小學(xué)四年級語(yǔ)文第一學(xué)期語(yǔ)文練習題全冊

第七冊

1、觀(guān)潮

練筆設計：

1、填空：

潮來(lái)前，江面 ；潮來(lái)時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn) ________________

只看見(jiàn)_______________________，到了近處，聽(tīng)見(jiàn)______________________，看見(jiàn)_______________________；潮頭過(guò)去時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)_____________________，看見(jiàn)__________________。這真是“八月十八潮，壯觀(guān)天下無(wú)！”

2、書(shū)中的比喻句很多，請你把它摘錄下來(lái)：

_________________________________________________ _

______________________________________________ ____

3、請你仿寫(xiě)比喻句：

西湖_______________________________________________

狂風(fēng)_______________________________________________

烏云_______________________________________________

雨點(diǎn)_______________________________________________

4、讀課文，在文中找到與宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)句“海涌云為郭，江橫玉系腰”相對應的句子，請摘錄下來(lái)。

5、作者通過(guò)聽(tīng)到的和見(jiàn)到的兩個(gè)方面，運用了比喻手法寫(xiě)出了錢(qián)江潮的氣勢，寫(xiě)出了錢(qián)江潮的壯觀(guān)。請你也用這種方法把雷雨的氣勢和壯觀(guān)寫(xiě)出來(lái)。

使用建議：

1. 題1旨在使學(xué)生在初讀課文后，整體感知從潮來(lái)前到潮來(lái)后錢(qián)江潮的壯觀(guān)。
2. 課文用了許多比喻句來(lái)描寫(xiě)錢(qián)江潮的磅礴氣勢，題2至題4意在讓學(xué)生摘錄、積累文中的語(yǔ)句，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
3. 題5意在遷移情境，讓學(xué)生在文本學(xué)習之后，結合生活實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)雷雨的氣勢與壯觀(guān)，以達到積累運用的作用。

使用反饋：

2* 雅魯藏布大峽谷

練筆設計：

1、概括課文內容填空。

大峽谷的水 ，大峽谷的山 ，大峽谷的動(dòng)植物 讓我們感到 。

2、運用課文內容仿寫(xiě)句子：

高峰與深谷咫尺為鄰，近萬(wàn)米的強烈地形反差，構成了堪稱(chēng)世界第一的壯麗景觀(guān)。

________________________構成了______________ ________

________________________構成了_________________________

________________________構成了_________________________

________________________構成了_________________________

3、先填空，再仿寫(xiě)：

科學(xué)家經(jīng)過(guò)精確的測繪計算確認雅魯藏布江峽谷長(cháng) ，平均深度 ，最深處 ，是不容置疑的世界第一大峽谷。

上面這段文字用具體準確的數字說(shuō)明雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)清楚明白。你能根據提供的數字來(lái)說(shuō)明長(cháng)城的特點(diǎn)嗎？

使用建議：

1、題1的呈現宜放在整體感知課文階段，讓學(xué)生從山、水、動(dòng)物、植物方面感受到雅魯藏布大峽谷是世界第一大峽谷。題2、3也帶有提煉文意，幫助學(xué)生概括文章內容的作用。

2、題2的仿寫(xiě)有一定的難度：一要在形式上仿作，二是根據課文內容來(lái)寫(xiě)，關(guān)鍵是先理解內容，然后組織語(yǔ)言。具體練習在教學(xué)這一段之后進(jìn)行。

使用反饋：

3 鳥(niǎo)的天堂

練筆設計：

1、鳥(niǎo)兒的自述。

我是生活在“鳥(niǎo)的天堂”里的一只小鳥(niǎo)，我在這里生活十分幸福、快樂(lè )，因為

2、用“到處……到處……有的……有的……”描繪一個(gè)場(chǎng)景。

3、用“似乎”寫(xiě)一個(gè)句子。

使用建議：

1. 巴金先生在場(chǎng)景描寫(xiě)上手筆絕妙，見(jiàn)聞與聯(lián)想結合得恰到好處。題3用“似乎”仿寫(xiě)就是讓學(xué)生恰當地把見(jiàn)聞和聯(lián)想結合起來(lái)。練習時(shí)可結合這幾個(gè)語(yǔ)句的教學(xué)進(jìn)行。
2. 題2的練習應放在學(xué)習文中群鳥(niǎo)歡騰的那個(gè)場(chǎng)面之后，而激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗也猶為重要。既要有言語(yǔ)形式，又應提醒學(xué)生有符合言語(yǔ)內容的情境。
3. 題1則宜在學(xué)完全文后，從鳥(niǎo)兒的角度出發(fā)，轉換課文的敘述角度，整合文本內容，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

使用反饋：

4*火燒云

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

火燒云是所以得名是因為_(kāi)__________________________________________________

2、根據課文內容，用上“應接不暇”寫(xiě)一段話(huà)：

使用建議：

1. 題1意在引導學(xué)生自讀課文，對課題、對文本內容一個(gè)最直接的提煉，這也是本文學(xué)習的當務(wù)之急。
2. 題2的練習可在鞏固“應接不暇”在這2課中的寫(xiě)法后進(jìn)行。先概括后具體的寫(xiě)法以及學(xué)生想象的激發(fā)是仿寫(xiě)中應重視的。

使用反饋：

5 古詩(shī)兩首

練筆設計：

1、讀了《游山西村》 這首詩(shī)，運用你的想象，把作者陸游在豐收之年，在農村做客的情景寫(xiě)下來(lái)，最好能加上人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

2、俗話(huà)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”，宋朝詩(shī)人蘇軾有一句詩(shī)也表達了同樣的意思，請寫(xiě)下來(lái) _____________________________ ______________

3、__________________________________________怪不得蘇軾感嘆道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

使用建議：

1、想象意境、體會(huì )詩(shī)情向來(lái)是詩(shī)歌教學(xué)中的一大重點(diǎn)。題1、題3就要求教師根據詩(shī)文催生學(xué)生的合理想象，然后進(jìn)行恰當的表達，都可放在詩(shī)文教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題2的設計旨在讓學(xué)生明白“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所包含的哲理，宜在《題西林壁》教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

6 爬山虎的腳

練筆設計：

1、爬山虎的腳的自述。

讀課文3、4、5自然段，運用文中的語(yǔ)言和自己的想象，想一想爬山虎的“腳”會(huì )怎么來(lái)介紹自己呢？

爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長(cháng)在爬山虎身上的腳。

2、填一填，寫(xiě)一寫(xiě)

爬山虎的葉子 ，《鳥(niǎo)的天堂》里的大榕樹(shù)的葉子

，秋天的楓樹(shù)的葉子

3、爬山虎常常被人們利用為垂直綠化的植物。春天，葉子嫩紅嫩紅的；夏天， ；秋天，葉子又變成了橙黃色。均勻地鋪在墻上，仿佛 ；到了冬天，葉子飄落下來(lái)，墻上只留下縱橫交錯的細細的莖，就像 。

使用建議：

1、題2、題3要求學(xué)生在積累文本語(yǔ)言基礎上，熟練運用，同時(shí)引導學(xué)生在平時(shí)細致觀(guān)察事物，并進(jìn)行具體的描寫(xiě)。練習時(shí)都應在相應語(yǔ)段教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題1旨在讓學(xué)生合理運用文中語(yǔ)言，轉換敘述角度介紹爬山虎是怎么一腳一腳往上爬的，應結合這一段的教學(xué)進(jìn)行練習。

使用反饋：

7 蟋蟀的住宅

練筆設計：

1、讀課文，把句子寫(xiě)具體

“隨遇而安”的意思是 。課文從 ，

， 等幾個(gè)方面寫(xiě)出了蟋蟀對住宅不肯隨遇而安。

2、蟋蟀依靠柔弱的工具建造了有著(zhù) 的門(mén)口，有著(zhù) 的隧道， 有著(zhù) 的墻壁，有著(zhù) 的房間的住宅。這座住宅真算是 。

3、讀了課文，你知道蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的嗎？請你以蟋蟀自述的形式寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1. 題1意在通過(guò)解析“隨遇而安”這個(gè)詞，來(lái)統領(lǐng)全文，讓學(xué)生對法布爾怎么介紹蟋蟀的住宅有個(gè)概括的了解，可放在初讀環(huán)節。
2. 題2的填空則讓學(xué)生對蟋蟀的住宅有有更鮮明的印象，可在研讀課文小結時(shí)呈現。
3. 題3擬創(chuàng )設情境，語(yǔ)言轉換，宜放在課文學(xué)習后，一可對蟋蟀怎樣建筑住宅有更清楚的了解，二可提高學(xué)生運用、表達的能力。

使用反饋：

8*世界地圖引出的發(fā)現

練筆設計：

1. 請你介紹一下什么是“大陸漂移學(xué)說(shuō)”。

“大陸漂移學(xué)說(shuō)”就是

1. 用上“先、接著(zhù)、然后、最后、于是”等詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)魏格納發(fā)現“大陸漂移說(shuō)”的過(guò)程。

使用建議：

1. 題1可放在學(xué)生初讀課文后，以檢測學(xué)生對課文大意的理解。
2. 說(shuō)話(huà)的條理性反映出一個(gè)人思維的有序性及縝密。可在教學(xué)這一段，讓學(xué)生了解魏格納發(fā)現“大陸漂移說(shuō)”的過(guò)程后，再用上這些連接詞先說(shuō)后寫(xiě)。

使用反饋：

9 巨人的花園

練筆設計：

1、沒(méi)有孩子的花園 ，有了孩子的花園 。

2、課文中許多四字詞語(yǔ)，如：“鮮花盛開(kāi) 草翠花開(kāi) 鮮果飄香 綠樹(shù)成蔭”等，請你選擇3個(gè)以上寫(xiě)一處熟悉的景物。

1. 巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會(huì )怎么樣呢？請你展開(kāi)想象，把這個(gè)童話(huà)寫(xiě)下去。

使用建議：

1. 題1可放在學(xué)生初讀課文之后，提煉文章的要旨，同時(shí)很好地凸現文章的對比特色。
2. 題2要求學(xué)生選擇幾個(gè)詞語(yǔ)描寫(xiě)一處景物，可提議適當用上文中的有關(guān)語(yǔ)句，以使習得的語(yǔ)言有鮮活的生命力。
3. 題3則屬于文意拓展，可放在故事學(xué)完后進(jìn)行，希望激發(fā)想象，讓美好的故事在孩子們的筆下衍生，同時(shí)能讓學(xué)生更清楚地了解：有孩子的花園才會(huì )生機勃發(fā)！幸福要與人一起分享！

使用反饋：

10* 幸福是什么

練筆設計：

讀了課文，你認為幸福是什么呢？請你以“幸福是什么”為題寫(xiě)一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌。

幸福是什么

幸福是什么？

幸福是挖一口小井，

讓口渴的人品嘗清涼的泉水；

幸福是什么？

，

；

？

，

；

……

幸福是什么？

幸福是盡自己的義務(wù)，

做對他人有益的事。

使用建議：

幸福對每個(gè)人有著(zhù)不同的含義，但是“盡自己的義務(wù)，做對他人有益的事能得到幸福，哪怕這個(gè)舉動(dòng)是多么微不足道”是肯定的。但是明白了這個(gè)道理如何表達是此題的重點(diǎn)。老師們宜指導學(xué)生學(xué)習第一段的寫(xiě)法，然后進(jìn)行仿作。

使用反饋：

11 去年的樹(shù)

練筆設計：

1、課文寫(xiě)了鳥(niǎo)找樹(shù)的故事，那么樹(shù)在被砍前又是怎么記掛小鳥(niǎo)、等待小鳥(niǎo)的呢，請你展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。

2、讀完故事，你肯定會(huì )有很多話(huà)想對小鳥(niǎo)、大門(mén)、伐木人和樹(shù)說(shuō)吧。請你自選兩個(gè)對象把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

（1）我想對 說(shuō)：

（2）我想對 說(shuō)： 能夠

使用建議：

1. 題1意在以補白的方式，讓學(xué)生在學(xué)完課文后轉換課文的主人公，從樹(shù)這個(gè)人物出發(fā)，寫(xiě)寫(xiě)它對友誼的忠誠。要引導學(xué)生注意童話(huà)的特點(diǎn)，寫(xiě)出大樹(shù)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，宜放在故事學(xué)完后進(jìn)行。
2. 題2則有較大的選擇性，意借助練筆讓學(xué)生表達自己的閱讀感受，也應在故事讀完后進(jìn)行。

使用反饋：

12*小木偶的故事

練筆設計：

1. 人類(lèi)的表情是豐富的，請摘錄課文描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)，并選用其中的三四個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。

1. 小木偶經(jīng)歷了這樣的曲折之后，繼續在外面的世界闖蕩，他還會(huì )遇到怎樣的經(jīng)歷呢？請你運用合理的想象，編寫(xiě)童話(huà)《小木偶的故事之二》

使用建議：

1. 學(xué)以致用是語(yǔ)文學(xué)習的目的。題1旨在讓學(xué)生運用文本語(yǔ)言，寫(xiě)寫(xiě)生活中人們的豐富表情，但一定要基于細致的觀(guān)察。
2. 續編童話(huà)當然是放在文章閱讀之后進(jìn)行，這是讓孩子們興趣盎然的事。要提醒的是續寫(xiě)的合理性，也就是說(shuō)一定要在理解文意的基礎上進(jìn)行，抓住原文的精神主旨。

使用反饋：

13白鵝

練筆設計：

1、讀課文把句子寫(xiě)具體。

豐子愷爺爺家的那只白鵝可真 。

它的叫聲

；

它的步態(tài)更

；

它吃飯時(shí)也架子十足。

。

2、讀第三自然段完成練習。

凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂： ！

籬笆外有人走路，它也要引吭大叫： ！

1. 請你摘錄描寫(xiě)白鵝高傲的詞語(yǔ)，選擇其中的幾個(gè)串成一段話(huà)。

使用建議：

1、題1的使用可分為兩個(gè)步驟：一是在初讀課文之后，讓學(xué)生感知白鵝的特點(diǎn)，從哪三方面來(lái)寫(xiě)；二是在細讀課文時(shí)，讓課文感受到文章怎樣具體從叫聲、步態(tài)、吃飯寫(xiě)出鵝的高傲。

2、題2、題3意在讓學(xué)生精讀課文之后，將文中的精妙語(yǔ)言吸收、整合，然后表達出反映鵝高傲的一個(gè)個(gè)生動(dòng)畫(huà)面。

使用反饋：

14*白公鵝

練筆設計：

1、白公鵝總是認為它是這條河的主宰，所以它

。2、豐子愷說(shuō)“鵝的步態(tài)傲慢”，在葉諾索夫筆下白公鵝給了我們同樣的感覺(jué)，只見(jiàn)

使用建議：

1、題1意在學(xué)生整體感知課文后，對課文寫(xiě)白公鵝高傲的信息進(jìn)行篩選、重組。

2、題2則意通過(guò)兩位名家對鵝步態(tài)高傲這同一細節的不同描寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，宜放在學(xué)習課文這兩個(gè)相應段落之后進(jìn)行。

使用反饋：

15 貓

練筆設計：

1、讀課文完成填空。

老舍筆下的大貓是 的，它時(shí)而 ，又是有很 ，可是聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，它又是那么 。

老舍筆下的小貓是 的。你瞧，

2、請你用第一自然段“說(shuō)它……吧 ，可是……”句式寫(xiě)寫(xiě)貓的其他方面的古怪性格。

使用建議：

1. 題1統領(lǐng)全文，寫(xiě)出了成年貓和小貓的不同特點(diǎn)。宜放在初讀之后練習。至于小貓的具體表現可放在學(xué)完小貓這一語(yǔ)段后進(jìn)行背誦積累。
2. 題2宜在學(xué)完貓的古怪性格后，根據課文后面描述的“溫柔”、“一聲不吭”、“勇猛”、“膽小”等內容為素材，運用第一自然段的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，既習得文中句式，又理解了課文內容。

使用反饋：

16*母雞

練筆設計：

1、根據課文內容寫(xiě)一寫(xiě)

“我”印象中的母雞是 的，是因為

后來(lái)我發(fā)現母雞是 的，是因為

2、請用150個(gè)左右的文字寫(xiě)一種你熟悉的動(dòng)物，注意寫(xiě)出它的特點(diǎn)。

使用建議：

1. 題1是對文章大意的概括，一般放在學(xué)生初讀課文，對文意全面感知后進(jìn)行練習。
2. 題2在學(xué)習本單元文章基礎上要求學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出某種動(dòng)物的特點(diǎn)，強調要熟悉，因為只有熟悉，才可能有仔細的觀(guān)察，才可能有真實(shí)、逼真的描述。

使用反饋：

17 長(cháng)城

練筆設計：

1、讀課文完成填空

八達嶺長(cháng)城高大堅固。城墻頂上是 ；城墻外沿是 ；城墻頂上每隔三百米有 。

2、讀課文，把句子寫(xiě)具體。

萬(wàn)里長(cháng)城真是氣魄雄偉。

使用建議：

1、長(cháng)城的構造學(xué)生很難用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，題1就為學(xué)生的表達搭建了平臺。而且，這樣一練，學(xué)生很容易理解這一段先概括后具體的寫(xiě)法。這一題可結合第2自然段的教學(xué)進(jìn)行。

2、題2則是讓學(xué)生在學(xué)了“氣魄雄偉”這一段后進(jìn)行具體描述。可運用文中語(yǔ)言，也可用學(xué)生課外積累的素材。

使用反饋：

18 頤和園

練筆設計：

1、讀課文完成練習。

頤和園是個(gè)美麗的大公園。作者先描寫(xiě)了 ；再寫(xiě)在萬(wàn)壽山腳下抬頭看到 ；接著(zhù)是登上萬(wàn)壽山

；最后描述的是

2、根據課文內容，再結合自己的旅游經(jīng)歷和想象，寫(xiě)一則“頤和園”的導游詞。

使用建議：

1. 題1旨在幫學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，把握課文的主要內容，可放在課堂伊始初讀課文后進(jìn)行。
2. 在細細品味了頤和園的美麗之后，讓學(xué)生轉換角色：整理自己腦海中留下的眾多信息，以導游的身份向大家介紹頤和園。注意思路可以重新確定，但一定要清晰；而語(yǔ)言一定要有吸引力，文中的大量資源不要浪費；適量的課外信息和例題的想象也可適當穿插。

使用反饋：

19*秦兵馬俑

練筆設計：

1、秦兵馬俑位于 ，是 。她的規模宏大，其中一號坑東西長(cháng) ，南北寬 ，總面積 ，

兵馬俑的數量有 ，每個(gè)兵馬俑都是 。

2、根據課文內容補充，再寫(xiě)一寫(xiě)。

每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。

模仿上面的句子，根據你對兵馬俑的觀(guān)察和想象，也寫(xiě)一寫(xiě)：

有的 ，好像 。

有的 ，猶如 。

有的 ，仿佛 。

……

使用建議：

1、題1的設計意在幫助學(xué)生搜集信息，初步理解課文內容，理清思路，可放于初讀環(huán)節。

2、題2的設計則體現了學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，先讓學(xué)生補充課文內容，進(jìn)行積累；然后模仿上面的句式，通過(guò)細致的觀(guān)察和想象，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你所看到的兵馬俑。教師可在理解文本的過(guò)程中播放兵馬俑的圖像，以利于學(xué)生更好地表達。

使用反饋：

20 古詩(shī)兩首

練筆設計：

1、表達與友人離別之情的送別詩(shī)是中國古詩(shī)文學(xué)長(cháng)廊里一道獨特的風(fēng)景，很多詩(shī)句也因此成為了后人吟誦的佳句。如本文中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”， 《送元二使安西》中的“　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　”。

另外還有很多很多，比如，高適的《別董大》中的“　　　　　　　　，　　　　　　　”。

王昌齡的　　　　　　　　　中的“　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　”。

再如　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。讀這些詩(shī)總會(huì )讓人覺(jué)得 。

2、學(xué)完了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首送別詩(shī)，請你結合當時(shí)的歷史背景，運用你合理大膽的想象，用現代文的形式來(lái)擴寫(xiě)其中的一首。

使用建議：

1、同類(lèi)信息的匯集整理也是很重要的一項學(xué)習能力。題1通過(guò)送別名詩(shī)的填空整理，旨在豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的信息整理能力，可在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)之后進(jìn)行。

2、把極精煉的詩(shī)句改寫(xiě)成現代文，題2強調了學(xué)生對詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)然�的重要性�?/p>

使用反饋：

21 搭石

練筆設計：

１、搭石就是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２、根據課文內容完成下面的片斷。

通過(guò)搭石，讓我們感受到了家鄉人們的美好情感。

當秋涼以后，人們會(huì ) ；

當 ，人們（誰(shuí)） ；

當 ，（誰(shuí)） ；

當 ，（誰(shuí)） ；

當 ，（誰(shuí)） ；

……

使用建議：

1、題1很難，因為課文關(guān)于搭石的信息很多，但是如何組合？所以老師們應在學(xué)生初讀感知后幫他們梳理信息，然后指導他們組織語(yǔ)言，架構起關(guān)于搭石的相對完整的概念。

2、題2其實(shí)也是對課文具體內容的梳理，意在通過(guò)填空，讓學(xué)生明析以搭石為載體的，折射出家鄉人們美好心靈的一件件小事。此題可結合課文的具體講讀進(jìn)行，當然，想象的發(fā)揮也是應該提倡的。

使用反饋：

22 跨越海峽的生命橋

練筆設計：

１、由于歷史原因，大陸和臺灣被人為的阻隔已有５０多年。但海峽兩岸人民的情感從來(lái)沒(méi)有間斷過(guò)。課文寫(xiě)的就是大陸青年小錢(qián)因　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　；

臺灣青年在　　　　　　　　　情況下，請李博士　　　　　　　　　　　　　　　　　，最后　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

２、我們來(lái)想象一下，如果有一天小錢(qián)和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，那時(shí)怎樣的一種場(chǎng)面呢？他們之間會(huì )說(shuō)些什么？做些什么呢？ 請你寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1. 題1的呈現可放在對課文進(jìn)行全面了解后，讓學(xué)生對文本內容進(jìn)行概括提煉。
2. 題2則放在學(xué)完課文后，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，感受兩岸人民的骨肉深情。

