語文同課異構(gòu)聽評課活動報告
語文同課異構(gòu)聽評課活動報告
篇一：語文同課異構(gòu)聽評課活動心得體會
11月27、28兩天進行的語文同課異構(gòu)教研活動讓我受益匪淺，下面談?wù)剮c體會：
這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現(xiàn)教師教學個性。
（1）有助于激發(fā)和調(diào)動教師的潛能。
教師的教學設(shè)計其實就是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課程內(nèi)容的一個再開發(fā)的過程。而教師對課程內(nèi)容的發(fā)掘，到教學策略的選擇，從對問題的設(shè)計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什么樣的語言，背后都有執(zhí)教者思想的底蘊，而這種底蘊與教師對教育的認識、專業(yè)知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系，
（2）有助于突出學生為中心。
首先“同課異構(gòu)”是由學生學習的基本特點決定的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程內(nèi)容要關(guān)注學生的經(jīng)驗，數(shù)學課程標準也對關(guān)注和豐富學生的經(jīng)驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發(fā)展有著重要的意義。
（3）同課異構(gòu)提供了教師反思進步的平臺
通過同課異構(gòu)比較，有助于執(zhí)教者反思自己的課堂；作為聽課者，教師不能閑著，要讓自己的思維運轉(zhuǎn)起來，及時的進行反思，而這時的反思更多的是比較，因為聽課也是“同課異構(gòu)”的參與者，同樣也是執(zhí)教者，所以對教材應(yīng)該是研究得很透，這時的聽課，就是兩者的思維碰撞，往往會碰撞出燦爛的火花，我們要將這火花記錄在聽課筆記上，這些在課堂環(huán)境中產(chǎn)生的靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，我們只有及時捕捉起來，才能在課后精細整理，深刻總結(jié)。
（4）有助于教師獨立思考能力的提高。
"同課異構(gòu)”教研模式促進了教師積極參與意識，通過對比操作性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行為。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領(lǐng)悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極的作用，同課異構(gòu)活動有效地促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的教法和經(jīng)驗，營造良好的教研氛圍，有助于教師自身素質(zhì)的提高，從而推動教師專業(yè)化發(fā)展。
篇二：“同課異構(gòu),同課異教”評課稿
本學期第五周，語文教研組圍繞“同課異構(gòu)，同課異教”，探索實踐性語文課堂教學模式這一主題，深入開展精讀課文，主動學習，合作探究的教學有效性研討活動，切實快速提高我校語文老師的專業(yè)水平。
教研形式穩(wěn)中有變，踏實而生動。結(jié)合教研活動的主題，組織好教師的學習、交流。聽展示課的老師對聽課內(nèi)容進行精心、系統(tǒng)的評點。
從課堂紀律上來說，兩位老師作為資深教師，對課堂的把控都十分到位，兩個班的學生在教師上課時都能認真聽講，仔細做筆記。進行討論時熱烈而不失秩序井然。學生都有良好的習慣，如余庭海老師的學生在小組作答方面訓練有素，夏初太老師的學生能自覺復習應(yīng)對課前聽寫。
從教學目標上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對課標進行深入的分析，在課堂上抓住重點，課堂的主要內(nèi)容都有穿插，學生能完成教學任務(wù)，掌握教學難點。
從教學程序上分析，兩位老師的教學思路設(shè)計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際；教學思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設(shè)計都生動有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學思路實際運作有效果，教師在課堂上無脫離教學內(nèi)容，做別的事情浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。如果有足夠的時間，可以再給學生拓展一些知識，如“假如你握到張迎善的手，你會對他說什么？”
從教學方法和手段上分析，教學方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學都很有特點且很扎實。在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到寫作中去，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。
從教師教學基本功上分析，兩個老師在板書方面都有一定造詣，字體工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。教學語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
