《留住秋天》教案分析
《留住秋天》教案分析
《留住秋天》介紹：
《留住秋天》是湖南版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊的一節手工拼貼創(chuàng )作課。內容是引導學(xué)生觀(guān)察了解秋林秋葉之形色，感受秋天的美麗，留住秋天通過(guò)對范品、圖片進(jìn)行概括分析，抓住落葉的特點(diǎn)大膽想象并進(jìn)行美的再創(chuàng )造，拼貼出自己喜愛(ài)并有個(gè)性的手工作品。本節課留住秋天是2004年學(xué)期末在區開(kāi)展的一次中心教研活動(dòng)時(shí)，所執教的一節三年級的研討課。
教學(xué)理念：
本課在教學(xué)設計上遵循《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標準》的精神，做到以下幾點(diǎn)：
1、注重對學(xué)生的觀(guān)察探究的培養，把課內外知識相結合，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、注重學(xué)生的全員參與，真正把學(xué)生當成課堂的主人，給學(xué)生說(shuō)、做、畫(huà)、評的空間。
3、注重學(xué)科整合，整節課融入了語(yǔ)文、自然、音樂(lè )等學(xué)科的內容，突出了綜合性。
4、注重把“美”貫穿整節課，通過(guò)對美的觀(guān)察、美的發(fā)現，從而發(fā)展到對美的表現和創(chuàng )造。教師的板書(shū)設計、范畫(huà)和的制作也努力做到“美”，讓學(xué)生從不僅從視覺(jué)上更是從聽(tīng)覺(jué)上感受到秋的“美”。
案例描述：
課 題：留住秋天 學(xué)具準備：樹(shù)葉、固體膠、彩色筆
課業(yè)類(lèi)別：手工拼貼創(chuàng )作課 教具準備：樹(shù)葉、固體膠、彩色筆、范畫(huà)、
教學(xué)目標：
1、利用大自然環(huán)境資源，初步了解秋天的特征與變化，進(jìn)行秋天的感受和欣賞。
2、學(xué)習利用落葉拼貼，進(jìn)行美的再創(chuàng )作。
3、增強學(xué)生對自然生態(tài)資源的保護意識，將美麗的秋天留在心中。
教學(xué)過(guò)程：
一、詩(shī)歌導入——秋的聲音
老師最近讀了一首詩(shī)歌，想和大家一起分享，愿意聽(tīng)嗎？
“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是黃葉道別的話(huà)音。
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，蟋蟀振動(dòng)翅膀，蛐蛐，是和陽(yáng)臺告別的歌韻。
一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀。
一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)一片豐收的歌呤。
聽(tīng)聽(tīng)，走進(jìn)秋，走進(jìn)這綠色的音樂(lè )廳，你好好地去聽(tīng)秋的聲音。
秋的聲音，
在每一片葉子里，在每一朵花里。
在每一滴汗水里，在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，從遠方匆匆的來(lái)，向遠方匆匆的去。
聽(tīng)聽(tīng)，我們聽(tīng)到了秋的聲音。”
1、小結：這是詩(shī)人畢國瑛對秋天的感受，現在正值金秋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對秋天的感受？
2、總結：是的，秋天給我們的印象是豐富多彩的，秋天不僅有美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，還有著(zhù)五彩繽紛的顏色，現在，讓我們一起來(lái)領(lǐng)略秋天的魅力！
反思：課前我進(jìn)行了查閱，發(fā)現三年級的語(yǔ)文、自然等學(xué)科用了大量的課時(shí)來(lái)學(xué)習秋的景色及生態(tài)特點(diǎn)，而當時(shí)又正值金秋時(shí)節，抓住這有利的契機用課文中熟悉的詩(shī)歌配樂(lè )朗誦把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的境界，在充盈美的情境中，讓學(xué)生在審美的愉悅中感受美的熏陶并導入新課，為本課的學(xué)習提供積極的認知準備，進(jìn)而激發(fā)認知內驅力和探究欲望。
二、欣賞感悟——秋的顏色
旁白：秋天是收獲的季節，也是最美的季節，漫山遍野，層林盡染。秋天的陽(yáng)光下，殷紅的，翠綠的，橙黃的，金燦燦的……各色樹(shù)葉仿佛透明一般，格外的艷麗，一片片，一樹(shù)樹(shù)招認喜愛(ài)。金秋的繽紛，讓人賞心悅目，心曠神怡，更讓人有一種想去飛翔想去歌唱的愉悅！（CAI）