使用反饋：

23*卡羅納

練筆設計：

1、卡羅納遭到了失去母親的不幸之后，回到了學(xué)校，周?chē)�的人都用�?shí)際行動(dòng)表達了對卡羅納的愛(ài)：老師 ；

同學(xué)們 ；

“我” ；

“我”的母親 。

2、如果你是卡羅納的同學(xué)，當卡羅納來(lái)到你面前，你會(huì )怎樣呢？想象一下寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1. 題1以填空的形式，幫助學(xué)生梳理了卡羅納遭遇不幸后，周?chē)�的人們分別用怎樣的行動(dòng)表達了對他的愛(ài)，宜放在初讀階段。
2. 題2應在學(xué)完全文，深入感知周?chē)�人們對卡羅納的愛(ài)后進(jìn)行。要引導學(xué)生進(jìn)入情境，提醒孩子們設身處地寫(xiě)好當時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，也可以寫(xiě)心理活動(dòng)。

使用反饋：

24*給予是快樂(lè )的

練筆設計：

讀課文完成練習

當男孩得知保羅的車(chē)是保羅的哥哥送的禮物時(shí)，男孩驚嘆了。保羅以為

，但男孩卻希望 。

當男孩坐上車(chē)，保羅認為這個(gè)男孩是想 ，

但男孩卻 。

最后，保羅激動(dòng)地把 ，深深地理解了 這個(gè)道理。

使用建議：

這個(gè)練習較好地概括了課文主要內容，并幫助學(xué)生提煉出這個(gè)故事所帶給我們的啟示。初讀課文之后，學(xué)生完成這個(gè)練習應該不會(huì )有很大困難。

使用反饋：

25 為中華之崛起而讀書(shū)

練筆設計：

1、讀課文完成練習。

12歲的周恩來(lái)來(lái)到東北，讓他迷惑不解的是 。

后來(lái)，在外國租界他看到 ，終于明白 。在修身課上，他發(fā)出了 的遠大志向。

2、那天和同學(xué)從外國租界回來(lái)后，心里一直憤憤不平，于是他把那天的經(jīng)歷以日記的形式寫(xiě)了下來(lái)。想一想，周恩來(lái)的這篇日記應該是怎樣的呢？請你以他的名義完成這篇日記。注意：把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及恩來(lái)的心理活動(dòng)補充進(jìn)去。

3、周恩來(lái)才12歲，就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向，那么你也好好想想，自己為什么而讀書(shū)呢？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、題1意在幫學(xué)生理清文章內容，明白周恩來(lái)緣何立志“為中華之崛起而讀書(shū)”，一般放在初讀之后進(jìn)行。

2、題2有些難度，不但要轉換語(yǔ)言，從周恩來(lái)的角度以日記形式寫(xiě)出那天在租界的見(jiàn)聞，還要把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及恩來(lái)的心理活動(dòng)補充進(jìn)去，這就需要在這之前對這一段文本進(jìn)行細讀，引導學(xué)生進(jìn)入具體的語(yǔ)境。

3、題3放在課文閱讀之后進(jìn)行，讓學(xué)生整理自己的閱讀感受，并訴諸筆端。

使用反饋：

26 那片綠綠的爬山虎

練筆設計：

1、根據課文內容完成，要求寫(xiě)具體。

葉圣陶老先生對待寫(xiě)作（作品）

葉老先生的人品又是

2、想象一下，作者肖復興那天在葉老先生家做客，會(huì )是怎樣一種情景呢? 葉老先生是怎樣熱情招待這位小客人，又會(huì )做些什么，說(shuō)些什么？小作者又會(huì )做些什么？說(shuō)些什么呢？請你寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1. 題1可分為幾個(gè)層次來(lái)練習：一是初讀課文之后讓學(xué)生理清文章寫(xiě)了兩件事，為我批改作文，邀我去他家作客；二是再讀課文，從這兩年事中看出他的文品以及人品。既有概括，又有具體，要求對文章內容有很深入的理解。
2. 題2可結合“邀我做客”這一語(yǔ)段的教學(xué)進(jìn)行，意在發(fā)揮學(xué)生想象，對文章內容進(jìn)行補白，使葉老先生的人物形象更豐滿(mǎn)，在孩子們心中更鮮明。完成后可向學(xué)生拓展肖復興的文章，讓學(xué)生讀讀那天的真實(shí)情景。

使用反饋：

27*烏塔

練筆設計：

1. 讀課文完成練習。

烏塔這個(gè)與我們同齡的德國女孩，她的獨立意識和自理能力遠遠超過(guò)了我們這些中國孩子。如： ；再如： ；

還有

。

2、寫(xiě)一篇讀后感，題目《我向烏塔學(xué)什么》,字數300以上

使用建議：

1. 題1宜放在初讀環(huán)節，讓學(xué)生概括出烏塔的獨立意識和自理能力遠遠超過(guò)了我們這些中國孩子的事例。
2. 題2意在引導學(xué)生梳理讀后感受，加深心理體驗，轉變自己的觀(guān)念及行為。

使用反饋：

28*尺有所短 寸有所長(cháng)

練筆設計：

張國強收到柯巖老師的回信后，非常感動(dòng)，而且積極遵照柯巖老師的教導去做，后來(lái)他擁有了越來(lái)越多的朋友，自己的學(xué)業(yè)成績(jì)也更出色了。半年后，他又給柯巖老師寫(xiě)了一封信。請你代張國強把這封信寫(xiě)下來(lái)。（400字左右）

使用建議：

這一練習既是一個(gè)仿寫(xiě)，按照文章信的格式寫(xiě)出張國強的感受；同時(shí)，又是一個(gè)要求學(xué)生深入理解課文內容，理解人物心境的過(guò)程，因為沒(méi)有對課文的精準理解，就無(wú)法合理想象，那么這封信的內容就有待商榷。

使用反饋：

29 呼風(fēng)喚雨的世紀

練筆設計：

讀課文，再根據你的了解完成片斷。

1、20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀，靠的是 。20世紀的成就，真可以用“ ”來(lái)形容。

2、路甬祥爺爺說(shuō)20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀，我也這樣認為。比如

再如

還有

……

使用建議：

1. 題1、2都是有關(guān)文意的概括的。題1完全可放在初讀之后讓學(xué)生獨立完成。而題2對于為什么說(shuō)20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀的事例學(xué)生都能說(shuō)出一二，但如何用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括，教師還應扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)。
2. 對于題2后的“……”我們可以看作是一個(gè)拓展：可請學(xué)生廣泛搜集資料，在學(xué)習課文的基礎上，讓學(xué)生先用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概述，甚至可以用一個(gè)個(gè)具體的段落進(jìn)行介紹。

使用反饋：

30*電腦住宅

練筆設計：

1、讀課文，請你以“電腦住宅主人”的身份，有條理的、概括的介紹電腦住宅。（100字左右）

歡迎您來(lái)到我的電腦住宅。您首先看到是

2、你能展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你設計的智能化的學(xué)校、商場(chǎng)、醫院等建筑嗎？（300字左右）

使用建議：

1、題1其實(shí)是一個(gè)語(yǔ)言概括和和語(yǔ)言轉換的組合。建議分兩步走。在初讀課文之后，先了解電腦住宅的構造以及各部分的作用，然后再組合各部分內容，組織好語(yǔ)言，以“電腦住宅主人”的身份進(jìn)行介紹。

2、題2其實(shí)是一個(gè)仿作，在學(xué)完課文之后，仿照課文的寫(xiě)法，動(dòng)用自己的想象寫(xiě)一座智能化建筑。

使用反饋：

31 飛向藍天的恐龍

練筆設計：

1、課文中有許多值得我們積累的詞語(yǔ)，如：五彩斑斕、凌空翱翔、欣喜若狂、點(diǎn)睛之筆、茹毛飲血、毋庸置疑等。請你選擇其中的3—4個(gè)，結合課文內容寫(xiě)幾句通順的話(huà) 。

2、鳥(niǎo)類(lèi)的自述

我是動(dòng)物界的天之驕子——鳥(niǎo)類(lèi)，根據人類(lèi)科學(xué)家的發(fā)現和推測，我是這樣演變而來(lái)的：

使用建議：

1. 動(dòng)用關(guān)鍵詞句，串聯(lián)課文內容對學(xué)生概括課文內容（哪怕是某一段內容）提出了較高的要求，應放在初讀課文，理解了這些詞義之后。
2. 題2可放在學(xué)完重點(diǎn)段——鳥(niǎo)類(lèi)的演變之后，重在把文本語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生的口頭語(yǔ)言，注意表達的條理性。

使用反饋：

32*飛船上的特殊乘客

1、飛船上的特殊乘客就是指 ，這些種子經(jīng)過(guò)培育，就成了

等新品種，普遍具有

的優(yōu)點(diǎn)。

2、讀課文請你有條理地寫(xiě)一寫(xiě)“太空蔬菜”的好處。

使用建議：

1. 題1設計意在使學(xué)生初讀后提煉課文主要內容，了解課文所提供的基本信息。
2. 題2意在讓學(xué)生重組文本語(yǔ)言，強調思維和表達的條理性，可在課文具體語(yǔ)段學(xué)習之后進(jìn)行。

使用反饋：

第八冊

1、古詩(shī)詞三首

練筆設計：

1、《望洞庭》一詩(shī)中，劉禹錫用奇特的想象，確切的比喻，描繪了洞庭湖的迷人山水：“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”把 比作 ，寫(xiě)出了 ；“白銀盤(pán)里一青螺”把 比作 ，把 比作

，寫(xiě)出了 。其實(shí)在古詩(shī)中，比喻是詩(shī)人常用的寫(xiě)法。如岑參的詠雪名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”就把

比作 ，寫(xiě)出了 。我們也曾經(jīng)學(xué)過(guò)這樣的詩(shī)句： 。

2、讀了白居易的《憶江南》，你一定倍感親切，因為身在江南，我們對“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”的美景那是再熟悉不過(guò)了。請打開(kāi)記憶的大門(mén)，運用合理想象，寫(xiě)一寫(xiě)江南春天的美景。

使用建議：

1. 古詩(shī)中傳神的比喻極多。題1可結合《望洞庭》有關(guān)的詩(shī)句教學(xué)進(jìn)行，旨在讓學(xué)生理解這些比喻的妙處，同時(shí)，達到積累運用的作用。
2. 古代題畫(huà)詩(shī)經(jīng)常可見(jiàn)，而用古詩(shī)來(lái)映照生活場(chǎng)景同樣適用。題2宜在《憶江南》教學(xué)之后進(jìn)行，如何調動(dòng)學(xué)生的生活記憶則是重要的。

使用反饋：

2、桂林山水

練筆設計：

1、桂林山水 ，那里的水 、 、 ，那里的山 、 、 。人們蕩舟漓江，那感覺(jué)真是 ， 。

2、想想下面兩個(gè)詞在構詞上有什么規律，請照樣子再寫(xiě)幾個(gè)。

水平如鏡 紅葉似火

然后展開(kāi)想象，用30個(gè)左右的文字選擇其中的一個(gè)寫(xiě)具體。

1. 先按課文內容填空，然后仿寫(xiě)句子。

例1：漓江的水真靜啊，靜得 ；

漓江的水真清啊，清得 ；

漓江的水真綠啊，綠得 。

①校園里的花真多啊，多得 ；

校園里的花真美啊，美得 ；

校園里的花真香啊，香得 。

② ，

，

，

例2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像 ，像 ，像 ，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。

①天上的火燒云真神啊，一朵朵千姿百態(tài)，色彩斑斕，像 ，像 ，像 ，讓人看了覺(jué)得眼花繚亂，恍恍惚惚的。

② ，

使用建議：

1. 課文脈胳清晰，題1意在讓學(xué)生初讀課文后就能理清課文層次，概括課文大意，可放于初讀環(huán)節。
2. 題2旨在讓學(xué)生積累一些由比喻構成的成語(yǔ)，然后發(fā)揮想象，寫(xiě)出它所描述的情景，具體可結合相關(guān)比喻句的教學(xué)進(jìn)行。
3. 題3則模仿段式訓練，要求學(xué)生細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)具體地描寫(xiě)，可放在課文相關(guān)語(yǔ)段的教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

3、記金華的雙龍洞

練筆設計：

1、課文是 先生早年寫(xiě)的一篇游記。他按游覽的先后順序先寫(xiě)了去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著(zhù)寫(xiě)了 的洞口和 的外洞，再寫(xiě)通過(guò) 的孔隙來(lái)到 的內洞，最后寫(xiě)出洞。他善于抓住 用幾句具體的話(huà)來(lái)描述，值得我們借鑒。

2、仿寫(xiě)句子。

①隨著(zhù)山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調子。

②怎樣的小船呢？?jì)蓚�(gè)人并排仰臥，剛合適，再沒(méi)法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。（作者用設問(wèn)的寫(xiě)法，具體寫(xiě)出了船的小，孔隙的窄。）

③眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )把撞破額角，擦傷鼻子。（作者用自己的真實(shí)感受表現出了孔隙的狹窄）

使用建議：

1. 題1宜放在學(xué)生初讀感知后進(jìn)行，讓學(xué)生對課文的寫(xiě)作順序有個(gè)清晰的了解。
2. 題2則是仿句、仿段練習。要求學(xué)生正確認識到句段的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，可結合具體的語(yǔ)句教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

4* 七月的天山

練筆設計：

1. 按要求寫(xiě)句子。
2. 摘錄文中的比喻句，想想這樣寫(xiě)好在哪里。

1. 把下面的句子換一種說(shuō)法。

雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？

2、仿照《桂林山水》第2、3自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)七月天山的雪水、森林或野花。

使用建議：

1. 本文運用多種句式寫(xiě)出了七月天山的美景，很多語(yǔ)句值得積累。題1就是想通過(guò)摘錄、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等形式達到積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的目的。
2. 抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)是這組課文的寫(xiě)作特色。仿照課文寫(xiě)法重組課文語(yǔ)言是題2的目的。在學(xué)習本文后，可先復習一下《桂林山水》第2、3自然段的寫(xiě)法，再進(jìn)行仿寫(xiě)。

使用反饋：

5、中彩那天

練筆設計：

1. 根據課文內容，填空。

“夢(mèng)寐以求”的意思是 ，父親“夢(mèng)寐以求”的是

，因為 。“如愿以?xún)敗钡囊馑际? 。然而讓我 的是，當父親如愿以?xún)斨辛瞬手�后，卻還是悶悶不樂(lè )，那是因為

。后來(lái)，父親打電話(huà)讓庫伯先生把車(chē)開(kāi)走了。雖然沒(méi)有了車(chē)，但我卻認為，父親打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)候，那是因為我真正理解了母親所說(shuō)的那句話(huà)：“ 。”

1. 第二天，庫伯先生派人把那輛奔馳汽車(chē)開(kāi)走了，“我們”全家人當時(shí)表現如何，請展開(kāi)想象寫(xiě)下來(lái)。

父親：

母親：

我：

：

使用建議：

1. 題1用兩個(gè)重點(diǎn)詞串起了全文的主要內容，可放在初讀后，使學(xué)生對全文內容有個(gè)全面的感知。
2. 題2則是學(xué)完課文后的延伸，合理的想象及精準的表述有利于學(xué)生對課文的內涵有更深的理解，應放在課文學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

6* 萬(wàn)年牢

練筆設計：

1、按課文內容填空。

父親制作的糖葫蘆被人稱(chēng)作“萬(wàn)年牢”，那是因為

。

父親做生意也被人稱(chēng)作是“萬(wàn)年牢”，那是因為

。

父親教導我做“萬(wàn)年牢”，就是教育我

。父親的教導使我一生受益。

2、學(xué)習課文第2、3自然段的寫(xiě)法，用上“先、然后、接著(zhù)、再、最后”等連接詞，按先后順序寫(xiě)一寫(xiě)你做過(guò)的一件小事，如洗碗、煎蛋、做手工、解題等的經(jīng)過(guò)。

使用建議：

1、文章題為“萬(wàn)年牢”，文中三次出現“萬(wàn)年牢”，題1牢牢抓住“萬(wàn)年牢”，有利于學(xué)生把握課文內容，領(lǐng)會(huì )文章精髓，宜放在研讀課文后小結時(shí)進(jìn)行。

2、題2意在學(xué)習的寫(xiě)法，有條理地寫(xiě)一寫(xiě)日常生活中自己做過(guò)的小事，可放在課文學(xué)后寫(xiě)。

使用反饋：

7、尊嚴

練筆設計：

1. 根據課文，展開(kāi)合理想象，把下面句子補充完整。

哈默始終認為：“不勞而獲得到的是施舍，靠勞動(dòng)得到的才是報酬。”

所以，當鎮長(cháng)杰克遜大叔將食物送到 的他面前時(shí)，他仰起頭， 地問(wèn)：“ 。

當聽(tīng)說(shuō)沒(méi)什么活兒需要他做時(shí)，他的目光 ，他的喉結 ，

地說(shuō)：“ 。”

當杰克遜大叔讓他吃完了飯，再派活給他時(shí)，他站起來(lái) 地說(shuō)：“

！”

最后，當他為杰克遜大叔捶了背之后，才接過(guò)食物， 。

學(xué)了這個(gè)故事，我們感受到哈默是個(gè) 的人，因為

。

1. 照樣子，寫(xiě)句子。

誠信是什么？誠信是一個(gè)電話(huà)，是父親面臨道德難題時(shí)毅然抉擇的勇氣。

真誠是什么？

尊嚴是什么？

使用建議：

1、題1屬于概括層面的練習，但可分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是初讀課文，讓學(xué)生了解大意，當什么時(shí)候，哈默怎樣做；二是在細讀課文之后，讓學(xué)生理解每一次他都是怎樣說(shuō)的，有利于學(xué)生更深地體會(huì )到哈默的內心世界。

2、題2是一道仿寫(xiě)題，形式不難，難就難在怎樣把長(cháng)長(cháng)一篇課文用短短一句話(huà)表達出來(lái)，教師的修改點(diǎn)評彰顯功力，宜放在課文學(xué)完之后進(jìn)行。

使用反饋：

8* 將心比心

練筆設計：

1、“將心比心”這個(gè)成語(yǔ)選自《萬(wàn)善集》，意思是 。文中兩處人物的語(yǔ)言就很好地詮釋了這個(gè)成語(yǔ)的意思：

；

。我還知道有句格言（或諺語(yǔ)）和這個(gè)成語(yǔ)有異曲同工之妙： 。

2、照樣子寫(xiě)句子。

如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )對老人生出一份尊重。

如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )對 。

如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )對 。

如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )對 。

如果我們在生活中能將心比心，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。

使用建議：

1、題1圍繞課題，很好地介紹了“將心比心”的出處，解釋了它的含義，然后理清課文用哪兩個(gè)具體事例進(jìn)行詮釋?zhuān)�最后還歸類(lèi)出意義相近的成語(yǔ)、格言或諺語(yǔ)。前部分宜在解題、初讀課文后進(jìn)行，后部分可在學(xué)完全文后進(jìn)行介紹、積累。

2、題2以仿句的形式出現，其實(shí)是學(xué)完課文后對文意的衍生，加深對“將心比心”的感悟。

使用反饋：

第9課 自然之道

練筆設計：

1. 我們違反了自然之道，干了一件愚不可及的蠢事。這件事是指

，這都是因為我們沒(méi)有遵循“自然之道”。那么，“自然之道”其實(shí)指的是

的意思。

2. 課文里用了很多表示數量多的四字詞語(yǔ)，請找出來(lái)，并試著(zhù)用2個(gè)以上的詞語(yǔ)描寫(xiě)一個(gè)集會(huì )場(chǎng)景。

四字詞語(yǔ)：爭先恐后

集會(huì )的場(chǎng)景：

使用建議：

1、題1擺事實(shí)，明道理，宜在初讀課文后呈現，讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)概括的了解。

2、題2意在幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，并能在學(xué)習課文場(chǎng)景描寫(xiě)的基礎上，讓學(xué)生也試著(zhù)烈軍屬一個(gè)集會(huì )場(chǎng)景，可放于課文學(xué)習之后進(jìn)行。

使用反饋：

10 黃河是怎樣變化的

練筆設計：

1.讀課文填空：

黃河能成為中華民族的搖籃，是因為

，后來(lái)，黃河發(fā)生變化，成了中華民族的憂(yōu)患，是因為

（概括回答）。治理黃河，最關(guān)鍵的是 。

2.課文第6自然段分析了黃河發(fā)生變化的原因，敘述的條理十分清楚，請找出連接層意的詞句，并試著(zhù)用這樣的語(yǔ)言來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

使用建議：

1、題1用2個(gè)因果關(guān)系的句子非常清楚地介紹了黃河成為中華民族的搖籃及憂(yōu)患的原因，并說(shuō)明了治理黃河的關(guān)鍵所在。初讀課文，完成此題，可幫助學(xué)生迅速理清課文脈胳，明確課文重點(diǎn)。

2、題2是個(gè)仿段練習，可放在第6自然段的教學(xué)之后進(jìn)行。它要求學(xué)生能理清課文表達順序及方法，并能運用恰當的連接詞句把自己要表達的幾層意思清楚地闡述出來(lái)。教師要注意示范及及時(shí)的糾正講評。

使用反饋：

第11課 蝙蝠和雷達

練筆設計：

1.讀課文填空：

課文告訴我們，蝙蝠利用 來(lái)探路，飛機利用 來(lái)探路，這兩者相同之處在于：一是 ，二是 ，三是 。

2.根據本課的學(xué)習，結合下一課課文內容，填一填：

人們從蝙蝠夜間飛行得到啟示，發(fā)明了 ；從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了 ；從 得到啟示， ； ； ；研究生物的奇特本領(lǐng)，可以使我們更好地征服自然。

使用建議：

1、題1雖是對課文內容的概括，但相對來(lái)說(shuō)比較難，學(xué)生對兩者相似之處難于歸納，或是難于歸納完整。故此題宜放在揭題之后呈現，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，然后通過(guò)學(xué)生的討論，老師的幫助共同解決。

2、題2一般放在課文學(xué)后進(jìn)行，通過(guò)課外資料的杳詢(xún)，通過(guò)句式仿寫(xiě)，來(lái)了解更多的仿生學(xué)的知識。

使用反饋：

12 大自然的啟示

練筆設計：

1.結合課文內容填空：

林務(wù)官沒(méi)有打掃森林前，森林的灌木叢

，林中雜草 ，枯枝敗葉

。護林工人“打掃”干凈后，森林面貌頓時(shí)發(fā)生了 的改觀(guān)：

。幾年后，

。

2.課文第4自然段以設問(wèn)來(lái)過(guò)渡，“這究竟是怎么回事呢？”中的“這”指的是

（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）

3、觀(guān)察自然界的現象或做個(gè)科學(xué)實(shí)驗，請你試著(zhù)寫(xiě)一篇科普文。可以模仿《“打掃”森林》，先描寫(xiě)一種現象，再用設問(wèn)等形式來(lái)過(guò)渡，探究事情發(fā)生的原因，最后得到一個(gè)啟示。

使用建議：

1、題1、題2均屬于概括性的練筆。題1一般放在初讀課文之后呈現，讓學(xué)生對文本內容進(jìn)行概括提煉；題2則放在第4自然段教學(xué)時(shí)，宜讓學(xué)生聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)潔地概括出“這”的含義。

2、題3旨在學(xué)了這一組課文之后，通過(guò)仿照科普文章構段、構句的方法寫(xiě)一篇科普文。從形式到內容，都希望有一個(gè)提高。

使用反饋：

13 夜鶯的歌聲

練筆設計：

1.概括課文的主要內容（30字以?xún)龋��?