從教學效果上分析，兩個課堂的教學效率都很高，課堂容量大，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學生在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。
篇三：趙場中心校六年級語文同課異構(gòu)習作教學評課稿
聽了劉永蘭老師這節(jié)《觀察螞蟻》的習作教學課后，本人深有感觸，也受益良多，現(xiàn)就本人聽了這節(jié)課后的一些不成熟的看法表述如下。
首先，我認為劉永蘭老師在這節(jié)課中，劉老師通過頗富激情的語言和有聲有色有形的多媒體畫面，引導學生去觀察、去思考、去分析，不僅極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生想要創(chuàng)作的欲望，而且也達到了教學目的，培養(yǎng)了學生的習作能力，開拓了學生創(chuàng)新思維和無窮想象的空間，激發(fā)了學生熱愛生命、熱愛大自然的感情。所以，我認為劉老師的這節(jié)課是成功的，她的成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、回味經(jīng)典課文，領(lǐng)悟關(guān)鍵問題。
劉老師在學生動手習作前引導學生回憶第一單元所學的經(jīng)典課文，讓學生談學習體會，并讓學生通過回憶，弄清楚了要寫好文章的兩個關(guān)鍵：一是體會文章的思想感情，即作者寫文章的目的，也就是作者為什么要寫這篇文章；二是體會文章的表達方法，即作者用了哪些方法來表達這種思想情感的。同樣，我們寫作文，就要考慮兩個關(guān)鍵性的問題。本單元我們學習的最突出的表達方法是：采用豐富的聯(lián)想和想象。而劉老師恰好抓住了這個單元的關(guān)鍵，引導學生去歸納總結(jié)，為學生在習作前確立了方向。
二、閱讀精彩“片段”，激起習作興趣。
用多媒體課件為學生出示了若干與習作有關(guān)的片段，讓學生閱讀片段，思考分析片段，體會片段中作者采用“聯(lián)想和想象”、比喻和擬人等表達方法，對表達作者情感，增強文章感染力和表現(xiàn)力等方面的好處，然后還叫學生對精彩片段進行欣賞評析，激發(fā)學生興趣，樹立學生信心，讓學生大膽地去發(fā)揮想象，放飛學生的心靈，讓學生的思維在廣闊的心靈原野上盡情馳騁。這樣一來，學生便明白了“充分地展開聯(lián)想和想象”來作文，原來是很簡單的、很有趣的。學生們便樂意去習作。劉老師這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，為學生習作奠定了良好的感情基礎(chǔ)
三、精心設(shè)計范文，領(lǐng)悟謀篇布局
“風頭豬肚豹尾”是一篇好文章的基本要求。面對小學生不知怎樣開頭，怎樣結(jié)尾才能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，怎樣充分發(fā)揮想象，做到思如泉涌，使文章內(nèi)容充實、具體、生動等。劉老師不惜精心設(shè)計下水作文，讓學生領(lǐng)悟到，一篇好的作文要做到：開頭要簡潔，文章主體部分要描寫詳細，語句幽默活潑，結(jié)尾要深刻。劉老師的這種做法，不僅說明了她準備充分，而且還很好地結(jié)合了小學生的認知特點和規(guī)律，為學生勾勒出了習作的藍圖。
四、激發(fā)學生想象，進行聯(lián)想練習。
聯(lián)想就是從這樣事物想到另一個事物，聯(lián)想能力越強，創(chuàng)造能力就越強，因此，劉老師也注重了學生聯(lián)想能力的鍛煉。她用多媒體出示各種畫面，讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容展開大膽想象。如：鳥兒在叫（想象為：唱歌、討論、開會、爭吵?）；樹葉落下來（想象為：蝴蝶飛舞；寄給大地的賀卡、書信、情書?）等。極大地培養(yǎng)和提高了學生的聯(lián)想能力。通過第一單元的學習，讓我們明白要寫好文章，必須做到：一是多觀察事物，平時多注意身邊的人和事，二是多參加一些有益的活動，勤于記錄，記下自己的所見所聞所感，這樣積累多了，你的想象能力就越來越強了。而劉老師的這一教學設(shè)計，正好突出了這一次習作的重點，起到了畫龍點睛的作用。
雖然劉老師的這一次習作教學是成功的，不過，劉老師在這次習作教學中也有一些可以改進的地方：
一、引導學生學習的片段過多，以至于學生獨立習作時間不足。為此，老師在上課時，可進行精簡，選擇經(jīng)典片段讓學生進行學習和感悟，不必面面俱到，否則給人感覺是多而不精，反而主題不夠鮮明了，也耽誤了有限的課堂教學時間。
二、習作教學主要是老師的教和學生的學，而學生的練筆顯然應(yīng)該是第二課時的教學內(nèi)容，但劉老師卻安排了學生當堂進行習作，這顯然是根本完不成的任務(wù)。所以我認為：作為展示課，如果要實現(xiàn)習作教學的完整性，除了要壓縮老師要展示的教學片段外，只可以讓學生在課堂上進行片段練習，而不是完成一篇完整作文的創(chuàng)作。為此，老師可根據(jù)教學要求，讓學生針對螞蟻的某一方面去寫作，如：螞蟻的外形特征、螞蟻的生活習性、螞蟻的洞穴、螞蟻怎樣搬運食物等進行片段創(chuàng)作，這樣不僅起到了練筆的目的，也充分利用了有限的課堂時間；不僅確保了課堂的完整性，也有相對充足的時間對學生的習作進行展示和評價。
以上看法僅是我一家所言，也許有失偏頗或者不正確，如有不當之處還請諒解！
201x年9月20日
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