1、誰(shuí)能用最美的詞語(yǔ)來(lái)概括剛才看到的秋天的美景。
2、秋天的確是絢麗多姿，色彩斑斕，可是秋天的美景正如曇花一現，“刷刷”黃葉和手臂就說(shuō)“拜拜”了，你們知道為什么到了秋天，樹(shù)葉會(huì )落下來(lái)呢？
3、（滲透自然知識）到了秋天，降水會(huì )逐漸變少，空氣、土壤中的水分也會(huì )減少而變得干燥，而樹(shù)葉又會(huì )蒸發(fā)掉許許多多的水分，大樹(shù)為了保存自己的生命，不得不褪掉樹(shù)葉道聲“拜拜”，以保存僅有的水分不被蒸發(fā)，到明年春雨綿綿的季節長(cháng)出更嫩綠的樹(shù)葉。
4、同學(xué)們有哪些方法把秋天的多姿多彩留住呢？（照相、寫(xiě)作文、……）
5、小結：是的，當我們踏著(zhù)滿(mǎn)地堆積的繽紛的落葉總覺(jué)可惜時(shí)，何不“留得殘荷聽(tīng)雨聲，拾得落葉留秋景”呢？
板書(shū)：留住秋天
反思：本環(huán)節是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于學(xué)生認知思維是由動(dòng)作思維向感知表象思維和符號思維發(fā)展的，因此，要突破重難點(diǎn)，還必須從以下方面入手：其一，以呈現大量的圖畫(huà)、音樂(lè )及朗誦，和孩子們一起分享著(zhù)大自然美麗的秋景，往日熟視無(wú)睹的景象此刻都變得別樣動(dòng)人。同時(shí)讓學(xué)生有了對觀(guān)察落葉形態(tài)美、色彩美、花紋圖案美等的直觀(guān)效果，以此作為很好的媒介，既激發(fā)了學(xué)生的觀(guān)察興趣，也為誘導學(xué)生愛(ài)護大自然提供很好的契機。在欣賞、感受了那么多意境優(yōu)美、表現獨特的關(guān)于秋天的作品之后，學(xué)生的創(chuàng )作欲望已達到高潮。其二，整節課，我始終把音樂(lè )與視頻貫穿在一起，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)有機結合，真正感受秋天的色彩，觀(guān)察到秋天給大自然帶來(lái)的動(dòng)人魅力。孩子們的心動(dòng)了，情潤了，情不自禁地議論起來(lái)了，于是小組中前后間出現了交流和爭論，同學(xué)們自主地傳遞著(zhù)探究的喜悅，傳遞著(zhù)對秋天的喜愛(ài)，此時(shí)此刻發(fā)現孩子們幼小的心靈開(kāi)始浸透著(zhù)自然之美，課堂創(chuàng )設的情境之美，便抓住這最佳時(shí)機啟發(fā)。其三，新課程標準取消了學(xué)科間的界限，要求對知識技能的學(xué)習同藝術(shù)能力和人文素養的提高形成有機的結合，要求本學(xué)科要與眾多的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng )造廣泛的文化情境，培養學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得綜合性知識，因此，結合其他課程，在其中滲透了落葉為什么會(huì )在秋天變黃凋落的知識，作為美術(shù)學(xué)科的必要補充。
三、示范鞏固——了解方法
今天，我們就用撿來(lái)的落葉貼畫(huà)吧！王老師也撿來(lái)幾片樹(shù)葉，你們看是什么形狀的？（對了，是卵形葉、掌形葉，你們還有一些什么形狀的樹(shù)葉？）可老師該怎么一步步的貼畫(huà)呢？小組討論，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
1、慢慢說(shuō)，我按照你的方法來(lái)做一做（想……）同學(xué)們幫我想想，掌形葉象什么？卵形葉象什么？……（你們的想象力真豐富）就按照有些同學(xué)的建議，我來(lái)貼條金魚(yú)。
2、第二步呢？好，我來(lái)拼一拼，擺一擺，（在這里，要注意最好考慮一下顏色的搭配，我用黃色的身子，綠色的尾巴、大小樹(shù)葉、葉子的反正……）再修剪掉多余的部分，好！我把葉柄剪掉更合適！
3、認為滿(mǎn)意就用固體膠貼牢固！
小結：好了！我的金黃色就不貼了，現在我想再請一位同學(xué)將這個(gè)步驟說(shuō)一遍。
邊說(shuō)老師邊板書(shū)： 1、構思 2、拼貼、修剪 3、粘貼
反思：美術(shù)課堂教學(xué)的示范問(wèn)題一直是我們探討的焦點(diǎn)。在這一環(huán)節中，因為制作的過(guò)程比較簡(jiǎn)單明了，我嘗試了通過(guò)轉換角色讓學(xué)生探索思考步驟，結果是輕松自然的達到了我所預期的目的。這樣既沒(méi)有包辦代替示范的過(guò)程又沒(méi)有完全放手讓學(xué)生毫無(wú)準備的去創(chuàng )作，學(xué)生既動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口主動(dòng)性積極性也得到了極大的調動(dòng)。