。

2. 夜鶯的歌聲在課文中多次出現，請找出描寫(xiě)夜鶯歌聲的句子，邊讀邊體會(huì )，每一次描寫(xiě)的意思是什么？

（1）句子

含義

（2）句子

含義

（3）句子

含義

（4）句子

含義

3.“森林越來(lái)越密。彎彎曲曲的小路穿過(guò)密密的白樺樹(shù)林，穿過(guò)雜草叢生的空地，又爬上了長(cháng)滿(mǎn)古松的小山。”這句景物描寫(xiě)，用了擬人的手法，你會(huì )用這種手法，把靜物寫(xiě)成動(dòng)的姿態(tài)嗎？請寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1、題1少了過(guò)去概括課文主要內容的依托，直接要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括（30字以?xún)龋┦切枰�一定的能力的。此題宜在初讀課文后進(jìn)行，要依據過(guò)去的學(xué)習經(jīng)驗，教給學(xué)生概括的方法。

2、夜鶯的歌聲是文章的線(xiàn)索，也是小夜鶯品質(zhì)的體現。題2可放在學(xué)生自讀課文時(shí)出示，聯(lián)系上下文感受到小夜鶯歌聲的真正含義，然后進(jìn)行交流明晰。

3、題3是個(gè)仿句練習。可在理解文中擬人句的寫(xiě)法、作用之后進(jìn)行仿寫(xiě)。

使用反饋：

14 小英雄雨來(lái)

練筆設計：

1.請用“小標題”（直接語(yǔ)言摘錄）和“間接語(yǔ)言概括”兩種方式概括每部分的內容。

（1）小標題 間接語(yǔ)言

（2）小標題 間接語(yǔ)言

（3）小標題 間接語(yǔ)言

（4）小標題 間接語(yǔ)言

（5）小標題 間接語(yǔ)言

（6）小標題 間接語(yǔ)言

2.默讀每部分課文，挑選最有代表性的語(yǔ)句填空：

雨來(lái)是個(gè)（ ）的孩子，當媽媽追他的時(shí)候，他“

”；雨來(lái)還是個(gè)（ ）的孩子，當他去上夜校的時(shí)候，他“

”；雨來(lái)是個(gè)（ ）的孩子，當掩護李叔叔的時(shí)候，他“ ”；雨來(lái)是個(gè)（ ）的孩子，當鬼子逼問(wèn)的時(shí)候，他“ ”；雨來(lái)是個(gè)（ ）的孩子，當鬼子要槍斃他的時(shí)候，“ ”。請你用一句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)雨來(lái)在你心里的印象： ，請你寫(xiě)寫(xiě)課文中印象最深的一句話(huà)：“ ”

使用建議：

1、題1意在用兩種方法概括每一段的主要內容。“小標題”的概括可放在第一步進(jìn)行。初讀之后，讓學(xué)生摘錄文中最關(guān)鍵、最能概括文意的語(yǔ)句作為小標題；“間接語(yǔ)言”的概括可放在第二步進(jìn)行，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出每一段大意。

2、題2則放在認識人物、細讀課文中進(jìn)行。學(xué)生自讀，理解、填空，然后交流討論，在這樣的自主學(xué)習中逐步豐滿(mǎn)雨來(lái)這個(gè)小英雄的形象。

使用反饋：

15 一個(gè)中國孩子的呼聲

練筆設計：

1.課文是一個(gè)（ ）寫(xiě)給（ ）的信，信中呼出了自己的心聲：（ ）。雷利在信中寫(xiě)了三個(gè)內容： ，

， 。

2.你會(huì )寫(xiě)信嗎？課文就是一封書(shū)信，讀了課文，再聯(lián)系你所了解的現實(shí)世界中的戰爭，相信你有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？請以信的形式簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1、題1可放在初讀課文之后，讓學(xué)生檢測自讀之后對文章內容的把握。

2、題2放在課文學(xué)后進(jìn)行，根據搜集的信息，用信的形式表達自己讀后的感受。

使用反饋：

16 和我們一樣享受春天

練筆設計：

1.課文主要講了孩子們呼喚和平的心聲，希望全世界的兒童都能共同享受美好的春天。“春天”的意思是 ，孩子們可以 ，可以 ，可以 。

2.讀了課文，再根據你對戰爭的了解，選擇其中一句補寫(xiě)：

蔚藍色的大海，本來(lái) ，可是 。

金黃色的沙漠，本來(lái) ，可是 。

藍得發(fā)黑的夜空，本來(lái) ，可是 。

綠茵茵的草地，本來(lái) ，可是 。

，本來(lái) ，可是 。

使用建議：

1、題1作為對詩(shī)歌內容的概括宜放在初讀之后進(jìn)行。

2、本文的體裁是詩(shī)歌，所以題2意在仿照詩(shī)歌的形式，讓學(xué)生寫(xiě)出戰爭對人類(lèi)帶來(lái)的災難。以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的信念，可放在詩(shī)歌學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

17觸摸春天

練筆設計：

1. 佳句積累

（1）描寫(xiě)春天的句子

（2）作者聯(lián)想的句子

（3）告訴我們道理的句子

2、根據課文內容完成。

（1）本文的主人公叫 ，她雖然是一個(gè)盲童，但是她卻能在

；她竟然還能用雙手

。更讓人驚嘆的是她又 ，她好像 。安靜真是個(gè)

的女孩。

（2）讀完課文，我想對安靜說(shuō)：

3、在我們的生活中或是通過(guò)電視、報紙書(shū)籍等，你一定遇到過(guò)或了解到一些身體有缺陷，卻仍然熱愛(ài)生命、快樂(lè )生活的殘疾人，請把你所了解到的印象最深的人或事例選擇一二寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、文章清新流暢，含義雋永，很多語(yǔ)句值得積累，值得回味，題1就試圖在文章學(xué)后對此類(lèi)語(yǔ)句有一個(gè)貯藏。

2、題2前部分是對文章內容的大致提煉，可在初讀之后進(jìn)行，初步感受到安靜對生命的珍愛(ài)；而部分宜在學(xué)完全文，對安靜有個(gè)更深入的了解后表露對安靜的心理話(huà)，應該屬于兩個(gè)層面，學(xué)生的心理感受理應有升華。

3、題3宜在課文學(xué)后進(jìn)行。關(guān)注身邊的弱勢群體，用他們頑強生活的精神激勵自己是本題的目的。

使用反饋：

18* 永生的眼睛

練筆設計：

1、摘錄文中父親教育“我”的一句話(huà)。

1. 根據課文內容完成。

本文作者是美國作家琳達·里弗斯。她14歲那年對于

這件事感到不明白、不理解。后來(lái)，在父親的教誨下她漸漸理解了。成年以后，她對于父親 的行為也很支持。而真正讓她驕傲的是 。

這真是了不起的一家人，因為他們懂得，自己的生命結束了，但身體的眼睛角膜可以 ，可以 ，可以 。我們也為他們這種 的崇高品質(zhì)而感動(dòng)。

www.xkb1.com

使用建議：

1、題1是文章的中心句，在揭題之后就可讓學(xué)生找找這句解題的句子。

2、題2則在學(xué)生整體感知課文之后進(jìn)行，讓學(xué)生在全面了解文章兩件事例之后加深對課題的理解。

使用反饋：

19 生命　生命

練筆設計：

1、摘錄文中對我們有啟示的句子。

1. 根據課文內容完成填空。

本文是臺灣著(zhù)名作家杏林子所寫(xiě)，通過(guò) 、 、

這三個(gè)事例，來(lái)告訴人們生命是短暫的，我們一定要

3、模仿課文2、3自然段的結構和寫(xiě)法，請你也選擇一樣事物（植物或動(dòng)物或其它事物均可）來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)生命的頑強。

4、讀了課文，你一定對生命有了更深的理解，請你結合自己的實(shí)際，把感受寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、題1旨在讓學(xué)生明白課文所寫(xiě)的三個(gè)事例，揭示文章所說(shuō)明的道理，比較淺顯，可放在初讀之后，培養學(xué)生概括能力。

2、題2、題4可放在課文學(xué)后進(jìn)行，理解了課文了含義，摘錄了含義深刻的話(huà)，結合實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，進(jìn)行課文內涵的延伸，加深學(xué)生的心理體驗。

3、題3是個(gè)仿段訓練。要求學(xué)生能在平時(shí)細心觀(guān)察，用心感受，寫(xiě)出生命的頑強，可結合課文第2、3自然段的教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

20* 花的勇氣

練筆設計：

1、根據課文內容完成。

作者在維也納最初看到草地時(shí)，感到 ，因為

。

扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著(zhù)的小花，感到 ，因為

。

離開(kāi)維也納前，感到 ，因為

。

看見(jiàn)花的原野時(shí)感到 ，因為

。

體會(huì )到小花的氣魄時(shí)，心頭 ，因為

。

2、馮驥才對花的描寫(xiě)是那么的傳神，請你摘錄下來(lái)。

（1）

（2）

使用建議：

1、題1是概括文意的訓練。可放在學(xué)生初讀課文時(shí)呈現，讓學(xué)生帶問(wèn)題讀課文，以梳理行文思路。然后交流討論，把握課文大意。

2、題2則是對本文優(yōu)美語(yǔ)言的一個(gè)積累練習，摘錄、背誦、以至運用，強化學(xué)生對語(yǔ)言的審美意識，可放在課文學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

21 鄉下人家

練筆設計：

1、“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。課文分別向我們介紹了 、 、 、 、

、 、 這七道亮麗的風(fēng)景。

2、文中有很多用擬人手法描寫(xiě)景物的句子，請你摘錄下來(lái)。

（1）寫(xiě)筍的：

（2）寫(xiě)雞的：

（3）寫(xiě)鴨的：

（4）寫(xiě)鳥(niǎo)的：

3、拓展練筆。

（1）文中說(shuō)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”可惜，作者沒(méi)有寫(xiě)冬天，那么，你能想象鄉下人家的冬天是一道怎樣的風(fēng)景嗎？（出示圖片）請你把它寫(xiě)下來(lái)。

（2）仿照課文的段落描寫(xiě)，結合自己的想象把下面的一段話(huà)補充完整。

若是在夏天的傍晚出去散步，你會(huì )看到這樣的情景：

使用建議：

1、題1旨在對文本內容進(jìn)行概括，可放在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生理解課文到底向我們介紹了哪幾道獨特、迷人的風(fēng)景。

2、課文有許多處擬人手法的運用。題2就意在通過(guò)讓學(xué)生摘錄這些語(yǔ)句，更好地體會(huì )這些句子在表情達意上的作用。

3、題3兩個(gè)練習都試圖通過(guò)學(xué)生的想象，實(shí)現對文本內容留白處的有益補充及拓展。鄉村的冬天、夏日的傍晚你都會(huì )見(jiàn)到一些怎樣的景象，宜放在課文內容教學(xué)之后進(jìn)行。要注意的是形式上對課文的仿照，以及內容上要對學(xué)生的思路進(jìn)行拓寬。

使用反饋：

22* 牧場(chǎng)之國

練筆設計：

1、讀課文后完成下面的一段話(huà)。

荷蘭真可稱(chēng)得上是牧場(chǎng)之國。你看，在一條條運河的低地上，

；在一天天運河之間，

；在綠色的草原上，

。這就是真正的荷蘭。

2、文中對動(dòng)物的描寫(xiě)都用上了擬人的手法，把這樣的句子摘錄下來(lái)。

使用建議：

1、作為略讀課文，作為全文內容的概括，題1可在學(xué)生初讀之后進(jìn)行，以期學(xué)生對課文內容有個(gè)大致的把握。

2、題2旨在發(fā)揮它的積累功能，加強學(xué)生的語(yǔ)言?xún)�備；同時(shí)對這一組課文中反復出現的擬人手法加深理解，宜在教學(xué)課文后進(jìn)行，當然也可在預習課文環(huán)節進(jìn)行。

使用反饋：

23 古詩(shī)詞三首

練筆設計：

1、請你結合《鄉村四月》和《四時(shí)田園雜興》這兩首詩(shī)完成下面的填空。

四月的鄉村，人們是多么忙碌。男人們有的在田里 ，有的在田里 ；婦女們有的在 ，有的在

；孩子們也沒(méi)閑著(zhù)，有的 ，有的 。真是“鄉村四月閑人少”、“村莊兒女各當家”啊！

2、結合想象，把《漁歌子》這首詩(shī)所描寫(xiě)的情景用現代文寫(xiě)下來(lái)，字數200左右。

使用建議：

1、古詩(shī)意的理解對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。題1可在師生共同學(xué)習這兩首詩(shī)文，理解它們的意思之后進(jìn)行，以達到融會(huì )貫通的目的。

2、題2旨在讓學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌、理解詩(shī)歌后用現代文進(jìn)行表達，以達到對詩(shī)歌語(yǔ)言的真正內化，可放于《漁歌子》教學(xué)之后進(jìn)行。其中，想象的發(fā)揮至關(guān)重要，因為詩(shī)的意境往往是通過(guò)想象才能領(lǐng)悟的。

使用反饋：

24* 麥哨

練筆設計：

1、先補充句子再仿寫(xiě)句子

（1）那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如 。

，猶如 。

（2）金黃的油菜花謝了，結出了 ；黑白相間的 ，長(cháng)出了 ；雪白的 ，結出了 。

謝了， 出了 ；

謝了， 出了 ；

謝了， 出了 。

2、不是生在鄉村，長(cháng)在鄉村，至少也有在鄉下生活、游玩的經(jīng)歷。根據自己的回憶，把這些有趣的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、題1是個(gè)補句、仿句訓練。意在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，培養學(xué)生觀(guān)察、表達能力，可結合課文相關(guān)語(yǔ)段的教學(xué)進(jìn)行。

2、題2則是個(gè)課文內容的拓展，回憶自己鄉村生活的有趣經(jīng)歷，培養對鄉村、對大自然的熱愛(ài)之情，可在課文學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地

練筆設計：

1、請從課文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。

遵循——（ ） 特殊——（ ） 謬論——（ ） 相信——（ ）

課文中還有多對反義詞，請你找一找，寫(xiě)在下面。

（ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）

請你選擇其中的幾對寫(xiě)出課文的主要內容：

2、伽利略是一個(gè)善于思考的科學(xué)家，他經(jīng)過(guò)嚴密思考后發(fā)現了亞里士多德話(huà)里的疑點(diǎn)，請你用簡(jiǎn)單概括的語(yǔ)言，把伽利略的思考過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。

3、根據課文內容展開(kāi)合理想象，完成下面填空。

當看見(jiàn)兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地時(shí)，斜塔周?chē)�的人都忍不住驚訝地呼喊起來(lái)。

有的說(shuō)：“ 。”

有的說(shuō)：“ 。”

還有的說(shuō)：“ 。”

……

使用建議：

1、題1的設計一是抓住了課文的一個(gè)特殊語(yǔ)言現象——反義詞多，另一個(gè)是試圖通過(guò)這幾對反義詞串起課文的主要內容。在初讀課文之后可進(jìn)行嘗試——先找反義詞，再串主要內容，應該可行。

2、題2也是個(gè)概括訓練，只不過(guò)所介紹的是一段話(huà)。其中，文本語(yǔ)言的轉換及連接詞的運用要特別注意引導，具體可結合這一自然段的教學(xué)進(jìn)行。

3、題3意在通過(guò)想象補白文章的空間，讓學(xué)生們在實(shí)驗后人們的反應中更感受到伽利略不盲目崇拜權威的科學(xué)精神的可貴，可在這一段課文的講讀過(guò)程中進(jìn)行。

使用反饋：

26 全神貫注

練筆設計：

1、作者對羅丹的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)生動(dòng)傳神，使我們如臨其境，如見(jiàn)其人，請從文中摘錄一些描寫(xiě)羅丹全神貫注工作的語(yǔ)句。

語(yǔ)言：

神態(tài)：

動(dòng)作：

2、“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動(dòng)……”讀著(zhù)這一個(gè)句子，你能想到在這一段時(shí)間里，羅丹會(huì )做些什么，說(shuō)些什么呢？請大膽發(fā)揮你的想象，補寫(xiě)出省略號中省略的內容。

1. 學(xué)了《全神貫注》這篇文章，羅丹全神貫注地修改塑像的情境已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或寫(xiě)作業(yè)的情景。

使用建議：

1、題2宜在學(xué)生充分閱讀文本，在羅丹工作過(guò)程的全景呈現中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，把“全神貫注”具體化。

2、題3則意在充分學(xué)習文本語(yǔ)言的基礎上，提出一個(gè)不同的情境，讓學(xué)生實(shí)現已有生活經(jīng)驗與文本語(yǔ)義之間的碰撞，積累運用，最終完成意義建構，宜在羅丹工作場(chǎng)景學(xué)習后進(jìn)行。

使用反饋：

27 魚(yú)游到了紙上

練筆設計：

1、有人說(shuō)魚(yú)游到了紙上，是因為 ，

有人說(shuō)魚(yú)游到了心里，那是因為 。

2、文中有一些描寫(xiě)聾啞青年的外貌和他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，細致傳神。我們可以把它們抄下來(lái)，好好體會(huì )體會(huì )。

外貌：

看魚(yú)：

畫(huà)魚(yú)：

3、如果當時(shí)你也在場(chǎng)，也看著(zhù)那位青年畫(huà)魚(yú)，你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？你看到圍觀(guān)的人又有怎樣的神情，他們又在說(shuō)些什么。請試著(zhù)把當時(shí)的情景寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、題1在學(xué)生初讀后讓學(xué)生體會(huì )可能會(huì )說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)，再讀課文說(shuō)說(shuō)從哪里看出魚(yú)游到了紙上，甚至游到了心里，那么對這兩句話(huà)原因的理解可能會(huì )更深刻。

2、題3一般放在學(xué)了課文重要段之后進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生的移情換位思考，通過(guò)他們的合理想象，可能會(huì )更深刻地體會(huì )到這位青年的自強不息以及眾人對他的欽佩之情。

使用反饋：

28 父親的菜園

練筆設計：

1、因為這塊菜園

，所以作者稱(chēng)它為“父親的菜園”。在我的印象中，父親就是這樣一個(gè)

的人。

2、想象寫(xiě)話(huà)：“父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”請你想象一下，會(huì )出現怎樣感人的一幕呢？

父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中。

使用建議：

1、題1作為概括全文內容的練習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，初讀課文之后學(xué)生應能把握。關(guān)鍵是要著(zhù)眼細處，課文的哪些事例寫(xiě)出了父親是一個(gè)這樣的人，就需要進(jìn)一步去細讀課文，理清思路。

2、題2作為課文描寫(xiě)的一處留白，給了人想象的無(wú)限空間。想象、補白，是讓學(xué)生入情入境，體會(huì )父親感情的一個(gè)有力手段，可在這一語(yǔ)段的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。

使用反饋：

29 寓言?xún)蓜t

練筆設計：

1、紀昌后來(lái)成為百發(fā)百中的射箭能手，是因為飛衛教他時(shí)沒(méi)有急著(zhù)讓他

，而是要他 。等練好了眼力，才教他開(kāi)弓放箭。這個(gè)故事告訴我們

，另外， 對學(xué)習結果也很重要。

2、學(xué)了《扁鵲治病》，我知道惡病的發(fā)展是從 到 最后到 ，皮膚病 可以治好；發(fā)展到皮肉之間， 可以治好；發(fā)展到腸胃 可以治好；深入骨髓，只能 。蔡桓公的悲劇讓我們明白這樣一個(gè)道理：

。

1. 如果能跨越時(shí)空，你想對蔡桓公說(shuō)些什么？蔡桓公聽(tīng)了你的話(huà)又會(huì )怎么說(shuō)？請用《跨越時(shí)空的對話(huà)》為題寫(xiě)一段話(huà)。

使用建議：

1、題1、題2都從內容和含義兩個(gè)層面上培養學(xué)生的概括能力及感受能力。學(xué)生初讀后都能基本完成對主要內容的提煉，而對寓意的把握需要對整個(gè)故事的深入細致的理解。

2、題3意在通過(guò)合理想象，加深學(xué)生對寓意的理解。此題當在這個(gè)寓言教學(xué)之后進(jìn)行，如能巧妙地將寓意包含其中，那么對這則寓言的學(xué)習也就大功告成了。

使用反饋：

30 文成公主進(jìn)藏

練筆設計：

1、《文成公主進(jìn)藏》是一個(gè)民間傳說(shuō)，極富神奇色彩，請你從課文中找出那些富有神奇色彩的描寫(xiě)：

2、文成公主是怎樣進(jìn)藏的，請用自己的話(huà)概括這個(gè)故事，并把這個(gè)故事縮寫(xiě)成300字左右的短文。

使用建議：

1、民間故事自然有其自身的語(yǔ)言特色。題1旨在摘錄那些富有神奇色彩的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )到民間故事獨特的寫(xiě)作魅力，可在講讀課文之后進(jìn)行。

