(shí)，怎樣鑒別反應已經(jīng)進(jìn)行完全?MFeSO4·7H2O 很容易被空氣中的氧氣氧化，實(shí)驗在后續制備硫酸亞鐵銨的過(guò)程中，是如何防止Fe2+被氧化的?N如何計算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率? 是根據鐵的用量還是硫酸銨的用量?O如何制備不含氧的蒸餾水?
3、結語(yǔ)
實(shí)驗預習記錄并不僅僅是簡(jiǎn)單的課前準備，其中包含了非常豐富的內容，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習都起到了很重要的作用。學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐證明，將傳統的教育模式與誘導式思維理念相結合，真正將實(shí)驗預習的作用發(fā)揮出來(lái)，不僅培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度，鍛煉了學(xué)生獨立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且在很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習自主性與能動(dòng)性，提高了實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文 篇5
教師為了培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有主動(dòng)學(xué)習的意識，就要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續性發(fā)展打好基礎。教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生時(shí)間自主預習教材，但是地理課堂教學(xué)的預習的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師還是安排時(shí)間給學(xué)生預習了，但是學(xué)生預習時(shí)速度過(guò)慢，或者課前沒(méi)有預習，還是沒(méi)有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預習對學(xué)生學(xué)習新的知識非常重要，對學(xué)生能更好地學(xué)習和交流展示有很大的幫助，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預習效率低，所以教師要在預習的時(shí)候做好工作，安排好學(xué)生的預習。
一、學(xué)生預習的時(shí)候的注意點(diǎn)
1、精心設計預習的引領(lǐng)性的問(wèn)題
教師不能打沒(méi)有準備的仗，備課的時(shí)候要把問(wèn)題設置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習，教師不能逼著(zhù)學(xué)生學(xué)，教師要根據教學(xué)的總體的進(jìn)度來(lái)科學(xué)合理地安排預習的時(shí)間，預習的時(shí)間科學(xué)自由調節，讓學(xué)習困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問(wèn)題不能太過(guò)于籠統，讓學(xué)生有明確的預習的目標，要將問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過(guò)思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長(cháng)學(xué)生學(xué)習的信心了。
2、培養學(xué)生養成好的預習的習慣
教師要加強學(xué)生預習的指導和培訓。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預習的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當地圈點(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)到好的地理預習的習慣是可以通過(guò)長(cháng)期的訓練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的預習后，覺(jué)得學(xué)習成績(jì)并沒(méi)有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環(huán)節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶，更應該重視在學(xué)生學(xué)習方法上的幫扶。
3、重視對自己的預習的評價(jià)
我們要對學(xué)生的預習進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評價(jià)，對于預習認真，預習速度快的學(xué)生，或者對于學(xué)習上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預習的方法
預習是學(xué)生好的自主學(xué)習的方法，也是學(xué)生行為習慣，也可以當作是地理作業(yè)。學(xué)生預習可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數，更好地學(xué)習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過(guò)預習來(lái)提高學(xué)習效果，可以擠出時(shí)間來(lái)預習課文。預習沒(méi)有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：
1、做作業(yè)式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當預習時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習的內容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習的重點(diǎn)，這樣來(lái)提高課堂學(xué)習的效率，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就能感受到預習的好處，就能主動(dòng)去預習課文，并形成好的預習的習慣了。
2、瀏覽式的預習方式
教師可以教會(huì )學(xué)生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問(wèn)題，并加以標注，課堂學(xué)習中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來(lái)共同探討和參考，解決學(xué)習中的疑問(wèn)。
三、預習教學(xué)的實(shí)踐與反思
1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規的行動(dòng)策略
我們的預習的地理學(xué)習方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生預習，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習了，會(huì )學(xué)習了，學(xué)生的學(xué)習的主體性得到充分的體現，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習的境界。此外，通過(guò)課前的預習，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問(wèn)題。
2、通過(guò)地理預習，張揚學(xué)生的個(gè)性
教師通過(guò)預習和反饋充分體現了學(xué)生為主體，課堂教師主導的教學(xué)原則。學(xué)生在預習和反饋中增長(cháng)了知識，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習中感受到學(xué)習的成功，學(xué)習起來(lái)更加激情滿(mǎn)懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習興趣，實(shí)現了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習了，會(huì )學(xué)習了，課前預習，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評價(jià)和互動(dòng)學(xué)習中，創(chuàng )造了學(xué)生完善個(gè)性的機會(huì )。
3、學(xué)生學(xué)習的主體性得到充分體現
學(xué)生通過(guò)自主預習，學(xué)會(huì )學(xué)習，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，有了對問(wèn)題的.思考和解決，就產(chǎn)生了研究問(wèn)題的氛圍。有的問(wèn)題預習的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問(wèn)題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問(wèn)題，也更加愛(ài)鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關(guān)書(shū)籍，養成了好的學(xué)習習慣，提升了學(xué)習能力。
4、增加了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )
通過(guò)預習，課堂學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生單干的機會(huì )少了，合作的機會(huì )多了，學(xué)習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學(xué)習的好處，實(shí)現了相互啟發(fā)和相互學(xué)習。通過(guò)課前預習，進(jìn)行了自主學(xué)習，再經(jīng)過(guò)課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，這樣就加強了學(xué)生合作學(xué)習的意識和機會(huì )。
5、科學(xué)合理的預習能提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)
科學(xué)合理的預習教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習的上進(jìn)心和學(xué)習積極性得到增強，成績(jì)有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習能力和學(xué)習成績(jì)，拓展地理教學(xué)的思路，增強了學(xué)生和教師對地理研究的重視程度。
通過(guò)一系列的研究表明，科學(xué)有效的預習能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)角色的轉變，準確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內容。
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