四、欣賞范作CAI——拓寬思路
1、讓我們再來(lái)欣賞其他學(xué)校同學(xué)們的作品吧！（你最欣賞哪一幅為什么？）誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下！
2、小結：他們的作業(yè)都十分大膽地進(jìn)行了創(chuàng )作，但同時(shí)我認為還有一點(diǎn)不足，你們發(fā)現了沒(méi)有？……是的，最后一步我們應該運用添畫(huà)環(huán)境的方法進(jìn)行添畫(huà)。
3、示范金魚(yú)，如果你有合適的樹(shù)葉可以當成添加環(huán)境的部分，如果沒(méi)有可以用彩色筆進(jìn)行添畫(huà)（出示范作兩張）。
反思：通過(guò)此環(huán)節的設計拓展了教材的內容，把學(xué)生帶入了一個(gè)空間無(wú)限延伸的課堂中去了，學(xué)生的思維也就不再局限于如何用樹(shù)葉去表現，這樣，不但突出了求異思維的發(fā)散也注重了變形的樂(lè )趣。
“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無(wú)限的，甚至是跨越時(shí)空的。”豐富想象力的訓練要與傳統的“雙基”一樣經(jīng)常進(jìn)行。訓練的題型應拓展，除添畫(huà)、續畫(huà)、組合畫(huà)之外，還可多進(jìn)行想象型、改畫(huà)型、夢(mèng)幻型、編創(chuàng )型等想象畫(huà)活動(dòng)訓練。表達上不可以過(guò)高要求，任學(xué)生的思路盡情馳騁，大膽的信筆畫(huà)來(lái)，自由地傾訴表達，以調動(dòng)學(xué)生的內在潛質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力和轉變新的觀(guān)念態(tài)度。
五、作業(yè)評價(jià)——互幫互助
1、小組推薦出一幅你們認為最滿(mǎn)意的作品！并說(shuō)出為什么？
2、還有哪一位同學(xué)愿意毛遂自薦！
3、把你們的作業(yè)舉起來(lái)互相學(xué)習！
反思：由原來(lái)的給學(xué)生作業(yè)打分到貼在黑板上進(jìn)行講評，已經(jīng)起到了改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的作用，在這節課上，由老師的評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自我的評價(jià)，更是體現了評價(jià)方式的多樣化。最后，學(xué)生的自我評價(jià)結果與我內心的評價(jià)結果差不多，也使我原有的擔心顯得多余了。所以，在實(shí)施效果評價(jià)時(shí)，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)形式，了解學(xué)生的精神面貌和行為表現，還要透過(guò)課堂的氣氛創(chuàng )造出了解美術(shù)教學(xué)的延伸性，看是否給了學(xué)生自由發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展的余地，看學(xué)生是否對自己也對他人的作品給予延伸性的關(guān)注與投入。
六、課堂小結——秋景升華
寒風(fēng)凜凜的冬天就要來(lái)臨了，五彩繽紛的秋景將漸漸退出大自然的舞臺，但我們已不再遺憾，因為我們用雙手留住了美麗，讓秋天的美好永駐我們的心間！
課后反思：
本課在教學(xué)設計上遵循新課程標準，試圖從以下五點(diǎn)來(lái)突破本課的重難點(diǎn)：
1、在教法和學(xué)法上，基本實(shí)現了教師角色的動(dòng)態(tài)轉換和學(xué)生主體意識的形成為前提的教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的有效轉變，促使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )合作。教師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)而是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，時(shí)而是學(xué)生學(xué)習的合作者，有時(shí)還是學(xué)習者；而學(xué)生在學(xué)習中，時(shí)而是探究者，時(shí)而是合作者，有時(shí)還是教授者。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉換過(guò)程中師生的主體與主導相互交織，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。