2、縮寫(xiě)故事是一種對文本內容的重構，對學(xué)生語(yǔ)言表達方面的要求很高，因為縮寫(xiě)時(shí)文中許多具體描述的地方需要概述，這對學(xué)生的主次判斷能力、概括能力是一個(gè)很大的挑戰。教師可在縮寫(xiě)前先示范幾個(gè)段落，然后讓學(xué)生試幾個(gè)段落，再把這些部分重組起來(lái)。還是要注重縮寫(xiě)方法的培養。

使用反饋：

31 普羅米修斯

練筆設計：

1、從前，地面上沒(méi)有火，人們 ，

自從有了火，人們 。

這一切都要歸功于普羅米修斯從 那里盜取了火種。

2、仿寫(xiě)句子：

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。

他既不能 ，也不能 ，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。

他既不能 ，也不能 ， 。

3、學(xué)了《普羅米修斯》，我們?yōu)槠樟_米修斯的不畏強暴，為民造福、不惜犧牲一切的偉大精神所感動(dòng)。你怎樣評價(jià)普羅米修斯呢？請寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1、題1旨在通過(guò)沒(méi)有火和有了火之后人間的對比，說(shuō)明普羅米修斯對人類(lèi)的偉大貢獻。這一練習學(xué)生在初讀之后都能感受，只不過(guò)要注意語(yǔ)言的概括性。

2、題2是個(gè)仿句練習，意在表現普羅米修斯不畏強暴、為民造福、不怕?tīng)奚�的偉大精神。曾�?tīng)到過(guò)一個(gè)引讀片段：炎炎夏日，太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地，我們的普羅米修斯——，寒冬臘月，冰天雪地，我們的普羅米修斯——，風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，我們的普羅米修斯——與此練習有異曲同工之妙，可結合課文的具體語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

3、題3中的評價(jià)對有的同學(xué)來(lái)說(shuō)相對陌生，因此，教師應在教學(xué)全文后先引導學(xué)生認識評價(jià)的基本寫(xiě)法，然后根據課文內容進(jìn)行寫(xiě)作。

使用反饋：

32 漁夫的故事

練筆設計：

1、課文中有許多四字詞語(yǔ)，請你摘抄下來(lái)，并選擇3個(gè)以上寫(xiě)一段話(huà)。

摘抄：

寫(xiě)話(huà)：

2、填空并仿寫(xiě)句子。

魔鬼，頭像 ，手像 ，腿像 ，口像 ，牙齒像 ，鼻孔像 ，眼睛像 ，樣子非常兇惡。

， 像 ， 像 ， 像 ， 像 ，

像 ， 像 ， 像 ，樣子 。

3、漁夫是個(gè)很有智慧的人，表現在哪里？請你用自己的話(huà)概括地寫(xiě)下來(lái)。

使用建議：

1、題1摘錄詞語(yǔ)并選擇幾個(gè)寫(xiě)話(huà)，意在培養連詞成段的能力以及對課文內容的把握，可在預習課文、初讀感知之后進(jìn)行。

2、題2中的比喻非常有特點(diǎn)，一連串組合在一起非常具有仿寫(xiě)的功效。要讓學(xué)生不但從結構上模仿，更重要的是每個(gè)比喻都要恰當，可結合文本比喻句的學(xué)習進(jìn)行。

3、題3其實(shí)是個(gè)對文本的提煉和概括，可放在初讀課文之后有個(gè)初步的感知，在細讀課文之后有深入的了解，然后概括地組織語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

使用反饋：

第九冊

1 竊讀記

練筆設計：

1、課文寫(xiě)的是我多次在書(shū)店竊讀的事。請反復讀課文，根據課文內容，把下面的句子寫(xiě)完整。

每當放學(xué)之后，“我”

每當跨進(jìn)書(shū)店，“我”

每當“竊讀”時(shí)，“我”

每當在書(shū)店里看見(jiàn)下雨，“我”

每當不得不結束“竊讀”時(shí)，“我”

1. 竊讀的林海音一定給你留下了深刻的印象，就請你以一個(gè)善于觀(guān)察的書(shū)店店員的身份，寫(xiě)一寫(xiě)你看到的林海音，寫(xiě)一寫(xiě)她是怎樣如饑似渴閱讀的，寫(xiě)一寫(xiě)她是怎樣隱藏自己的。

1. 你有過(guò)偷偷地做某件事的經(jīng)歷么？如果有，是在什么時(shí)候？什么情景下？就把這難忘的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧，重點(diǎn)寫(xiě)好自己當時(shí)的心情。

使用建議：

1、第一題是對課文內容的梳理，可在初讀課文后進(jìn)行。

2、第二題則需要對竊讀的快樂(lè )與懼怕有較深的理解與體會(huì )，從而對文本內容進(jìn)行重構。宜在講讀課文后進(jìn)行。

3、第三題也在課文教學(xué)之后進(jìn)行。要結合各人經(jīng)歷，重在表現偷偷做事時(shí)的心理活動(dòng)。

使用反饋：

2 小苗與大樹(shù)的對話(huà)

練筆設計：

1、 文中提到很多書(shū)：《我的童年》、《三國演義》、《水滸傳》、《濟公傳》等，請完成以下填空：

我讀過(guò) ，知道這本書(shū)中有這樣一個(gè)人物 ，還知道有關(guān)這個(gè)人物的一個(gè)故事 。

1. 苗苗經(jīng)過(guò)了這次談話(huà)，以后面對父母反對看閑書(shū)，請外語(yǔ)老師等問(wèn)題時(shí)，苗苗會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？想象一下，然后寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上季羨林爺爺說(shuō)的三貫通哦。

3、采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，學(xué)習課文的寫(xiě)法，做一份訪(fǎng)談紀錄。

使用建議：

1、第一題是課文內容的拓展延伸，在講讀課文時(shí)提及，在課文教學(xué)之后書(shū)面進(jìn)行。

2、第二題是對課文言語(yǔ)材料的轉述。采訪(fǎng)提綱和訪(fǎng)談?dòng)涗浂家�特別重視對話(huà)題的組織和開(kāi)展。宜在課文講讀之后進(jìn)行。

使用反饋：

3 走遍天下書(shū)為侶

練筆設計：

1、把下面的句子換一種說(shuō)法，保持意思不變。

我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。這有什么關(guān)系呢？你不會(huì )因為以前見(jiàn)過(guò)你的朋友就不愿再見(jiàn)到他們了吧？你不會(huì )因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？

從上面這段文字可以看出，作者已經(jīng)把書(shū)當作了 和 ，所以才會(huì )百讀不厭。

2、仿寫(xiě)句子。

例句：一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。

一本你喜愛(ài)的書(shū)就是 ，也是 。

，也是 。

1. 從課外搜集關(guān)于書(shū)的比喻句，并寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。

1. 認真讀課文第七段，然后填一填。

作者看書(shū)的方法是首先 ，然后 ，還 ，最后

。

回憶一下你自己的讀課文（書(shū)）的方法，然后用上下面的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)。

我讀文章（書(shū)）的方法是：首先 ，然后 ，還 ，最后 。

5、假如你獨自旅行，你會(huì )帶上什么東西呢？模仿1-3段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)你自己的想法。

使用建議：

1、本課練習側重于言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)和寫(xiě)作方法的遷移。第二題仿寫(xiě)比喻句，要留意前后兩個(gè)喻體之間的關(guān)系。應結合這段話(huà)的教學(xué)進(jìn)行。

2、第五題則仿照1-3自然段，尤其是設問(wèn)的手法進(jìn)行表達，寫(xiě)清為什么帶和如何使用。宜在第1—3段的教學(xué)之后進(jìn)行。

3、第三題結合第七段的教學(xué)進(jìn)行，起到概括這段大意、了解讀書(shū)方法的作用。

使用反饋：

4 我的“長(cháng)生果”

練筆設計：

1、作者說(shuō)“在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一闕跳躍著(zhù)歡快音符的樂(lè )章。”仔細讀課文，概括寫(xiě)一寫(xiě)，作者寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面。

2、“忘了吃忘了睡”可以用成語(yǔ) 來(lái)形容，它寫(xiě)出了作者閱讀時(shí)非常癡迷、投入的情形，文章中這類(lèi)用法的詞語(yǔ)還有很多，如： 、 。

3、根據作者的經(jīng)驗，概括寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)的好處。

書(shū)籍的功用是不言而喻的。讀書(shū)讓她 ；讀書(shū)讓她 ；讀書(shū)還讓她 。

4、“浮想聯(lián)翩”的意思是 。課文中作者的想象力非常豐富，她會(huì ) ，她會(huì )

，她還會(huì ) 。

5、模仿例句寫(xiě)句子。

書(shū)，被人們稱(chēng)為人類(lèi)文明的“長(cháng)生果。”

書(shū)， 。

書(shū)， 。

使用建議：

1、一、三兩題側重于對課文的整體把握，可在初讀課文之后進(jìn)行。

2、二、四題是對課文語(yǔ)言的理解感悟與積累，可結合具體的語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

3、第五題還是言語(yǔ)形式的仿寫(xiě)，繼續練習寫(xiě)比喻句，所不同的是這里是暗喻，可在整篇課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

5 古詩(shī)詞三首

練筆設計：

1、資料袋中寫(xiě)到了王安石推敲得“綠”字的故事，請你回憶、想象“春風(fēng)又綠江南岸”的美景，然后寫(xiě)下來(lái)。（重點(diǎn)寫(xiě)好“綠”字帶給你的感受）

2、借助課文插圖，想象《秋思》描繪的情景，然后把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

使用建議：

1、本課練習都是根據想象用白話(huà)文表現對詩(shī)歌的理解感悟，側重于對詩(shī)句所表現的畫(huà)面的把握和詩(shī)人情感的體會(huì )。第一題“綠”字的表現力可以通過(guò)初春不盡相同的綠色的事物來(lái)體現，著(zhù)重突出這份春意的勃勃生機。可在《泊船瓜洲》教學(xué)之后進(jìn)行。

2、第二題決不是詩(shī)句的解釋?zhuān)�而應是由�?huà)面構成的具體場(chǎng)景和情節，引導學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)好萬(wàn)語(yǔ)千言涌在心頭的心理活動(dòng)和開(kāi)封時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。可在《秋思》教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

6 梅花魂

練筆設計：

1、先填空，再仿寫(xiě)：

★ 每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊雨絲細如絲”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。那是因為這類(lèi)句子都表達了 ，觸發(fā)了外公 。

每當讀到 之類(lèi)的句子（詞語(yǔ)），常會(huì ) ，因為

。

★多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

多少年過(guò)去了，我每次看到梅花，就想到，這不只是 ，而且是

2、外公說(shuō)“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”外公眼里梅花的秉性可以用三個(gè)“最”表示：最有 、最有 、最有 ！愈是 ，愈是 ，花開(kāi)得 ， ，就像有氣節的人，不管 ，不管 ，都 。

3、請你用60個(gè)左右的文字寫(xiě)一寫(xiě)有著(zhù)梅花秉性的人。

使用建議：

1、“思鄉”是本文基調，第一題可在初讀課文之后進(jìn)行，然后結合具體的語(yǔ)段教學(xué)深化學(xué)生的感知。教學(xué)時(shí)首先要在詩(shī)詞中把握共通的思鄉情，從而體會(huì )外祖父心中對祖國的眷戀，并將這種感情與梅花的品性結合起來(lái)，理解具有梅花秉性的人的情感。引導學(xué)生到歷史的長(cháng)河中尋找具有梅花秉性的人，要留意“氣節”二字，以及梅花品格的特質(zhì)。

2、第二題可結合課文的講讀進(jìn)行。

3、第三題宜在課文學(xué)習之后進(jìn)行。

使用反饋：

7 桂花雨

練筆設計：

1、桂花可以 ，可以 ，通過(guò)課外查找，我了解到桂花還可以 。

2、桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿(mǎn)樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，仔細地在樹(shù)叢里尋找，才能看到那些小花。

模仿上文對桂花樹(shù)的描寫(xiě)，你也試著(zhù)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)某一種植物。

3、把下面的句子換一種說(shuō)法。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

4、課文對搖桂花時(shí)的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，請展開(kāi)合理的想象，把搖桂花的情景寫(xiě)具體（重點(diǎn)寫(xiě)好桂花飄落的情景，母親和孩子們的神情、動(dòng)作等）。

使用建議：

1、第一題既有對課文內容的梳理，也有向外的拓展。可在初讀課文后進(jìn)行。

2、第三題要認識雙重否定句及其含義和表達上的作用，并將之改寫(xiě)成肯定句。在教學(xué)這句話(huà)時(shí)即可練習。

3、第二題是仿寫(xiě)，重點(diǎn)引導通過(guò)對比來(lái)體現的對事物的喜愛(ài)。可在教學(xué)課文后進(jìn)行。

第四題是對課文行文簡(jiǎn)略處進(jìn)行擴寫(xiě)，可抓住對畫(huà)面的想象深入理解浸潤在童年記憶中的濃濃的鄉情。可在搖桂花這一語(yǔ)段教學(xué)時(shí)進(jìn)行。

使用反饋：

8 小橋流水人家

練筆設計：

1、“小橋流水人家”，這句話(huà)出自 ，這首小令這樣寫(xiě)道：

，給我們描繪了一幅 的畫(huà)面。

2、作者久久不能忘懷的景致有哪些？請你概括寫(xiě)一寫(xiě)。

例：溪邊婀娜的垂柳

仔細品讀寫(xiě)這些景致的語(yǔ)段，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

3、日出而作、日入而息、守望相助，都是用來(lái)形容一種平和而安定的鄉村生活的，這樣的詞你還能想出幾個(gè)來(lái)嗎？然后用一段具體的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)這種生活。

使用建議：

1、本課要通過(guò)對課文內容的梳理、畫(huà)面的想象，體會(huì )課文語(yǔ)言的魅力，感受作者家鄉生活的詩(shī)意。第一題是課文內容的延伸，可在課文教學(xué)之前進(jìn)行。

2、第二題則是對課文語(yǔ)言的積累和運用。可在課文景致教學(xué)之后進(jìn)行。

3、第三題要引導學(xué)生由詞語(yǔ)聯(lián)想到生動(dòng)具體的畫(huà)面，然后將之進(jìn)行文從字順的表達。在課文最后一段教學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

9 鯨

練筆設計：

1、 通過(guò)本文的學(xué)習，我既了解了 ，又知道了 ，還明白了 。

2、 模仿例子，給鯨作簡(jiǎn)要地介紹。

鴕鳥(niǎo)

鳥(niǎo)綱 鴕鳥(niǎo)目 鴕鳥(niǎo)科

鴕鳥(niǎo)在全世界的鳥(niǎo)類(lèi)中體形最大。特征是頭小，脖子長(cháng)裸，短翼。不能在空中飛翔，但善于奔跑。

3、文章第一自然段運用了列數據，作比較，舉例子等說(shuō)明方法，請你也用上這些說(shuō)明方法來(lái)模仿著(zhù)介紹一種事物。

4、 選做下面的其中一題。

為海洋館寫(xiě)一段關(guān)于鯨的解說(shuō)詞。

以某一種類(lèi)的鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻做一個(gè)自我介紹。

以“我不是魚(yú)”為題寫(xiě)一篇短文。

1. 利用課后資料袋中提供的材料寫(xiě)一篇保護鯨的倡議書(shū)。

使用建議：

1、這是一篇說(shuō)明文，側重于對說(shuō)明方法的認識和運用，能對文本內容進(jìn)行多角度的重構。第一題是對課文內容的梳理，可在初讀課文之后進(jìn)行。

2、第二題則是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹鴕鳥(niǎo)，強調說(shuō)明方法的具體使用，也是表現方法的一種“遷移”。可在第一題的基礎上進(jìn)行。

3、三、四兩題在提供資料的基礎上仿寫(xiě)，掌握各種說(shuō)明方法，宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

10 松鼠

練筆設計：

1、 請以“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，描寫(xiě)松鼠的外形。

2、請用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹松鼠的生活習性。

使用建議：

1、科學(xué)小品的語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，練習的設計意在文本內容的重構，第一題可在第一段教學(xué)之后進(jìn)行。

2、學(xué)習《鯨》的說(shuō)明方法來(lái)表現松鼠的外貌和生活習性，可在松鼠的習性教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

11 新型玻璃

練筆設計：

1. 課文在介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”前有一個(gè)小故事，你能為其他的新型玻璃也寫(xiě)一個(gè)故事嗎？

1. 回顧、總結作者介紹新型玻璃的寫(xiě)作方法，為你準備發(fā)明的新型玻璃寫(xiě)一段介紹詞，插入到課文中，使它和原文有機整合。

1. 你還想發(fā)明什么新型的東西呢？它有什么特別之處？能寫(xiě)一段話(huà)來(lái)介紹嗎？

使用建議：

1、本課重在寫(xiě)作方法的遷移，學(xué)習用多種方法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，仿寫(xiě)片段。第一題可穿插在各種玻璃教學(xué)時(shí)進(jìn)行。

2、第二、三題可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

12 假如沒(méi)有灰塵

練筆設計：

1、 根據課文內容，完成填空。

灰塵可以 ，可以 ，可以 ，所以假如大氣中沒(méi)有灰塵，

。

2、根據課文內容，用上“由于……才……”寫(xiě)話(huà)。

例：由于灰塵吸附的小水滴對陽(yáng)光的折射作用，才有了晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等氣象萬(wàn)千的自然景色。

①由于……才……

②由于……才……

③由于……才……

④由于……才……

3、你還了解生活中哪些被看成廢物的東西，其實(shí)是有價(jià)值的？寫(xiě)一段話(huà)來(lái)介紹。

使用建議：

• 1. 第一題重在對課文內容的梳理和整體把握，可在整體感知課文之后進(jìn)行。
  2. 第二題重在體會(huì )作者用詞的準確性，又可回顧課文內容，可結合講讀課文中進(jìn)行。
  3. 第三題可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

13 釣魚(yú)的啟示

練筆設計：

1、 仔細體會(huì )加橫線(xiàn)語(yǔ)句的作用，試著(zhù)仿寫(xiě)。

父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭辯著(zhù)，哭出了聲。

有一天，媽媽 地說(shuō)：“鶯兒，我們要回唐山去！”

“干嗎要回去呢？”我 地問(wèn)。

“那兒才是我們的祖國呀！”媽媽 地回答。

我 地問(wèn)道：“外公走嗎？”

“外公年紀太大了……”媽媽 地說(shuō)。

2、“沒(méi)有商量余地”用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)就是 ，我在

的情況下釣到了一條大鱸魚(yú)，可惜

，于是父親 。

3、本文作者在釣魚(yú)的過(guò)程中得到了這樣的啟示： ，我曾經(jīng)在 的過(guò)程中也得到了啟示： 。

使用建議：

1、第二題是對課文主要內容的概括，宜在課文初讀之后進(jìn)行。

2、第一題旨在引導學(xué)生在仿寫(xiě)和重構過(guò)程中，體會(huì )人物的思想情感，把握課文主旨，宜在課文教學(xué)之中穿插進(jìn)行。

3、第三題中是本文的遷移，可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

14 通往廣場(chǎng)的路不止一條

練筆設計：

1、讀讀課文相關(guān)的句子，然后完成填空：

為了 ，我

結果 。

為了 ，我

結果 。

2、根據課文內容填寫(xiě)。

“大喜過(guò)望”的意思是 ，“我”因為

而大喜過(guò)望。

“與眾不同”的意思是 ，我的時(shí)裝展

，所以說(shuō)是一次與眾不同的展覽。

“受用不盡”的意思是 ，課文中讓我受用不盡的是

這句話(huà)，因為它讓我明白了

。

3、體會(huì )提示語(yǔ)的位置及其標點(diǎn)用法，自己試著(zhù)各寫(xiě)一句。

母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

“多漂亮的毛衣呀！是自己織的嗎？”我問(wèn)道。

“不是，”她答道，“是維黛安太太織的，她在美國學(xué)的。”

1. 有句諺語(yǔ)叫做“條條大路通羅馬”和我們的課題有異曲同工之妙，你還能寫(xiě)出其他意思接近的諺語(yǔ)嗎？

使用建議：

• 1. 第一題梳理了課文的主要內容，可在整體感知課文這個(gè)階段進(jìn)行。

2、第二題則通過(guò)具體實(shí)例引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，同時(shí)串起對課文內容的理解，還是應該在感知課文階段進(jìn)行。

3、第三題就文中提示語(yǔ)的位置變化引導學(xué)生豐富表達。可結合具體的語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

4、第四題則是文章主旨的拓展延伸，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

15 落花生

練筆設計：

1、 用“居然”“愛(ài)慕”等詞寫(xiě)話(huà)。

居然：

愛(ài)慕：

2、 采用名言警句的格式，把學(xué)習之后的感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，還可以寫(xiě)上自己的名字。

3、仿寫(xiě)句子：“花生的好處很多，有一樣最可貴：她的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”

的 很多，有一樣最 ：

4、學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法，試著(zhù)選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1、本課練習以仿寫(xiě)、仿用為主，學(xué)習課文的表達方法和表現形式，更好地體會(huì )作者的情感。第三題的仿寫(xiě)可在這一段的教學(xué)之后進(jìn)行。

2、第四題由普通的事物領(lǐng)悟做人的道理，要引導學(xué)生發(fā)現事物某一方面的特點(diǎn)，并將之與我們的生活合理地建立聯(lián)系，要積極鼓勵學(xué)生有新的見(jiàn)解。宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

16 珍珠鳥(niǎo)

練筆設計：

1、模仿第八自然段，完成句子。

起先……隨后……一會(huì )兒……，……一會(huì )兒……，……一會(huì )兒……。

2、 結合課文內容，把句子補充完整。

信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融；

信賴(lài) ， ；

信賴(lài) ， 。

3、用上“居然”寫(xiě)一寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系。

4、摘抄文中你認為的精彩語(yǔ)句并寫(xiě)好感受。

使用建議：

• 1. 第三題看似是造句，其實(shí)是對文章大意的極好串聯(lián)，宜在課文初讀階段進(jìn)行。

2、第一題仿寫(xiě)側重于學(xué)習課文靈活的表現形式，要注意將“一會(huì )兒”的變化描寫(xiě)具體。可結合課文的具體教學(xué)進(jìn)行。

3、第二題則可在課文的教學(xué)之后進(jìn)行，以深化學(xué)生對課文內涵的感受。

使用反饋：

17 地震中的父與子

練筆設計：

1、按課文內容填空。

當______________________________時(shí)，父親___________________________________，因為他說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”

當______________________________時(shí)，兒子___________________________________，因為他牢記父親說(shuō)過(guò)“不論發(fā)生什么，你總會(huì )跟我在一起！”

2、想象父親是怎樣挖掘的：他在挖掘時(shí)遇到些什么困難？他挖掘時(shí)的動(dòng)作、神情、外貌怎樣？周?chē)�人對他的挖掘是怎樣的態(tài)度？……將這些內容組織起來(lái)，寫(xiě)一段話(huà)。

3、廢墟下的孩子們遇到什么困難？他們會(huì )有怎樣的表現？阿曼達會(huì )想些什么？又會(huì )對同學(xué)們說(shuō)些什么？請你寫(xiě)成一段話(huà)。

使用建議：

1、第一題可在初讀課文后進(jìn)行，引導學(xué)生通過(guò)填空把握故事的主要情節，領(lǐng)會(huì )父子間的深情。

2、第二、三兩題的想象寫(xiě)話(huà)要引導學(xué)生關(guān)注父子倆各自可能遇到的困難，尤其是隨著(zhù)時(shí)間的推移，困難在不斷加大，在此基礎上想象他們的表現會(huì )容易得多，也能體現一定的層次。這兩題可結合具體的課文教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

18 慈母情深

練筆設計：

1、在文中劃出描寫(xiě)母親的句子，從中提取信息（如母親的職業(yè)，工作環(huán)境、工作情況，母親的外貌、神情等），組織成題為“母親印象”的一段話(huà)。

根據課文內容填空。

2、那一天，我第一次發(fā)現母親原來(lái)是那么瘦小！那一天，我第一次發(fā)現

那一天，我第一次發(fā)現 那一天，我第一次發(fā)現

…… 帶著(zhù) ，帶著(zhù) ，帶著(zhù) ，我用那揉皺了的毛票為母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。

3、用幾句話(huà)將“失魂落魄”寫(xiě)具體。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、仿寫(xiě)語(yǔ)段，體會(huì )其中的表達效果。

例：背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親。

①立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

②根據《釣魚(yú)的啟示》第3自然段的內容，仿寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，體會(huì )作者釣到大鱸魚(yú)時(shí)的心情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

③根據《珍珠鳥(niǎo)》的課文內容，仿寫(xiě)一個(gè)語(yǔ)段，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的感情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、第一題可在學(xué)生初讀課文，提取相關(guān)的信息，教師進(jìn)行初步的整合之后進(jìn)行。

2、第三題圍繞“失魂落魄”寫(xiě)句子，可以引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗，設計幾個(gè)“失魂落魄”的場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗這種感覺(jué)，同時(shí)體會(huì )“我”心中復雜的情感，想象“我”為了那本書(shū)失魂落魄的表現。可在教學(xué)“失魂落魄”這個(gè)詞之后進(jìn)行。

3、一、二兩題通過(guò)對文本內容的重構樹(shù)立文中母親的具體形象，感受平凡而又偉大的母愛(ài)。第四題抓住了文中采用重復手法的語(yǔ)句，教師可先用比較句子的方式感受重復所帶來(lái)強烈的表達效果，再利用題目中所提供的語(yǔ)言材料進(jìn)行仿寫(xiě)，表達強烈的情感和語(yǔ)氣，要把握好幾次重復的層次性，像一個(gè)個(gè)鏡頭的展開(kāi)和推進(jìn)。可結合具體的語(yǔ)段在講讀課文中穿插進(jìn)行。

使用反饋：

19 “精彩極了”和“糟糕透了”

練筆設計：

1、照樣子，擴寫(xiě)句子。

例：母親很興奮。

母親興奮得眼睛亮亮的，大聲地嚷著(zhù)。

①巴迪緊張極了。

_______________________________________________________________________________

②巴迪難受極了。

_______________________________________________________________________________

2、根據下列句子中描述的情境，想象人物的神態(tài)、行動(dòng)。

①聽(tīng)到自己獲得市作文競賽一等獎的消息，我_______________________________________。

②我叫錯了人，對方用異樣的眼光看著(zhù)我，我________________________________________。

③拿著(zhù)不及格的卷子去讓爸爸簽名，我_____________________________________________。

④等了半天，他也不來(lái)，我________________________________________________________。

3、根據課文內容填空。

母親“精彩極了”的鼓勵使巴迪充滿(mǎn)信心，他_________________________________，他_________________________________，他_____________________________________。

父親“糟糕透了”的批評使巴迪取得進(jìn)步，他________________________________，他__________________________________，他___________________________________。

可見(jiàn)，鼓勵與批評_______________________________。

4、根據課文內容，寫(xiě)一段話(huà)說(shuō)明清楚“生活中，鼓勵與批評缺一不可”的觀(guān)點(diǎn)，可以選用“如果……就……，只有……才……，因此……”等關(guān)聯(lián)詞。

使用建議：

1、人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)是本課的主要表現手法，第一題可以通過(guò)對神態(tài)等方面的細節刻畫(huà)來(lái)表現“緊張”和“難受”，并在第二題進(jìn)行遷移。題一可在具體的語(yǔ)句教學(xué)之中進(jìn)行；而題二可在這一語(yǔ)段教學(xué)之后進(jìn)行。

2、第三題是對課文的梳理，可在課文初讀之后進(jìn)行。

3、第四題是課文的拓展延伸，意在讓學(xué)生更深地領(lǐng)會(huì )文章的主旨，可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

20 學(xué)會(huì )看病

練筆設計：

1、課文中，哪些句子寫(xiě)到了這些詞語(yǔ)的意思？照樣子寫(xiě)寫(xiě)你對這些詞語(yǔ)的理解。

例：按圖索驥：兒子記下了母親所說(shuō)的看病路線(xiàn)圖，然后按照記下的路線(xiàn)圖，一步步去做，這就是按圖索驥。

①喋喋不休：

②雪上加霜：

③忐忑不安：

2、照樣子寫(xiě)句子。

例：愛(ài)是什么？愛(ài)是一句母親對孩子“精彩極了”的贊許。

愛(ài)是什么？_________________________________________________________________

3、仔細讀課文，填一填圍繞著(zhù)“兒子生病”母親一系列的表現。

發(fā)現兒子生病了，母親 ；兒子出門(mén)前，母親 ；兒子剛出門(mén)，母親

；在等待兒子回來(lái)時(shí)，母親

；兒子回來(lái)了，母親

。

4、讓生病的兒子獨自去醫院看病，母親經(jīng)受這感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽(tīng)，她會(huì )怎么說(shuō)呢？請你寫(xiě)一寫(xiě)。

孩子啊，__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________五、兒子聽(tīng)了母親的心聲，他又會(huì )怎樣對母親說(shuō)呢？也請你寫(xiě)一寫(xiě)。

媽媽?zhuān)琠____________________________________________________________________

使用建議：

1、第一題可以引領(lǐng)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的本領(lǐng)。可在預習課文，初步感知階段進(jìn)行。

2、第三題填空通過(guò)母親一系列的表現，理解另一個(gè)角度的母愛(ài)，進(jìn)而體會(huì )母親的所思所感，表白母親的心聲，可在學(xué)生初步感知課文內容階段進(jìn)行。

3、第四、五題是學(xué)文課文之后學(xué)生真實(shí)感受的表達，宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。而第二題要寫(xiě)出對愛(ài)的理解，可以是對整個(gè)單元父母之愛(ài)的總結回顧，并進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，同樣可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

21 圓明園的毀滅

練筆設計：

1、仿寫(xiě)句子。

例：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著(zhù)熱鬧街市的“買(mǎi)賣(mài)街，也有象征著(zhù)田園風(fēng)光的山鄉村野。

①圓明園中飼養著(zhù)許多珍禽（異獸），有 的丹頂鶴，也有 的綠孔雀；有 的鸚鵡，也有 的天鵝。

②圓明園中種植著(zhù)許多名貴的花木，有 ，也有

；有 ，也有 。

2、根據課文內容填空。

1860年，10月6日，英法侵略軍一把火，燒毀了 ，燒毀了 。圓明園的毀滅讓我們感受到 。

3、模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)一處古跡的毀滅或破壞，作為內容拓展，技法遷移，可以寫(xiě)《敦煌莫高窟的破壞》等。

1. 有人建議在圓明園遺址上重建圓明園，讓這一舉世聞名的皇家園林重現于世；可也有人表示反對。你認為呢？請你提出自己的觀(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由，然后進(jìn)行交流。

使用建議：

1、第一題是學(xué)習課文中特定的樣式進(jìn)行仿寫(xiě)，可以呈現圓明園中一些文物圖片或其他資料，重點(diǎn)訓練修飾詞語(yǔ)的準確性以及句式的整飭。宜結合具體的語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

2、第二題作為對課文主要內容的一個(gè)小結，宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

2、第三題可以通過(guò)收集資料、對資料進(jìn)行篩選整理完成仿寫(xiě)，達到技法的遷移，對寫(xiě)作有困難的學(xué)生可分布進(jìn)行。第四題是寫(xiě)一段議論文字，重在表現支持觀(guān)點(diǎn)的理由，能自圓其說(shuō)。均宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

22 狼牙山五壯士

練筆設計：

1、仿句。

例：頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著(zhù)五位壯士的決心，帶著(zhù)中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。

①戰士們昂首挺胸，帶著(zhù) ，帶著(zhù) ，相繼從懸崖往下跳。

②圓明園遺址上的那些石柱，帶著(zhù) ，帶著(zhù) ，矗立在亂草叢中。

③帶著(zhù) ，帶著(zhù) ，我小心翼翼地把那封信塞進(jìn)了郵筒。

2、仔細看插圖，認真讀課文，辨一辨哪個(gè)是班長(cháng)馬寶玉？哪個(gè)是副班長(cháng)葛振林？把理由寫(xiě)下來(lái)，理由越充分越好。

_______________________________________________________________________________3、將課文縮寫(xiě)成100字左右的一段話(huà)。

使用建議：

1、第一題的仿寫(xiě)要注意兩個(gè)“帶著(zhù)”是并列的關(guān)系，不能出現重復或矛盾。應結合具體的語(yǔ)句的教學(xué)進(jìn)行練習

2、第二題旨在引導學(xué)生理解文中幾處對人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，從而做出合理的判斷。應結合這一段課文進(jìn)行教學(xué)。

3、第三題可結合課后第二題的提綱，緊緊圍繞情節的進(jìn)展，提煉出故事的主干。宜在講讀課文的每一步中進(jìn)行滲透，最后在課文教學(xué)之后進(jìn)行整合。

使用反饋：

23 難忘的一課

練筆設計：

1、仔細讀課文，然后填空。

作者覺(jué)得這一課很難忘，這難忘就在于：雖然 ，但是 。

2、課文中“我是中國人，我愛(ài)中國”這句話(huà)，讓我聯(lián)想起： 的萬(wàn)里長(cháng)城， 的九曲黃河， 的 ，

的 ……一種 之情油然而生。

3、現在的臺灣地區領(lǐng)導人陳水扁推行“去中國化”政策，企圖割斷臺灣與中國的聯(lián)系，這種做法與日本侵略者何其相似。請你依據課文內容，給陳水扁寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信，勸他不要一意孤行。

使用建議：

1、第一題要求領(lǐng)會(huì )文章所表達的主題思想，可放在初讀課文之后進(jìn)行。

2、第二題則是在此基礎上的延伸，可以填景、填人、填物，分組填寫(xiě)，強化民族自豪感，同時(shí)注意句式的整飭性。可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

3、第三題看起來(lái)難，但有課文作為依托，主要是課文內容的重構，要注意語(yǔ)言的合理性、準確性，也應在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

26 開(kāi)國大典

練筆設計：

1、1949年10月1日，首都30萬(wàn)人民群眾懷著(zhù)無(wú)比激動(dòng)的心情來(lái)到 參加 ，會(huì )后還舉行了隆重的 和 ，反映了人民群眾 的思想感情。

2、“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場(chǎng)三十人一齊歡呼起來(lái)。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(cháng)城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來(lái)。”還可能傳到哪里？寫(xiě)一寫(xiě)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、開(kāi)國大典給人最深的印象是 。類(lèi)似的典禮你還看到過(guò)么？請寫(xiě)一寫(xiě)。

使用建議：

1、第一題是對課文主要內容的概括，可在初步感知課文這一階段進(jìn)行。

2、第二題仿寫(xiě)，“傳到哪里”要注意各個(gè)地點(diǎn)之間的關(guān)系，想象各個(gè)地方的場(chǎng)面，用詞要準確、豐富，可以借助中國地圖，感受開(kāi)國大典在中國大地上所引起的震撼。宜結合這一段的教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

27 青山處處埋忠骨

練筆設計：

1、根據課文內容，展開(kāi)合理想象，再填空。

秘書(shū)將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會(huì )兒：如果簽下了字，

；如果不簽字呢， 。

主席感到 。

2、根據課文內容，請你替主席擬一份發(fā)給彭老總的電報稿。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、根據提供的情境，展開(kāi)合理的想象，感受主席的內心世界。

從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話(huà)，只是一枝一枝地吸著(zhù)煙。那裊裊升騰的煙圈里浮現出岸英的身影___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(提示：主席會(huì )回憶起他與岸英相處的哪些生活點(diǎn)滴呢？主席的感受又是怎樣呢？)

4、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話(huà)的意思是

，想象主席在寫(xiě)下這句話(huà)時(shí)的心情、神情，然后把下面的語(yǔ)段寫(xiě)具體。

毛主席對著(zhù)電文稿，

，寫(xiě)下了“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”幾個(gè)大字。

使用建議：

1. 本文的這些練習均可結合具體的語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

2、第一題通過(guò)揣摩人物的內心掙扎，感受領(lǐng)袖超人的胸懷。第二題要求學(xué)生在讀懂課文、體會(huì )人物情懷的基礎上準確地表達人物的思想，要注意人物的身份和情感世界，用語(yǔ)要準確。第三題寫(xiě)話(huà)要想象主席和豐富的內心世界，要注意這對父子倆過(guò)的是聚少離多的生活，可留意文中的“一次次的分離”和一次次的回來(lái)。第四題要在理解詩(shī)句的基礎上結合具體事例加以體會(huì )，感受偉人博大的胸襟和高尚的情懷。

使用反饋：

第十冊

1 草原

練筆設計：

1、照樣子用帶點(diǎn)字寫(xiě)句子。

那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。

那疾馳而來(lái)的馬隊是 ，

2、“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，想象詩(shī)句中的意境，結合文中對草原風(fēng)光的描寫(xiě)，寫(xiě)一段主客惜別的情景。

使用建議：

1、題1是文中特別句式的訓練，要求用復句的形式來(lái)練寫(xiě)，可結合這句話(huà)的教學(xué)進(jìn)行。

2、題2旨在對文本未盡之意進(jìn)行補寫(xiě)。教師可提示學(xué)生想象畫(huà)面，遷移運用文中描寫(xiě)草原風(fēng)光的語(yǔ)句，描寫(xiě)主客依依惜別的情景，可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

2 絲綢之路

練筆設計：

請用100個(gè)左右的文字介紹“絲綢之路”。

使用建議：

本文是略讀課文，教師在放手讓學(xué)生自學(xué)后，然后出示該題，旨在培養學(xué)生對文本信息的提取概括能力。

使用反饋：

3 白楊

練筆設計：

1、根據課文填空。

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒 ， 。不管 ，不管 ，總是 。課文中的白楊樹(shù)盡管生長(cháng)在 的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁灘的衛士。爸爸是在借白楊表白自己的心，他希望他的孩子們 ，不管 ，不管 ，總是 。

2、學(xué)著(zhù)課文的樣子寫(xiě)一個(gè)借物喻人的片斷。

使用建議：

1、題1的呈現針對本文“借物喻人”的文體特征，使“樹(shù)”與“人”間建立有機聯(lián)系，教師可引導學(xué)生聯(lián)系上文戈壁的荒涼，想象孩子們可能遇到的困難，填寫(xiě)句子。這一題可在具體學(xué)習課文內容，理解這種方法之后進(jìn)行。

2、題2則是對文章段法結構的遷移，理應在課文學(xué)后呈現。

使用反饋：

6 冬陽(yáng)·童年·駱駝隊

練筆設計：

1、根據課文內容填空。

我默默地想，慢慢地寫(xiě)，寫(xiě)下了________________，寫(xiě)下了_________________，寫(xiě)下了__________________，寫(xiě)下了___________________，仿佛又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的托鈴聲。

2、閱讀課文第4自然段，仿寫(xiě)：

我站在駝隊面前，看 的樣子：_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、請為林海音的小說(shuō)《城南舊事》設計一個(gè)封面。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1呈現一般放在課末，旨在對文本內容進(jìn)行概述，把文中小英子童年的4件趣事有機地串聯(lián)起來(lái)。

2、題2則提供模仿的段式，進(jìn)行細膩描寫(xiě)，宜在這一段教學(xué)之后進(jìn)行。

3、題3題型開(kāi)放，可讓學(xué)生看課題抓景物畫(huà)畫(huà)，也可抓其中一個(gè)故事鏡頭畫(huà)畫(huà)，宜放在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

7 祖父的園子

練筆設計：

1、閱讀課文，結合自己的生活經(jīng)驗想象，把下列事物寫(xiě)具體：

大紅蝴蝶，滿(mǎn)身帶著(zhù)金粉 黃瓜，______________________

螞蚱，__________________ 榆樹(shù)，______________________

蜜蜂，__________________ “我”，______________________

蜻蜓，__________________ 祖父，_______________________

2、祖父的園子給你留下了深深的印象，請你寫(xiě)一段話(huà)來(lái)描繪一下你印象中的祖父的園子。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是運用文中的詞句準確生動(dòng)地描摹事物，可在課文學(xué)習過(guò)程中穿插進(jìn)行，可以經(jīng)歷從讀到想，然后從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程。

2、題2既是對文本內容的重構，提取整體印象，也是對語(yǔ)言材料的移植，可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

8 童年的發(fā)現

練筆設計：

1、請你用幾句話(huà)把“困窘”、“滑翔”“癡迷”的樣子描繪具體。

困窘：__________________________________________________________________________

滑翔：__________________________________________________________________________

癡迷：__________________________________________________________________________

2、填空：

我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。比如說(shuō)，費奧多羅夫___________________________________________________________________。

我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時(shí)還面臨著(zhù)受到驅逐和迫害的風(fēng)險。比如說(shuō)，

______________________________________________________________________________。

3、閱讀課文，完成填空：

費奧多羅夫是一個(gè)_________________的孩子。你看他____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者寫(xiě)自己的童年發(fā)現十分有條理，先寫(xiě)他“發(fā)現問(wèn)題（夢(mèng)中飛翔）”，然后寫(xiě)他“詢(xún)問(wèn)老師”，最后寫(xiě)他“獨立思考”。你能不能也用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)自己的發(fā)現。

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _

使用建議

1、本課4個(gè)習題側重點(diǎn)各不相同，題1是運用形象的句子來(lái)描述較抽象的詞語(yǔ)，可結合課文詞語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行。

2、題2是用固定的句式來(lái)列舉世界發(fā)明遭受的風(fēng)險，這可在課文的教學(xué)之后進(jìn)行適度的拓展。

3、題3是對文本信息的概述，然后借助具體的文本內容加以說(shuō)明，可在初讀課文時(shí)呈現，然后在總結課文時(shí)回顧。

4、題4是寫(xiě)作方法的遷移，旨在習得本文的作法，應在課文學(xué)后進(jìn)行。

使用反饋：

9 兒童詩(shī)兩首

練筆設計：

1、模仿《我想》一詩(shī)的結構，來(lái)仿寫(xiě)幾節。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、放飛想象，用你的筆，將《童年的水墨畫(huà)》描繪成三個(gè)片段，然后與詩(shī)歌對比著(zhù)讀一讀。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是段式仿寫(xiě)，從而使學(xué)生能掌握語(yǔ)言運用的本質(zhì)和規律，可在課文幾段相似結構的詩(shī)文教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題2則是文本內容的重構，通過(guò)變換敘述方式進(jìn)行改寫(xiě)，深化對文本的理解，對比體會(huì )“詩(shī)”與“散文”的不同魅力。放在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

11 晏子使楚

練筆設計：

1、閱讀課文，揣摩人物心理：

①楚王聽(tīng)了這話(huà)，心想：____________________________________________________。只好吩咐打開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。

②楚王只好陪著(zhù)笑，心想：___________________________________________________。

③楚王聽(tīng)了，心想：_______________________________________________________。只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取消大夫，沒(méi)想到讓大夫取笑了。”

2、當晏子離開(kāi)楚國時(shí)，楚王為他送行。臨別時(shí)。楚王會(huì )說(shuō)些什么？（注意語(yǔ)言得體）

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、為晏子設計一張人物簡(jiǎn)歷：

使用建議：

1、前兩題旨在對文本內容進(jìn)行重構，但方式各不相同，題1是補寫(xiě)文本內容，突出楚王心理活動(dòng)的描寫(xiě)；題2則是提取文本信息概述，既評價(jià)晏子，又表現楚王的敬佩之情。這兩題均可結合具體的語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行。

2、題3則用新穎的方式來(lái)概括介紹人物，既是文本內容的重構，也是學(xué)生對其的新的評價(jià)，可在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

12 半截蠟燭

練筆設計：

1、將劇本《半截蠟燭》改寫(xiě)成一篇記敘文。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、將《晏子使楚》改寫(xiě)成一個(gè)劇本。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

這兩題的呈現都是寫(xiě)作方法的遷移、互用，使劇本和記敘文兩種文體之間有效建構聯(lián)系，既深化了對文本內容的理解，也給學(xué)生嘗試用不同文體寫(xiě)同一內容的機會(huì )。均應在課文閱讀之后進(jìn)行。

使用反饋：

14 再見(jiàn)了，親人

練筆設計：

1、仔細觀(guān)察插圖，進(jìn)行描繪，學(xué)習用點(diǎn)面結合的方法將送別的場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、從課文中或課外書(shū)中，選擇一個(gè)或兩個(gè)志愿軍為朝鮮人民做的事，模仿課文寫(xiě)法，以朝鮮人民的口吻寫(xiě)下來(lái)。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1旨在用點(diǎn)面結合的方法來(lái)描寫(xiě)送別的情景。是對本文段式結構方法的習得，同時(shí)也重視了情感抒發(fā)。宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題2是對文本內容的重構，變換敘述的對象，來(lái)想象故事情節，可放在課文前三自然段教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