2、注重對學(xué)生的觀(guān)察實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養。在教學(xué)的設計上始終貫穿了學(xué)生的觀(guān)察、探索，轉變了重知識、輕實(shí)踐與重結果、輕過(guò)程的傳統教學(xué)模式，形成了以培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為核心的，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三位”目標統籌兼顧的教學(xué)模式。
3、通過(guò)不同情境的設置，將學(xué)生的認知經(jīng)驗與課題知識相結合，拓展了學(xué)生的最近發(fā)展區，為教學(xué)目標的實(shí)現作了技術(shù)上的準備。在自然情境中，調動(dòng)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的認知內驅力；在游戲情境中，拓展學(xué)生的最近發(fā)展區；在任務(wù)情境中，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和合作精神；在生活情景中，創(chuàng )作培養了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神等等。
4、注重學(xué)科整合。在教學(xué)中，將自然、音樂(lè )、語(yǔ)文、思品等學(xué)科的內容，通過(guò)各種環(huán)節和情景的設置，與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了多學(xué)科的綜合整合，突破了單純的學(xué)科本位，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。
5、注重把“美”貫穿整節課，通過(guò)對美的觀(guān)察、美的發(fā)現，從而發(fā)展到對美的表現和創(chuàng )造。教師的板書(shū)設計、示范畫(huà)和的制作也努力做到“美”，讓學(xué)生從感官上直接感受到“美”。
案例點(diǎn)評：
在中小學(xué)，藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要途徑。本案例中，我們不難發(fā)現本課從一下方面給了我們一定的啟發(fā)：
1，教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的主體地位的彰顯，美育的過(guò)程實(shí)際已經(jīng)變成了學(xué)生自我教育的過(guò)程，這是美育的重要方法。因為對美的欣賞、體驗更多的是一種所謂的“默會(huì )”。
2，在教學(xué)目標上，教師通過(guò)讓學(xué)生以個(gè)人或合作的方式參與各種活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習美術(shù)欣賞和評述的方法，從對美的體驗的感官層次到實(shí)踐操作，到理性的審美情趣素養，基本實(shí)現了教學(xué)目標。
3，課程的綜合整合以及信息技術(shù)的適當運用，是一個(gè)教師在新課程改革背景下必須的能力和素養。在教學(xué)過(guò)程中，對各種課程資源有效開(kāi)發(fā)，各學(xué)科的內容進(jìn)行嫻熟的整合，對整節課情境的營(yíng)造，使課堂增色不少。
4，轉變評價(jià)方式方法，既是教師視野中學(xué)生觀(guān)轉變的體現，更是促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的重要途徑。
5，在教學(xué)理論的指導上，重視建構主義情境認知理論的運用，從情境的創(chuàng )設、體驗欣賞乃至經(jīng)驗的生成，不斷的指向學(xué)生對美的建構，使得美術(shù)課的教學(xué)更進(jìn)一步貼近兒童的認知發(fā)展。
需要注意的是，藝術(shù)教育作為美育的一部分，她自身有著(zhù)特有的教育規律和教育目的，因此，在充分相信學(xué)生的基礎上，還必須結合兒童的身心發(fā)育、經(jīng)驗和知識儲備的特點(diǎn)，在課程資源的開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言的表述、問(wèn)題的設置特別是教學(xué)方法方面更貼近兒童的實(shí)際。
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