15 金色的魚(yú)鉤

練筆設計：

1、閱讀課文，體會(huì )人物形象：

老班長(cháng)的神情

老班長(cháng)嚼草根咽魚(yú)骨，他______________________________，我們感到______________

______________________________。小梁端著(zhù)魚(yú)湯吃不下，老班長(cháng)_______________________

________________，我們感到_________________________________________。小梁流著(zhù)淚喝完了魚(yú)湯，老班長(cháng) ________________________________________，我們感到__________

_____________________________________。

2、這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)紅銹的魚(yú)鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請你為這個(gè)魚(yú)鉤寫(xiě)一段解說(shuō)詞。

使用建議：

1、題1是借助文章內容，從細節處體會(huì )班長(cháng)的思想品質(zhì)，應結合具體的課文進(jìn)行教學(xué)。

2、題2則是對文本內容的重構，嘗試用“解說(shuō)詞”這種形式來(lái)概述魚(yú)鉤背后的故事，既了解長(cháng)征時(shí)的艱苦生活，又宣揚老班長(cháng)舍己為人的高尚品德，可放在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

16 橋

練筆設計：

1、閱讀課文，摘抄課文中描寫(xiě)洪水的語(yǔ)句，然后用上一些承接詞（如瞬間、不一會(huì )）串聯(lián)起來(lái)，連成一段話(huà)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、課文插圖再現了老支書(shū)指揮鄉親們逃生那感人一幕，請選用書(shū)中的語(yǔ)句，結合自己的想象，將這一幕描繪下來(lái)。

提示：可以先描繪環(huán)境；然后描繪人物，注意人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言以及老支書(shū)與其他人之間的對比。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、洪水退去了，村里重修了這座橋，該怎樣給橋命名呢？村民們?yōu)榱思o念老支書(shū)，在橋邊立了一座碑，該怎樣寫(xiě)碑文呢？

使用建議：

1、題1旨在汲取文中的語(yǔ)言材料，再加以重組，以豐富學(xué)生的詞庫，感受洪水到來(lái)的洶涌，應在課文相應語(yǔ)段教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題2是借用文中的語(yǔ)言材料來(lái)重構文本內容，可在故事教學(xué)之后進(jìn)行。

3、題3是對人物的評價(jià)，提升老支書(shū)的精神，宜在課文教學(xué)的最后進(jìn)行。

使用反饋：

18 將相和

練筆設計：

1、根據課文內容，把句子補充完整：

去吧，________________ ；不去吧，_____________________。趙王左右為難。

答應以城換璧吧，____________________；不答應吧，_______________。趙王一籌莫展。

以武力奪和氏璧吧，_________________；不奪吧，__________________。秦王束手無(wú)策。

為趙王擊缶吧，____________________；不擊吧，___________________。秦王進(jìn)退兩難。

一向都是趙王遭遇兩難，怎么秦王也會(huì )陷入兩難境地？原因就在于：

2、趙王先后封藺相如為上大夫、上卿，他會(huì )怎樣封呢？請寫(xiě)出他封官的理由，并以趙王的語(yǔ)氣讀一讀。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、聯(lián)系上下文想象廉頗向藺相如負荊請罪的情景，請你寫(xiě)下來(lái)，注意把他們之間的對話(huà)寫(xiě)生動(dòng)。

使用建議：

1、本課三次“小練筆”側重點(diǎn)各不相同，題1運用句式來(lái)重構文本內容，補寫(xiě)趙王心理活動(dòng)，可在具體文章教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題2則是對藺相如進(jìn)行人物評價(jià)，可概述其主要事例來(lái)表現人物品質(zhì)，在“完璧歸趙”和“澠池會(huì )見(jiàn)”兩個(gè)故事教學(xué)之后進(jìn)行。

3、題3是對行文簡(jiǎn)略處進(jìn)行想象描寫(xiě)，應結合“負荊請罪”這個(gè)故事進(jìn)行。

使用反饋：

19 草船借箭

練筆設計：

1、閱讀課文第2自然段，一邊讀對話(huà)，一邊揣摩周瑜和諸葛亮的心理活動(dòng)。（不一定句句揣摩，可以有所選擇）

例：有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”（周瑜想：我來(lái)個(gè)明知故問(wèn)，讓你自投羅網(wǎng)，我好把造箭的任務(wù)派給你，呵呵！）……

2、魯肅見(jiàn)了周瑜立馬向都督報告諸葛亮借箭經(jīng)過(guò)，他是怎樣向周瑜匯報的呢？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、根據課文內容填空：

諸葛亮真是神機妙算，他料定___________________，果然________________________；他料定 ，果然 ；他料定 ，果然__________________________。怪不得周瑜要長(cháng)嘆一聲：“________________________！”

使用建議：

1、題1是對“文本未盡之意”的補寫(xiě)，揣摩雙方心理活動(dòng)，從而加深對人物特點(diǎn)的印象，可結合第2段的教學(xué)進(jìn)行。

2、題2則是變換敘述方式，重點(diǎn)講述草船借箭的經(jīng)過(guò)，應在整個(gè)故事教學(xué)之后進(jìn)行。

3、題3是文本內容的概述，突出諸葛神機妙算的特點(diǎn)，初可放在初步感知課文階段進(jìn)行，后在課文教學(xué)之后再來(lái)重述。

使用反饋：

20 景陽(yáng)岡

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

①體會(huì )“喝酒”作用：因為喝酒，武松才_____________________________；因為喝酒，武松才_________________________；因為喝酒，武松才_______________________________。可見(jiàn)，_____________________________。而且武松連飲十八碗酒這個(gè)情節，讓我們感受到武松_________________________。

②體會(huì )形象真實(shí)：課文《景陽(yáng)岡》塑造的武松不是神，而是一個(gè)正常的人，你看他________

__________________；你看他_________________________，你看他_____________________。但他又是那么不一般，你看他____________________________，你看他__________________，你看他_______________________________。

2、結合課文展開(kāi)合理想象，續寫(xiě)《打虎之后》。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、某保安公司正在招聘員工，請給武松寫(xiě)一封自薦信。

使用建議：

1、題1是對文本內容的重構，能理清文章情節，對人物有正確的認識，可放在具體課文的學(xué)習之中進(jìn)行。

2、題2是對文本進(jìn)行補寫(xiě)，學(xué)生可結合課外閱讀《水滸》的內容，想象武松除去虎害后陽(yáng)谷人們歡慶場(chǎng)面，可于課文教學(xué)之后安排練習。

使用反饋：

21 猴王出世

練筆設計：

結合課文內容與課外閱讀，為猴王孫悟空寫(xiě)一篇自傳（或介紹）。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

使用建議：

本題既重構了文本內容，能概述猴王出世，又讓學(xué)生結合《西游記》一書(shū)的閱讀，來(lái)豐富對孫悟空人物的認識，宜放于課文閱讀之后。

使用反饋：

22 人物描寫(xiě)一組

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤，起初小嘎子想__________________，結果________________。當他想________________________，反而_______________________。從中，我們感受到嘎子的____________________________。

2、揣摩細節背后人物的心理：

嚴監生瞅著(zhù)桌上點(diǎn)著(zhù)的燈盞，心想：_______________________________________。于是，他努力把手從被單里拿出來(lái)，伸著(zhù)兩個(gè)手指頭。

3、學(xué)習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》的寫(xiě)法，運用動(dòng)作描寫(xiě)，仿寫(xiě)一個(gè)片段，可以是一次比賽，比如掰手腕比賽，可以是一次體育活動(dòng)，也可以是一次吵架。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”一句話(huà)最能概括王熙鳳的特點(diǎn)，課文中哪些描寫(xiě)都能印證這樣一個(gè)特點(diǎn)，請摘錄下來(lái)組成一個(gè)完整的語(yǔ)段來(lái)說(shuō)明？

5、猜猜他是誰(shuí)？描寫(xiě)一位同學(xué)或老師的外貌，然后猜猜他是誰(shuí)。

使用建議：

1、題1、2都是對文本內容進(jìn)行重構，前者側重于信息的提取與概述，后者側重于補寫(xiě)心理，從而豐富對嚴監生人物特點(diǎn)的認識。題1可在課文初學(xué)階段進(jìn)行，而題2則可在講讀課文過(guò)程中穿插進(jìn)行。

2、題3是段式結構的模仿，前者運用動(dòng)作描寫(xiě)，后者是外貌描寫(xiě)。我們可在相應的人物教學(xué)之后進(jìn)行。

3、第五題教師可以先下水范作，既為了導法，又為了激趣；也可以先出示名著(zhù)中人物的外貌描寫(xiě)，猜猜他是誰(shuí)，進(jìn)行引路。

使用反饋：

23 刷子李

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

①因為_(kāi)__________________________________，人們叫他“刷子李”。

②刷子李干活有很多規矩：___________________________________________________

___________________________________________________________________________。他之所以有這么多規矩，是因為_(kāi)_________________________________________。

2、理解語(yǔ)段，并仿寫(xiě)：

刷子李刷墻似乎不是在刷墻，而是____________________________，讓我們感受到他的技藝是多么精湛。我見(jiàn)過(guò)___________干活也是這樣：__________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（描寫(xiě)一段勞動(dòng)情景，比如做菜、砌墻、裝配等，寫(xiě)作時(shí)注意實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結合）

3、曹小三第一天跟師傅出門(mén)看到的情景可謂令人震撼，他會(huì )怎樣對人講述呢？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是側重對文本信息加以提取，我們可在初讀課文時(shí)進(jìn)行感知。

2、題2則是段式結構的仿寫(xiě)，寫(xiě)作時(shí)注意實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結合。這一練習可在這一語(yǔ)段教學(xué)后進(jìn)行。

3、題3則變換敘述方式，以第一人稱(chēng)角度來(lái)敘述刷子李干活情形，體會(huì )其精湛的技藝。這題可在全文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

第十一冊

1 山中訪(fǎng)友

練筆設計：

1、讀課文，填空。

一早，我來(lái)到山中，這山中的一切都是我的朋友，我熱切地跟他們打招呼：“你

好， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ……”等到云嶺上掠過(guò)一群歸鳥(niǎo)，才 。

2、仿句：

①下列句子的意思書(shū)中是怎么表達的，請你寫(xiě)下來(lái)。

⑴微風(fēng)迎面吹來(lái)。

_______________________________________________________________________________

⑵鳥(niǎo)兒鳴叫著(zhù)，露珠閃著(zhù)光芒。

_______________________________________________________________________________

⑶眼前的樹(shù)木無(wú)比青翠。

_______________________________________________________________________________

②請你也用這樣的手法來(lái)表達下面句子的意思：

⑴高粱成熟了，稻子成熟了。

_______________________________________________________________________________

⑵石榴裂開(kāi)了口子，露出了晶瑩的石榴籽。

_______________________________________________________________________________

3、書(shū)中用了一些問(wèn)句，讓人感到更加親切。你能模仿課文的寫(xiě)法，選擇文中其他自然段中的對象以“山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼”為總起句，組成一段通順、連貫的話(huà)嗎？

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1可概括全文的主要內容，使用時(shí)要注意同類(lèi)的內容概括、內化。

2、題2①②是擬人句的感受及仿寫(xiě)，可在這些語(yǔ)段教學(xué)之后進(jìn)行。

3、題3意在整合文中的信息，用總起段落表達對山中一切的熱愛(ài)之情，宜在課文教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

2 山雨

練筆設計：

1、閱讀課文，填寫(xiě)：

山雨像 ，悄然而來(lái)。隨著(zhù)它的到來(lái)，我們聽(tīng)到了 ，看到了 ，這是一幅 的圖景。

2、仿句：

①請你填一填：

⑴跟著(zhù)________________，跟著(zhù)___________________，雨悄悄地來(lái)了。

⑵像__________________，像_____________________，雨聲多么美妙。

⑶先是聽(tīng)見(jiàn)雨的聲音，從___________________，從_____________________。

⑷山中訪(fǎng)友歸來(lái)，我帶回了_________________，帶回了__________________ 。

②這種句子叫“復說(shuō)”句，很有節奏感。這樣的句子，你能寫(xiě)幾句嗎？

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3、下面這些詞組很美，請你選用其中的四個(gè)寫(xiě)一段話(huà)。

濕潤的山風(fēng) 輕盈的云霧 無(wú)字的歌謠 優(yōu)雅的小曲 幻想的色彩 清新的綠色

奇妙無(wú)比的琴鍵 輕捷柔軟的手指 飄飄灑灑的雨絲

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3、嘗試著(zhù)將《山雨》改寫(xiě)成一首詩(shī)。

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是初讀課文后，對文章的整體感知。

2、題2是仿句練習，可結合具體的語(yǔ)句進(jìn)行練習。

3、題3旨在運用課文的優(yōu)美語(yǔ)言寫(xiě)話(huà)，積累運用并存，題3則是對課文內容的重構，意在用高度凝煉的詩(shī)的語(yǔ)言改寫(xiě)散文，均應放在課文學(xué)后環(huán)節進(jìn)行。

使用反饋：

3 草蟲(chóng)的部落

練筆設計：

1. 填空：

“我”隨著(zhù)一只爬行的草蟲(chóng)作了一次 的游歷。“我”看到了 ， ， ， 這些情景。

2、語(yǔ)段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲(chóng)，一只生著(zhù)堅硬黑甲的小蟲(chóng)，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著(zhù)。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著(zhù)它的腳步，它走著(zhù)，走著(zhù)，一路上遇到不少同伴，它們互相打著(zhù)招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語(yǔ)言。

（1）這個(gè)語(yǔ)段讓你感到奇異是嗎？這是以草蟲(chóng)的視角觀(guān)察到的景象，如果以人的視角去觀(guān)察，那將是怎樣一番景象？請你寫(xiě)下來(lái)。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（2）比較閱讀，作者為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)下你的閱讀感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、以一種動(dòng)物的視角去觀(guān)察生活寫(xiě)一段話(huà)或一篇文章；或者以“我還看見(jiàn)了許多許多……”為促發(fā)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散思維寫(xiě)一段話(huà)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、）題1是整體感知課文內容，一般在初讀后進(jìn)行。

2、題（1）意在重構課文內容，從草蟲(chóng)的視角轉為我們的視角來(lái)敘述，這個(gè)練習應該放在這個(gè)語(yǔ)段的教學(xué)之后進(jìn)行，以先會(huì )意再言傳；繼而題（2）通過(guò)比較，感受這樣寫(xiě)的妙用。

3、題3的仿寫(xiě)練習則應放在課文教學(xué)之后進(jìn)行，以更好地理解、運用這種寫(xiě)作方法。

使用反饋：

4 索溪峪的“野”

練筆設計：

1、閱讀課文，填寫(xiě)：

索溪峪的山很野，野得 ；水很野，野得 ；物

；人 。這兒的一切都是“野”的。

2、仿句：

索溪峪的猴子真是“野性”十足。它們一會(huì )兒_______________，一會(huì )兒__________________，一會(huì )兒________________，一會(huì )兒_________________，一點(diǎn)兒也不怕人。

3、請你描繪一下“一線(xiàn)天”、“十里畫(huà)廊”的景象。提示：描繪“十里畫(huà)廊”時(shí)不妨可以用總分結構，分述部分可以用“有的……有的……有的……有的……”的句式。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、課文中描摹山的詞語(yǔ)十分生動(dòng)，請你摘錄下來(lái)。你能用上其中的4到5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪一下你所見(jiàn)過(guò)的山嗎？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是整體感知文章內容，對索溪峪的“野”形成整體印象。

2、題2、題3都有運用所學(xué)詞語(yǔ)、段式進(jìn)行表達的意圖，均可放在“山野”這一段的教學(xué)之后進(jìn)行。

2、題4則重在發(fā)揮學(xué)生的想象，可結合“動(dòng)物野”這一段進(jìn)行教學(xué)。

使用反饋：

5 詹天佑

練筆設計：

1、閱讀課文，填空：

詹天佑是 ，被譽(yù)為為“中國鐵路之父”，因為他主持修筑了

------京張鐵路。

1. 清政府任命詹天佑為京張鐵路的總工程師，消息傳出，全國轟動(dòng)了，

。

1. 京張鐵路提前兩年竣工了，人們奔走相告，

。

1. 仿照課文，根據4——6小節，用以下句式造句。

，否則

，否則

，否則

，否則

，否則

1. 詹天佑，我想對你說(shuō)：

（狂妄的帝國主義者，我要告訴你，

）

使用建議：

1、題1在整體感知后，概括文章主要內容；題4結合課文教學(xué)，以串起詹天佑的事跡。

2、題2、題3是結合生活經(jīng)驗，運用原有的語(yǔ)言材料，根據課文內容練寫(xiě)“轟動(dòng)”與“喜悅”的場(chǎng)面。

3、題5放在課文教學(xué)后，旨在對詹天佑的愛(ài)國精神進(jìn)行高度贊揚，抨擊帝國主義的囂張氣焰。

使用反饋：

6 懷念母親

練筆設計：

1、閱讀課文，填空：

“我”一生有兩個(gè)母親，一是 ，一是 。 離開(kāi)后到德國留學(xué)，這兩位母親都 ，使我內心感到既 又 。

2、根據課文內容寫(xiě)句子：

每當一切都沉在朦朧的薄暗中，我便想到故鄉，想到故鄉的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。

每當_____________________________，我__________________________________________

每當_____________________________，我__________________________________________

每當_____________________________，我__________________________________________

3、課文中很多句子表現了作者對身生母親、祖國母親深深的懷念之情，請你摘錄下來(lái)，并試著(zhù)選用這些句子寫(xiě)一段懷念親人或故鄉的話(huà)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者在異國他鄉經(jīng)常做夢(mèng)，他會(huì )夢(mèng)見(jiàn)什么？如果是身生母親，母親的面容怎樣？母親的哪些事？如果是祖國母親，又會(huì )夢(mèng)見(jiàn)故國的什么？走進(jìn)作者的情感世界，請你描繪他的夢(mèng)境。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在初讀感知課文內容后進(jìn)行，旨在概括文章內容。

2、題2用仿句的形式串起課文的內容，表現作者對兩個(gè)母親的懷念之情，可穿插在講讀課文中進(jìn)行。

3、題3、題4也均應結合具體的課文語(yǔ)段，在學(xué)習課文同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練筆。

使用反饋：

7 彩色的翅膀

練筆設計：

1、結合文中的信息介紹“寶石島”。

2、戰士們嘗瓜的動(dòng)作描寫(xiě)得很細膩，令人難忘。請你也用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)小高放飛昆蟲(chóng)的情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、請你以“小高”為主人公，根據課文內容以“紙箱的秘密”為題寫(xiě)一篇短文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在課始提取文本信息后，組織語(yǔ)言材料介紹“寶石島”，從而表現戰士們扎根寶島、建設寶島的決心。

2、題2建議在學(xué)習戰士們嘗瓜的語(yǔ)段之后進(jìn)行練習。

3、題3則應放全文的學(xué)習之后進(jìn)行，因為學(xué)完了課文，學(xué)生才能對“紙箱的秘密”了然于胸。

使用反饋：

9 窮人

練筆設計：

1、課文寫(xiě)了 和 兩家窮人，在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，西蒙 ，

桑娜 ，最后漁夫 。

2、漁家小屋實(shí)在算不上溫暖和舒適，你看

但是，

。

（提示：可以與自然環(huán)境、西蒙的家、富人的家或自己的家等進(jìn)行對比，感受“溫暖而舒適”是相對的，體現窮人善良、樸實(shí)的品質(zhì)。）

3、桑娜看到 ，沒(méi)想到 ，只想到 ，覺(jué)得自己非這樣做不可。

4、桑娜抱回西蒙的孩子時(shí)心里忐忑不安。其實(shí)，臨死前的西蒙和準備回家的漁夫心里也是忐忑不安的。請你根據課文進(jìn)行合理想象，模仿課文寫(xiě)法，選擇一個(gè)內容進(jìn)行心理描寫(xiě)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5、桑娜家的生活如此艱難，如何撫養這些孩子呢？桑娜和丈夫會(huì )怎樣討論這個(gè)問(wèn)題？請你模仿課文對話(huà)的寫(xiě)法，把這次討論寫(xiě)下來(lái)，不僅要寫(xiě)好對話(huà)，而且要寫(xiě)好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、本課概括主要內容容易犯籠統的錯誤，題1就可在初步感知課文時(shí)運用。

2、題2宜在教學(xué)課文第一自然段之后進(jìn)行。

3、題3 用來(lái)串起桑娜復雜的心理活動(dòng)，在學(xué)生體會(huì )桑娜形象時(shí)運用。

4、題4、題5可結合具體的課文語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行，以更好地感受窮人寧可自己受窮，也要幫助別人的美好心靈。

使用反饋：

10 別餓壞了那匹馬

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

一個(gè)多么________的“我”！你看他_____________________________________。

一個(gè)多么________的殘疾青年！你看他__________________________________。

一個(gè)多么________的父親！你看他______________________________________。

一個(gè)多么________的碧云姑娘！你看她__________________________________。

一群多么________的人啊！你看他們____________________________________。

2、聯(lián)系上下文，仿照《窮人》一課中桑娜的心理描寫(xiě)語(yǔ)段，描寫(xiě)“我”偷看書(shū)時(shí)忐忑不安的心理活動(dòng)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、這篇課文寫(xiě)了一件什么事？將文章縮寫(xiě)成100字左右。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1. 題3是對課文主要內容的概括，建議在學(xué)生初讀課文、感知大意這個(gè)環(huán)節進(jìn)行練習。

2、題1則可在學(xué)生初讀課文之后，對學(xué)生進(jìn)行精讀品味時(shí)呈現，讓學(xué)生邊讀邊思考，然后交流。

3、題2可結合我偷看書(shū)這一段內容的教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

11 唯一的聽(tīng)眾

練筆設計：

1. 默讀課文，用一段話(huà)寫(xiě)寫(xiě)這位 “唯一的聽(tīng)眾”的有關(guān)信息。

1. “當我在各種文藝晚會(huì )上，面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲時(shí)，我總是不由得想起……”請你根據課文內容，寫(xiě)寫(xiě)作者難以忘懷的，時(shí)常想起的動(dòng)人情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚。當時(shí)，“我”是怎樣拉琴的？妹妹反應如何？請你把“我”拉琴的情景描繪下來(lái)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1適合在初讀后，表達學(xué)生對人物的初步解讀，并在學(xué)生心中造成“首席提琴手”和“聾子”兩個(gè)截然不同身份的反差。

2、題3是對課文內容的補白，可結合具體這一段課文的教學(xué)，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行練習。

3、題2則可以學(xué)習故事幾個(gè)動(dòng)人情節，并在讀讀感悟后，進(jìn)行適當的想象補充，故宜放在精讀課文時(shí)進(jìn)行。

使用反饋：

12 用心靈去傾聽(tīng)

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

當“我”的手指被錘子砸傷時(shí)，蘇珊從“我”的哭聲里聽(tīng)出了_________________，她_______________________；當“我”心愛(ài)的金絲雀死去時(shí)，她從“我”的話(huà)語(yǔ)中聽(tīng)出了______________________，她______________________________；當“我”問(wèn)她很多問(wèn)題時(shí)，她感受到了______________________，她總是_____________________________________。蘇珊這樣做不僅_______________________________，而且___________________________。

2、閱讀描寫(xiě)蘇珊語(yǔ)言的句子，描繪你想象中的蘇珊的形象。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仔細閱讀課文，寫(xiě)一寫(xiě)“我”聽(tīng)了蘇珊的聲音之后的內心的感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、仿句，這是一種“復說(shuō)”句式，通過(guò)復說(shuō)進(jìn)行強調。

我非常想認識蘇珊，認識這個(gè)從未謀面，卻如同我第二個(gè)母親的人。

奇妙的電話(huà)機里住著(zhù)一個(gè)小精靈，一個(gè)______________________________________。

小精靈是一個(gè)女子，一個(gè)_________________________________________________。

可愛(ài)的小鳥(niǎo)的確到了另一個(gè)世界，一個(gè)_______________________________________。

她感受到一種幸福，一種________________________________________。

可以試著(zhù)寫(xiě)更多的“復說(shuō)”句。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1旨在讓學(xué)生了解課文內容，感受蘇珊的美好心靈，宜放在初步感知課文階段，幫助學(xué)生對全文大意有一個(gè)提煉。

2、題2、題3都旨在讓學(xué)生著(zhù)眼文本，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)自己的想象，在頭腦中展現人物形象。這兩題都可結具體的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。

3、復說(shuō)句式的仿寫(xiě)可以結合具體的句子教學(xué)進(jìn)行，以體會(huì )它的強調作用。

使用反饋：

13 只有一個(gè)地球

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

因為地球_____________，因為地球_________________，因為地球_________________，更因為地球________________，所以宇航員感嘆：“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了。”

2、以此為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)：

地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀(guān)，和藹可親。可是，_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、仿段，范例為課文第5-7自然段，駁斥下列觀(guān)點(diǎn)。

①有人會(huì )說(shuō)，地球上的水資源不是可以再生嗎？浪費一點(diǎn)又有什么關(guān)系？（提示：由于污染嚴重，氣候突變水資源已不可再生，可聯(lián)系生活實(shí)際或課外資料；就算可以再生，水資源的需求量與日俱增也難以滿(mǎn)足。）

②有人會(huì )說(shuō)，青蛙被捕殺完了，不是還有農藥嗎？農藥殺蟲(chóng)效果不是更好？（提示：農藥殘留破壞環(huán)境，破壞生態(tài)平衡，還會(huì )損害人體健康；農藥不是萬(wàn)能的，不少害蟲(chóng)隨之具有耐藥性，變得更難控制，導致災害發(fā)生。）

話(huà)題，各人還可以根據自己的興趣進(jìn)行設計，這個(gè)訓練主要進(jìn)行思維訓練，使之嚴謹、縝密。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1. 題1可放在初讀階段進(jìn)行練習，以期讓學(xué)生更快地理清課文脈胳。

2、題2其實(shí)也是對課文內容的一個(gè)高段概括，只不過(guò)要求學(xué)生以一個(gè)不同的方式進(jìn)行表達。所以這題的出現可以是在學(xué)完整篇課文之后，讓學(xué)生對全文內容進(jìn)行一個(gè)概括，同時(shí)要注意組織自己的語(yǔ)言。

3、題3旨在培養學(xué)生縝密的思維、嚴密的邏輯，宜在課文第5—7段的教學(xué)之后進(jìn)行。

使用反饋：

14 大瀑布的葬禮

練筆設計：

1. 自讀課文，填空。

塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是 ，后來(lái)由于

、 、 ，逐漸 。巴西總統菲格雷特親自主持了 ，號召人們

。

2、請你描繪千姿百態(tài)的水：

⑴塞特凱達斯瀑布多么雄偉壯觀(guān)！你看那瀑水___________________________________

⑵在廬山香爐峰下觀(guān)瀑，只見(jiàn)_________________________________________________

⑶“八月十八潮，壯觀(guān)天下無(wú)”，不錯的，________________________________________

⑷蕩舟漓江觀(guān)賞桂林山水，你看那漓江的水_____________________________________

3、巴西總統菲格萊特在大瀑布的葬禮上所作的演講，課文沒(méi)有想寫(xiě)。請你根據課文描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)這篇著(zhù)名的演講。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文主要內容的概括，宜放在初讀課文之后進(jìn)行。

2、題2就同學(xué)們從課文中學(xué)過(guò)的許多水的特點(diǎn)、語(yǔ)言進(jìn)行了一個(gè)整合、梳理，這是指導學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習的一個(gè)有效的方法的引導。可結合課文第3自然段進(jìn)行教學(xué)。

3、題3可放于課文教學(xué)之后寫(xiě)，要注意引導學(xué)生用上課文中的有效語(yǔ)言，思維縝密，感情真摯。

使用反饋：

15 這片土地是神圣的

練筆設計：

1. 按課文內容填空。

本文是印第安酋長(cháng)西雅圖的著(zhù)名演講稿。他飽含深情地講述了這片土地上的 、

、 、 等等一切事物都是神圣的，表達了印第安人對這片土地的 。

2感受量詞的豐富性：

一（ ）薄霧 一（ ）青草 一（ ）清風(fēng)

一（ ）呼吸 一（ ）白云 一（ ）麋鹿

一（ ）幽香 一（ ）嘆息 一（ ）土地

一（ ）倒影 一（ ）沙灘 一（ ）耕地

一（ ）山脈 一（ ）河流 一（ ）昆蟲(chóng)

一（ ）松針 一（ ）駿馬 一（ ）綠葉

……

3、仿句：

印第安人喜愛(ài)這片土地上的空氣，他們喜愛(ài)雨后清風(fēng)的氣息，喜愛(ài)它拂過(guò)水面的聲音，喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香。

①印第安人喜愛(ài)這片土地上的河水，他們喜愛(ài)_______________，喜愛(ài)__________________，喜愛(ài)____________________。

可以是“潺潺的水聲”、“粼粼的波光”、“夢(mèng)幻般的倒影”、“清爽的味道”等等。

②印第安人喜愛(ài)這片土地上的動(dòng)物，他們喜愛(ài)_________________，喜愛(ài)___________________，喜愛(ài)____________________。

可以是“白鷺優(yōu)雅的姿態(tài)”、“黃鶯動(dòng)人的歌聲”、“美洲豹矯健的身姿”、“樹(shù)獺憨態(tài)可掬的神情”、“鶴的高貴”、“孔雀的艷麗”、“猴的敏捷”、“虎的威嚴”等等。

4、根據課文描寫(xiě)，用《山中訪(fǎng)友》一文中“你好……”句式進(jìn)行仿句練習：

你好，潺潺的流水！你那清脆的聲音回蕩著(zhù)我們祖輩的呼喚。

你好，清澈的湖水! 。

你好，藍天上的白云！ 。

你好，輕紗般的薄霧！ 。

你好，奔涌不息的江河！ 。

……

5、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞？就這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的發(fā)現和感受。在表達自己的思想時(shí)，可以選用文中某些句子。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文內容的概括，適宜學(xué)生在初讀課文、感知大意之后進(jìn)行。

2、題2模仿課文第2自然段寫(xiě)詞，重在積累詞匯注意量詞不重復，語(yǔ)句節奏和諧，可放于第2自然段的教學(xué)之中。

3、題3、題4旨在積累詞匯、熟練句式，同時(shí)感悟課文情意，應放在課文相應語(yǔ)段的教學(xué)中進(jìn)行。

4、題5作為課后延伸理應放于課文教學(xué)之后，讓學(xué)生更深刻地感受到保護環(huán)境的重要性，當然課文中相關(guān)語(yǔ)言應提醒學(xué)生學(xué)以致用。

使用反饋：

16 青山不老

練筆設計：

1、讀課文，按課文內容填空。

一位晉西北的山野老人，面對 ，義務(wù)反顧地投身到 ，用15年的時(shí)間創(chuàng )造了 ，讓我們領(lǐng)悟到 。

2、給這位可敬的老人畫(huà)幅像。請你依據文中的描述，安排背景，想象老人的外貌、神態(tài)、舉止等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、老人的女兒三番五次地勸他去城里享清福，可老人不走。根據課文展開(kāi)想象，老人的女兒會(huì )怎樣勸父親，而老人又會(huì )怎樣堅持。人物語(yǔ)言要求有理有據，有情有義，又要寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神情和語(yǔ)氣。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文主要內容的概括，可放于初讀環(huán)節，讓學(xué)生整體感知，了解大意。

2、題2是學(xué)生讀完課文之后對老人的感受。呈現可置于初讀課文時(shí)，這一環(huán)節是為了讓學(xué)生初讀之后，提煉出對老人的初步印象。在全面學(xué)習課文之后，可再呈現此題，讓學(xué)生對自己給老人的初畫(huà)像作一修改，看看老人在你的印象中又添了幾筆？

3、題3是對課文內容的適度補白，可結合第3自然的教學(xué)進(jìn)行。

使用反饋：

17 少年閏土

練筆設計：

1. 用小標題的形式概括課文的主要內容。

________________________________________________ _________________

2、課文開(kāi)頭展現的那幅閏土“月下刺猹”圖多么令人難忘啊！畫(huà)面的背景是____________________________________________________________；畫(huà)面的主體是_________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

像這樣將背景與人物融合在一起，使畫(huà)面更加生動(dòng)，使人物更加鮮明。請你運用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)閏土海邊拾貝的情景。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、寫(xiě)一寫(xiě)你所知道的（印象中的）閏土。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、依據閏土的講述，然后進(jìn)行想象，想象閏土在月圓之夜，在海邊的瓜地上看瓜刺猹的景象，改寫(xiě)成一篇記敘文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1用于整體感知環(huán)節，訓練小標題概括方法，并理清課文脈絡(luò )。

2、入情入境地學(xué)習，化文字為圖像始終是我們閱讀的一個(gè)追求。題2目的就是讓優(yōu)美的文字調起學(xué)生多種感官的反映，讓“月下刺猹”的畫(huà)面深深地印在學(xué)生的腦海中。這題可結合第一自然段的教學(xué)進(jìn)行，而“海邊拾貝”可結全具體的這一段教學(xué)進(jìn)行。

3、第4題的練習同樣可安排在第一自然段與“看瓜刺猹”這一部分內容教學(xué)之后進(jìn)行，以期讓一個(gè)機智勇敢的海邊農村少年形象躍然紙上，深藏于胸。

4、題3適宜在上完全文后，加深對人物形象的認識。

使用反饋：

18 我的伯父魯迅先生

練筆設計：

1、課文第一部分記敘了 ，然后回憶了四件事：

。

2、根據課文內容和自己的生活經(jīng)驗，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是怎樣一張臉，然后請你將車(chē)夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”描繪下來(lái)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、學(xué)習“笑談‘碰壁’”中的對話(huà)形式，想象“我”與伯父“趣談《水滸》”的情景，用對話(huà)的形式描寫(xiě)下來(lái)，注意對話(huà)形式的變化及說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、閱讀“閱讀鏈接”，想象“車(chē)夫”、“阿三”或“我”追悼魯迅時(shí)的情景，寫(xiě)成一段話(huà)，注意寫(xiě)好人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，表現人物悲痛、哀悼魯迅的心情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1在初讀課文后進(jìn)行，揭示文章的行文結構。

2、題2可算是一道經(jīng)典老題了，在課文“救助車(chē)夫”這一段的教學(xué)中，結合課文內容，結合生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過(guò)腦想口述筆繪，對“飽經(jīng)風(fēng)霜”留下深刻的印象。

3、題3可在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”這兩個(gè)故事教學(xué)之后進(jìn)行。

4、題4的教學(xué)可放于整篇課文的教學(xué)之后，再回到課文第一段，讓學(xué)生結合課文內容進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)，以反映人們對魯迅先生的愛(ài)戴之情。

使用反饋：

19 一面

練筆設計：

1、作者阿累第一次看到魯迅，是

；第二次看到魯迅，是

；第三次看到魯迅，是 。

2、結合課文《我的伯父魯迅先生》、《一面》或其他一些課外資料，寫(xiě)一寫(xiě)你所知道的魯迅先生，可以從姓名（筆名）、籍貫、外貌、事跡、精神等，可以穿插自己對魯迅的歌頌，表達敬仰之情。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1. 題1可以在整體感知時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以抽取文章有關(guān)魯迅的外貌描寫(xiě)及事情，從而概括文章主要內容，發(fā)現作者觀(guān)察人物有遠及近的特點(diǎn)。
2. 此題練習還是相當開(kāi)放，基于這一組課文教學(xué)之后對魯迅先生的認識，以及課外學(xué)生對魯迅的了解，教師應多搜集一些關(guān)于兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)的魯迅先生的資料供他們閱讀，避免學(xué)生對魯迅先生認識上的僵化。

使用反饋：

21 老人與海鷗

練筆設計：

1、在 邊上，一位老人 （時(shí)間）喂養海鷗，他和海鷗結下了如

一樣的情誼。

2、閱讀課文填空：

老人與海鷗在翠湖邊相依相隨。老人撮起嘴呼喚鷗群，海鷗_____________________；老人順著(zhù)欄桿邊走邊放食物，海鷗____________________________；老人呼喚兩只海鷗的名字，兩只海鷗____________________________；海鷗回去了，老人______________________；老人的遺像立在湖邊，海鷗_______________________________，而照片上的老人_________________________……這是一幀幀畫(huà)，一幀幀_______________的畫(huà)；更是一首首歌，一首首________________的歌。

3、填空：

翠湖上的海鷗是一群有情有義的鳥(niǎo)。它們一定忘不了_____________________，忘不了_________________________，忘不了_____________________________。

4、昆明市政府決定在翠湖邊為這位老人造像，請你設計一下這座雕像形態(tài)；如果要在像座上鐫刻老人生平事跡，又該怎么寫(xiě)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1用于初讀課文時(shí)，“老人與海鷗結下親人一樣的情誼”可以統領(lǐng)全文的學(xué)習。

2、題2將老人的表現與海鷗的表現對照起來(lái)，讓學(xué)生感受老人與海鷗之間的深情，同時(shí)也是對課文內容的概括，一種集美式的概括，可讓學(xué)生串聯(lián)課文中的語(yǔ)句答題。

3、題3可以在研讀課文時(shí)，作為小結。

4、題4可放在課文教學(xué)之后進(jìn)行，作為課文的延伸。

使用反饋：

22 跑進(jìn)家來(lái)的松鼠

練筆設計：

1、閱讀課文，依據文中的信息，介紹一下松鼠的生活習性。寫(xiě)完后，進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )說(shuō)明文與散文之間的語(yǔ)體風(fēng)格區別。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 語(yǔ)段：

爸爸哈哈大笑，說(shuō)：“我怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！咱們家的松鼠是在儲備冬糧呢。森林里的松鼠到了秋天，就要開(kāi)始儲備冬糧。這是松鼠的天性，咱們家的松鼠自然也不甘落后！”

閱讀上述語(yǔ)段，體會(huì )人物的感情，然后想象練寫(xiě)：

爸爸見(jiàn)到書(shū)房里到處掛滿(mǎn)蘑菇會(huì )怎么說(shuō)？

奶奶見(jiàn)到她心愛(ài)的頭巾被松鼠墊了窩，會(huì )怎么說(shuō)？

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、課文中有很多小作者與松鼠和睦相處的描寫(xiě)，也有一些小作者的內心獨白，請你以“小松鼠，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一段話(huà)或一篇作文。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1. 題1可在精讀課文前搜集課文提供的松鼠的信息，然后組織成一段介紹。

2、題2仿照課文第10自然段想象寫(xiě)話(huà)，可放于講讀課文的過(guò)程中進(jìn)行。

3、題3可放于課文教學(xué)之后進(jìn)行練習，以獨白式的語(yǔ)言感受到人與動(dòng)物的和諧相處，激發(fā)對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

使用反饋：

23 最后一頭戰象

練筆設計：

1、按課文內容填空。

課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰爭中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便

，來(lái)到 ，最后

。

2、嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)之前應當反復研讀嘎羧行為、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并結合嘎羧戰象的身份、經(jīng)歷揣摩它的內心感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、課文插圖畫(huà)得十分生動(dòng)，也很有感染力，請你描繪這幅插圖。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1是對課文內容的概括，可放在初讀課文環(huán)節進(jìn)行。

2、題2的教學(xué)宜放在具體的課文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，目的是讓學(xué)生披文入情，通過(guò)想象感悟嘎羧美好的內心世界。

3、題3的教學(xué)也可在課文第12、13自然段的教學(xué)之后進(jìn)行，讓學(xué)生感受到嘎羧與村民們依依惜別的情景。

使用反饋：

24 金色的腳印

練筆設計：

1、環(huán)境描寫(xiě)能烘托氣氛，更好地表情達意，請根據自己感受，展開(kāi)合理的想象為下面的內容補寫(xiě)環(huán)境：

①_________________________________。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著(zhù)。

②_________________________________。小狐貍一家幸福地奔向密林深處。

③_________________________________。小狐貍用它那粉紅色的舌頭柔和地舔正太郎的手。

④_________________________________。嘎羧站在江灘的卵石上久久凝望著(zhù)。

⑤_________________________________。丈夫出海未歸，桑娜感到心驚肉跳。

⑥_________________________________。老婦人靜靜地欣賞著(zhù)我的琴聲。

⑦_________________________________。我在村口與家人告別，遠行他鄉。

2、以“我喜歡你，狐貍”為題，寫(xiě)一段話(huà)或一篇作文，抒發(fā)閱讀感受。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、可以想象“老狐貍咬鐵鏈、咬木樁”的情景，表現偉大的母愛(ài)，同時(shí)抒發(fā)作者自己的感受，寫(xiě)成一段話(huà)。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1不一定安排在本課，也可安排在其他環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)段較多的課中進(jìn)行訓練。之所以將這題安排在這里，有綜合復習的目的。除了讓學(xué)生填空練習外，也可以讓他們自由寫(xiě)，要求是環(huán)境與事情、人的情感要契合，寫(xiě)出一種感覺(jué)，一種氣氛即可。

2、題3的教學(xué)可在“老狐貍咬鐵鏈、咬木樁”相應語(yǔ)段的教學(xué)中穿插進(jìn)行。

3、題2則可在全文教學(xué)之后進(jìn)行，甚至可以讓學(xué)生寫(xiě)成一首散文詩(shī)。

使用反饋：

25、伯牙絕弦

練筆設計：

1、仿句：

伯牙所志，鐘子期必得之。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在芳草，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

伯牙鼓琴，志在柔柳，鐘子期曰：“善哉，______________________________________”

2、想象俞伯牙在鐘子期墓前追悼的情景，描繪下來(lái)；然后參照詩(shī)歌互讀，感受兩人之間的深情厚誼。

附詩(shī)：

憶昔去年春，江邊曾會(huì )君。今日重來(lái)訪(fǎng)，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建議：

1、題1的教學(xué)一意在培養學(xué)生古詩(shī)文的語(yǔ)感，二意在積累學(xué)生的語(yǔ)言。仿句教學(xué)時(shí)建議如下：

（1）課前復習相關(guān)詞語(yǔ)：徐徐清風(fēng)、涓涓細流、芳草凄凄、綿綿春雨、皚皚白雪、皎皎明月、滔滔江水、裊裊炊煙等。

（2）教學(xué)文中語(yǔ)句。

伯牙所志，鐘子期必得之。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（3）仿句。

伯牙鼓琴，志在芳草，鐘子期曰：“善哉，凄凄兮若芳草！”

伯牙鼓琴，志在柔柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

……

2、題2的教學(xué)宜在本文的教學(xué)之后，讓學(xué)生在理解兩人至死不渝的知己情誼后想象描繪。

使用反饋：

26 月光曲

練筆設計：

1、課文介紹了德國著(zhù)名音樂(lè )家 因為被 而為他們彈琴，即興譜寫(xiě)著(zhù)名鋼琴曲 的經(jīng)過(guò)。

2、根據課文內容，介紹一下《月光曲》。可以從一下幾方面入手：①作者；②樂(lè )曲內容，可以虛實(shí)結合著(zhù)寫(xiě)，如“樂(lè )曲開(kāi)始比較舒緩柔和，就像……”

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3、欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》或《高山流水》，仿寫(xiě)一段話(huà)。范例除了課文中的語(yǔ)段外，也可參考蘇教版五年級課文《二泉映月》。

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使用建議：

1、題1作為概括性練習，可放在感知課文、了解大意階段。

2、題2可在研讀課文后，作為全文的小結。

3、題3應結合第9自然段的教學(xué)進(jìn)行，聲像結合，有聲有色，可讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的美妙境界之中。

使用反饋：

27 蒙娜麗莎之約

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

《夢(mèng)娜麗莎》真不愧是世界上最杰出的肖像畫(huà)！她的__________是那樣的________________________；她的_________是那樣的___________________________；她的__________是那樣的_______________________________。

2、仿句：

蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以琢磨。那微笑有時(shí)_______________，有時(shí)____________________，有時(shí)_________________________，有時(shí)___________________。

貓的性格實(shí)在有些古怪。它有時(shí)_______________，有時(shí)_______________，有時(shí)_________________，有時(shí)____________________。

廬山云霧真是瞬息萬(wàn)變，趣味無(wú)窮。那云霧有時(shí)___________________，有時(shí)__________________，有時(shí)____________________，有時(shí)_______________________。

3、介紹名畫(huà)《夢(mèng)娜麗莎》，可以從作者（達·芬奇），收藏地（法國巴黎盧浮宮），畫(huà)的品種、題材（油畫(huà)、肖像畫(huà)），尺幅，內容（主體、背景）等方面進(jìn)行介紹。

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4、以魯迅肖像為媒介進(jìn)行描寫(xiě)練習，可用“他的什么怎么樣”的句式進(jìn)行，比如“他的頭發(fā)約摸一寸長(cháng)，根根精神抖擻地直立著(zhù)，顯示著(zhù)一個(gè)革命者的堅毅”等，在描繪魯迅外貌時(shí)結合抒情。另外，描繪肖像與課文中描繪美術(shù)作品不同，應引導學(xué)生進(jìn)行比較。

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使用建議：

1、題1可安排在研讀中進(jìn)行訓練，也可以作為一種仿句的范例，以這種句式描繪其他的畫(huà)面形象。題2同樣可結合這幾個(gè)具體語(yǔ)段教學(xué)進(jìn)行練習，訓練時(shí)要注意詞句的整合。

2、題3則可在課文學(xué)完之后進(jìn)行，目的在于篩選、處理課文語(yǔ)言進(jìn)行重組，培養學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4、題4可在課文第4、5、6自然段的教學(xué)之后進(jìn)行，以仿照課文中的相關(guān)肖像描寫(xiě)的方法進(jìn)行，強化肖像描寫(xiě)的技法，加深對魯迅先生的印象。

使用反饋：

第十二冊

1 文言文兩則

練筆設計：

1、認真閱讀《學(xué)弈》一文，為它配一幅插圖，請把人物動(dòng)作、神情寫(xiě)具體。

2、兩小兒笑話(huà)孔子，孔子又會(huì )說(shuō)些什么呢？

3、仔細閱讀《兩小兒辯日》，然后進(jìn)行改寫(xiě)，注意把兩小兒辯斗的神情態(tài)度寫(xiě)具體。

使用建議：

1、第一題，在疏通文句、理解內容之后安排這個(gè)練筆，目的在于鞏固文意，獲得形象。

2、第二題，在研讀課文時(shí)進(jìn)行，通過(guò)想象孔子的回答，表達對兩小兒的評價(jià)或對此事所蘊含這里的感悟。

3、第三題，在研讀課文之后，通過(guò)改寫(xiě)將“兩小兒辯日”這篇課文故事化，增加其生動(dòng)性，使這兩個(gè)智慧的小孩形象深入學(xué)生人心。

使用反饋：

2 匆匆

練筆設計：

1、仿寫(xiě)句子：

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里。

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像

2、仿寫(xiě)段落：

于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。

根據課文語(yǔ)段的寫(xiě)法，聯(lián)系生活，將時(shí)間流逝的感受描述具體。

3、本文有許多疊詞，請你摘錄下來(lái)，再照樣子寫(xiě)幾個(gè)，然后選擇幾個(gè)寫(xiě)一段話(huà)，讀一讀，體會(huì )疊詞的作用。

4、聯(lián)系《和時(shí)間賽跑》等課文中寫(xiě)時(shí)間流逝的語(yǔ)段進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )寫(xiě)法，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。

使用建議：

1、第一、二、四題，都是從形象化的方法，將來(lái)去匆匆、流逝無(wú)形的時(shí)間具體可感，真切地體會(huì )到“匆匆”兩字的深刻含蘊。使用時(shí)，不僅要求聯(lián)系學(xué)生生活，更要結合文本語(yǔ)境，是文本閱讀之后的感受抒發(fā)，并且要注意所寫(xiě)句段的朗讀，與課文朗讀構成“互文”系統，加深對文意的體悟。

2、第三題，可以在品詞析句，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言特色的時(shí)候進(jìn)行，教師可引導學(xué)生關(guān)注疊詞，品味疊詞在表達上的效果，然后利用書(shū)中疊詞或自己仿寫(xiě)疊詞，寫(xiě)一些句子或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己所用疊詞的作用，既是語(yǔ)言訓練，又是對文意的感悟。

使用反饋：

3 桃花心木

練筆設計：

1、本文依然采用由事及理的結構進(jìn)行寫(xiě)作，仔細閱讀課文，想一想，課文記敘的事件是：

；想要表達的哲理是： 。

2、種樹(shù)人的行為真是古怪，你看他

。

3、根據課文內容填空：

樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境 “不確定”，比如 ；結果，

。人的生長(cháng)環(huán)境“不確定”，比如

，結果 。

由此，我明白了， 。

4、學(xué)了這篇課文，你想對自己說(shuō)些什么？想對媽媽說(shuō)些什么？想對老師說(shuō)些什么？選擇其中一個(gè)話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時(shí)進(jìn)行，借助這一填空幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，對課文有一整體印象。

2、第二題，在研讀課文時(shí)使用。種樹(shù)人的古怪舉動(dòng)是讀解文本，感悟課文含蘊哲理的鎖鑰，所以用一個(gè)總分段練習，引導學(xué)生進(jìn)行信息提取，并進(jìn)行語(yǔ)言組織，使學(xué)生對種樹(shù)人的種樹(shù)行為有一清晰認識，為下文解讀他的語(yǔ)言，理解背后因由做好鋪墊。

3、第三題，在感悟哲理時(shí)使用，旨在建立事與理，樹(shù)與人之間的聯(lián)系，從而可以領(lǐng)悟此類(lèi)文章的的閱讀方法。

4、第四題，是一個(gè)閱讀感受表達的過(guò)程，可以對自己的成長(cháng)，也可以對老師、父母的教育方式提些自己的見(jiàn)解，當然也可以周?chē)�其他人的教育方式進(jìn)行評價(jià)，遷移生活，加深哲理感悟。

使用反饋：

4 頂碗少年

練筆設計：

1、作者在描寫(xiě)少年頂碗時(shí)，不僅寫(xiě)了少年的動(dòng)作，還寫(xiě)了少年頭上的碗以及觀(guān)眾的表現，把頂碗這個(gè)節目寫(xiě)得非常生動(dòng)。請你也用這種寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)你印象深刻的節目。

2、本文寫(xiě)了三次少年頂碗表演，這三次在寫(xiě)法上有什么不同？為什么這么處理？想清楚了請寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流。

3、閱讀課文最后自然段，再聯(lián)系課文內容展開(kāi)想象，把作者的心理活動(dòng)寫(xiě)具體。

在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)：

使用建議：

1、第一題，是一個(gè)寫(xiě)法遷移的訓練，宜作為課堂作業(yè)進(jìn)行練習，在閱讀文本之后，呈現視頻、回憶生活的基礎上加以練習。

2、第二題，是本文的一個(gè)主要閱讀主題，采用同伴互讀、小組互助學(xué)習的方式進(jìn)行自主學(xué)習，比較寫(xiě)法不同，體會(huì )作者的表達意圖，感悟哲理。

3、第三題，旨在回顧總結全文，深化哲理感悟。教師要引導學(xué)生聯(lián)系全文，注意多種句式

的運用，進(jìn)行表達的引領(lǐng)。

使用反饋：

5 手指

練筆設計：

1、仿句：

⑴摘錄表示手指動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“拉胡琴”等，仿寫(xiě)詞組。

⑵，可以聯(lián)系生活再寫(xiě)幾句表現拇指作用的句子，也可以用這樣的句式寫(xiě)食指等手指的功用，注意動(dòng)詞要用準確。

水要噴出來(lái)，叫他死力抵住；血要流出來(lái)，叫他拼命按住；重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

2、改寫(xiě)課文，如《手指自述》或者部分改寫(xiě)，如《拇指的自述》。

3、這篇課文寫(xiě)出了五指的特點(diǎn)，強調團結的意義。請你將它改寫(xiě)成一則童話(huà)故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》。

使用建議：

1、第一題，在理清文章脈絡(luò )后，理解課文內容時(shí)進(jìn)行使用，把握本文一個(gè)主要語(yǔ)言特色，手部動(dòng)詞的多樣性、準確性，通過(guò)訓練體會(huì )手指的特點(diǎn)。

2、第二、三兩題，可以在課文結束后進(jìn)行訓練，通過(guò)改寫(xiě)熟悉課文內容，習得課文語(yǔ)言，尤其是《五指爭功》故事編寫(xiě)，不但是對課文語(yǔ)言綜合運用，而且也是課文思想內容的體悟。當然這兩題訓練強度有點(diǎn)大，可以有選擇進(jìn)行。

使用反饋：

6 北京的春節

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

北京的春節從臘月初旬開(kāi)始。臘八這一天， ；一過(guò)臘八，

；臘月二十三過(guò)小年， ；正月初一，新年第一天，

；正月十五元宵節， ； 春節到正月十九結束。

2、寫(xiě)一種食品（菜肴）要抓住它的色、香、味、形，比如老舍寫(xiě)臘八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了一些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子。”那顏色、那滋味令人叫絕。請你模仿著(zhù)寫(xiě)一種食品（菜肴），寫(xiě)得令人賞心悅目，令人垂涎欲滴。

3、根據課文敘述和插圖展開(kāi)想象描繪老北京描繪熱鬧的景象或根據課文介紹描繪老北京元宵燈會(huì )的美麗景色。

4、《北京的春節》展現了北京老規矩過(guò)年的一個(gè)個(gè)民俗畫(huà)面。請你聯(lián)系自己過(guò)年經(jīng)歷，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉的春節。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時(shí)進(jìn)行，旨在理清課文主要內容，對課文有一整體把握。

2、第二題、第三題，在研讀課文時(shí)進(jìn)行。研讀課文，旨在通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面。主要畫(huà)面可以從除夕、正月初一、元宵中進(jìn)行選擇，想象畫(huà)面立足課文語(yǔ)言，同時(shí)可以聯(lián)系插圖、課件圖片、學(xué)生自己生活經(jīng)驗。臘八主要結合品讀描寫(xiě)臘八粥的句子，回憶自己吃過(guò)的菜肴，介紹這道菜，既是語(yǔ)言學(xué)習，有流淌出年味。

3、第四題，是對生活的延伸，聯(lián)系生活寫(xiě)自己過(guò)年的經(jīng)歷，可著(zhù)重寫(xiě)一點(diǎn)，或除夕，或正月初一，或元宵，或著(zhù)眼于年的色彩，或著(zhù)眼于年的味道，或著(zhù)眼于年的聲音。農村學(xué)校，可以利用學(xué)生來(lái)自各地的優(yōu)勢，交流不同地區不同的年俗。

使用反饋：

7 藏戲

練筆設計：

1、根據課文內容填空：

藏戲是一種 的戲劇。

2、《藏戲》按事物的幾個(gè)方面介紹藏戲這種戲劇的。作者介紹了藏戲的 ；藏戲的 ；藏戲的 ；藏戲的 ；

藏戲的 ； 藏戲的 和 。

3、仔細閱讀藏戲傳奇故事，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，字數在100字左右。

4、想象藏戲演出時(shí)的情景，從背景、演員、觀(guān)眾等幾個(gè)方面把場(chǎng)面也具體，可以提供一些關(guān)鍵詞“雪山、草地、舞姿、唱腔、面具、如癡如醉”等詞語(yǔ)。

使用建議：

1、第一、二題，在初讀課文時(shí)使用，目的不同，體現層次。第一題，是散點(diǎn)式的對藏戲進(jìn)行把握，引導學(xué)生讀書(shū)，從書(shū)的各個(gè)角落里讀出“什么是藏戲”。第二題，是集約式的對課文進(jìn)行梳理，梳理出課文的脈絡(luò )，明確作者的寫(xiě)作順序。

2、第三、四題，在重點(diǎn)研讀時(shí)使用，主要選擇兩個(gè)研讀主題：一是藏戲傳奇故事，通過(guò)簡(jiǎn)單復述或縮寫(xiě)，把握這個(gè)故事，感受唐東杰布這個(gè)人物形象，從中體會(huì )藏戲的特點(diǎn)（扎根民間、追求真善美等）；二是藏戲表演畫(huà)面，將課文想象成畫(huà)面，戴著(zhù)各種富有象征色彩面具的藏戲演員在藍天、雪峰的背景下表演，觀(guān)眾如癡如醉地欣賞，既是對課文語(yǔ)言的活用，學(xué)生想象參與下的內容重構，又是對課文意蘊的一種感受。

使用反饋：

8 各具特色的民居

練筆設計：

1、按課文內容填空：

客家人將土樓建成圓形，表現了 ；土樓大門(mén)上的正楷對聯(lián)，表現了 ；樓內每戶(hù)人家房間的大小、多少、用途驚人的統一，表現了 ；傣家人的風(fēng)俗“一家蓋房，全村幫忙”，表現了 ；新房落成，請“贊哈”唱“賀新房”的曲子，表現了 ……文化就體現在這些風(fēng)俗之中。

2、《客家民居》與《傣家竹樓》這兩篇文章有相同之處，也有不同之處，試著(zhù)進(jìn)行比較一下：

相同：

不同：

3、揣摩《客家民居》與《傣家竹樓》兩文的開(kāi)頭，仔細觀(guān)察“資料袋”中的插圖，仿寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭。

使用建議：

1、這篇課文由兩篇文章組成的一個(gè)主題閱讀，教學(xué)時(shí)宜看作一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，可以安排這樣幾個(gè)研讀專(zhuān)題：一，認識民居，明白客家土樓、傣家竹樓為何而建、是怎樣的，知道民居中所蘊含的文化因素，解決內容層面上的東西；二，學(xué)習寫(xiě)法，比較兩篇文章異同，重點(diǎn)在求同，通過(guò)比較學(xué)習寫(xiě)作方法。可以結合使用第一、二兩題。

2、第三題，旨在寫(xiě)法遷移。這兩篇文章的開(kāi)頭還比較規則，可以作為一個(gè)課堂練習，比較閱讀之后，利用資料袋里的圖片或其他提供的圖片，學(xué)習擬開(kāi)頭，作為一個(gè)單項的習作訓練。

使用反饋：

9 和田的維吾爾

練筆設計：

1、按課文內容填空：

和田的維吾爾樂(lè )觀(guān)豪邁， ；和田的維吾爾熱愛(ài)土地， ；和田的維吾爾天性愛(ài)美， 。

2、研讀課文，想象畫(huà)面：

大沙漠 （環(huán)境描寫(xiě)）；和田的維吾爾 （人物生活）。

3、和田的維吾爾是彩色的，在巴扎上、沙漠里、葡萄園中。請你根據課文描寫(xiě)的情景，結合插圖，寫(xiě)一寫(xiě)你印象中的和田。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文之后使用。初讀課文引導學(xué)生整體感知和田維吾爾的特點(diǎn)：“和田的維吾爾是一個(gè)怎樣的民族”。之后，將特點(diǎn)具體化，組織課文語(yǔ)言進(jìn)行表達，在語(yǔ)言運用中對加深理解。

2、第二題，在研讀課文中進(jìn)行。研讀是對全文的研讀，并不針對具體某一語(yǔ)段，引導學(xué)生從環(huán)境與維吾爾人的生活這兩個(gè)方面建構起畫(huà)面，比如，在沙塵暴肆虐的漆黑夜晚，漢字嘶啞著(zhù)嗓子迎風(fēng)引吭；比如風(fēng)沙茫茫，不毛之地，而維吾爾姑娘美得像一朵鮮花，在藍天下，在沙地上翩翩起舞等等。在鮮明的畫(huà)面中感悟他們的樂(lè )觀(guān)、頑強。

3、第三題，在總結全文中進(jìn)行，表達他們對和田維吾爾的一種印象。

使用反饋：

10 十六年前的回憶

練筆設計：

1、閱讀《十六年前的回憶》這篇課文，以概括的語(yǔ)言填空：

我的父親是 ，1927年4月28日， ，離現在已經(jīng)十六年了。被捕前，父親 ；被捕時(shí)，父親

；法庭上，父親 。父親遇難了，我們 。我的父親真是一位

！我非常 。

2、眼神能傳達情意，請你聯(lián)系上下文仔細揣摩父親在法庭上的“一瞅”“一望”表達了什么意思。

⑴父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)，但他分明在告訴我們：“

。”

⑵父親說(shuō)完了這段話(huà)，又望了望我們，似乎在說(shuō)：“

。”

3、研讀課文，想想深深地印在作者腦海中的父親形象是怎樣的。請你寫(xiě)下來(lái)，注意人物的動(dòng)作、神情、外貌，寫(xiě)法上可參考《少年閏土》的開(kāi)頭。

4、縮寫(xiě)《十六年前的回憶》。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文，整體感知環(huán)節使用。通過(guò)一個(gè)填空題幫助學(xué)生理清本文脈絡(luò )，整體把握課文主要內容。

2、第二題，在研讀課文中使用。被捕前，主要讀出含著(zhù)的意思，通過(guò)父親的反常行為、工友閻振三被捕等感受越來(lái)越嚴峻的局勢。被捕時(shí)，通過(guò)敵人與父親，“我”與父親的對比，感受父親視死如歸的氣質(zhì)。在法庭上，可以使用這一題，抓住“瞅”與“望”這兩個(gè)眼神，聯(lián)系上下文體味其中含蘊的意思，感受父親作為革命者的忠誠、負責、堅貞、頑強，以及作為父親的慈愛(ài)。由此，對“我”法庭上的機智也很容易理解了。

3、第三題，安排在研讀之后，總結全文時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生反觀(guān)全文，提煉印在作者腦海中最深的父親的形象，是埋頭燒文件的父親，是被捕前臨危不懼的父親，還是法庭上頑強不屈、慈愛(ài)平和的父親，樹(shù)立起人物形象。

4、第四題，作為機動(dòng)，具體看班級情況。班級程度好的學(xué)生可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復述，在復述基礎上進(jìn)行縮寫(xiě)。

使用反饋：

11 燈光

練筆設計：

1、“他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)”，他在沉思什么呢？請你聯(lián)系上下文，把郝副營(yíng)長(cháng)的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)。

他注視著(zhù)那幅圖，默默地沉思著(zhù)：

2、課文以“燈光”為題，請你緊扣“燈光”回顧全文完成填空：

天安門(mén)廣場(chǎng)上的華燈，意味著(zhù) ；郝副營(yíng)長(cháng)那本舊書(shū)插圖上的燈光，又意味著(zhù) 。兩者結合起來(lái)，我明白了 。

3、郝副營(yíng)長(cháng)的形象留在了“我”的記憶深處。“我”印象最深的是怎樣一個(gè)畫(huà)面呢？請你仔細閱讀課文之后，把它描繪下來(lái)。

使用建議：

1、初讀課文，重點(diǎn)解決課文主要寫(xiě)了一件什么事，引導學(xué)生以“誰(shuí)干什么”的句式，提取事件的主干，然后補充其中目的，即“為了下一代能過(guò)上幸福生活”。

2、第一題，安排在研讀課文環(huán)節進(jìn)行。研讀時(shí)抓“沉思”以此，揣摩其中的內涵，目的有二：一，“沉思”傳達出的是郝副營(yíng)長(cháng)的人生理想，也是他英勇獻身的動(dòng)力源泉，是解讀人物的鎖鑰；二，“沉思”內容，勾連上下文，引導學(xué)生深入閱讀課文，具有一定的覆蓋性。

3、第二題，安排在總結全文時(shí)進(jìn)行，品味課題，回顧課文的開(kāi)頭、結尾、回顧課文內容所提到的那盞電燈，體會(huì )到燈光既是一種革命者奮斗的理想，也是革命勝利后幸福生活的縮影，更傳達出緬懷英烈、珍惜生活的意思。同時(shí)，學(xué)習首尾呼應的寫(xiě)法。

4、第三題，旨在通過(guò)練筆樹(shù)立人物形象，讓人物形象在學(xué)生心中閃光。畫(huà)人物，寫(xiě)畫(huà)面，要重視對主體的刻畫(huà)，也要重視對背景的描繪。

使用反饋：

12 為人民服務(wù)

練筆設計：

1、按課文內容填空：

課題揭示了這篇文章的觀(guān)點(diǎn)：為人民服務(wù)。怎樣才能做到“為人民服務(wù)”呢？第一，

；第二，

；第三， 。

2、還記得《晏子使楚》這篇課文嗎？晏子對答楚王的那些話(huà)隱含著(zhù)“三段論”。這篇課文中很多語(yǔ)段也隱含著(zhù)三段論，請你理一理，體會(huì )說(shuō)理的嚴密。

3、結合你知道的事例，說(shuō)說(shuō)對下面句子的理解和體會(huì )。

⑴我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個(gè)隊伍完全為著(zhù)解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

⑵我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護，互相幫助。

使用建議：

1、第一題，在初讀課文時(shí)進(jìn)行。因為每個(gè)學(xué)校學(xué)生程度不同，《為人民服務(wù)》是議論文，課文較深，可以靈活處理，安排到總結全文時(shí)進(jìn)行使用。

2、第二題，體會(huì )“三段論”說(shuō)理的嚴密性，可以結合課文研讀進(jìn)行。本文前幾個(gè)自然段都有這種“三段論”，可以引導學(xué)生互助合作，進(jìn)行推演，從中體會(huì )議論的嚴謹。

3、第三題，著(zhù)重于內容，即句子的含蘊。引導學(xué)生回顧小學(xué)階段所學(xué)的課文，或者課外所查到的資料，利用這些材料進(jìn)行說(shuō)明。操作時(shí)，教師先引導學(xué)生抽取出句子所表達的觀(guān)點(diǎn)，然后運用事例進(jìn)行論證，不僅理解句子內容，還是一種例證法的學(xué)習。

使用反饋：

13 一夜的工作

練筆設計：

1、閱讀課文填空：

《一夜的工作》記敘了 的事。他看到了周總理 ，看到了周總理 ，感受到周總理 。

2、仿句：

室內陳設極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。

總理辦公桌上的陳設極其簡(jiǎn)單，

總理的宵夜極其簡(jiǎn)單，

（體會(huì )數量詞在表達上的作用）

3、根據課文內容，將句子寫(xiě)具體：

周總理工作多么勞苦，你看他

周總理生活多么簡(jiǎn)樸，你看他

4、仔細觀(guān)察插圖，結合課文內容，以“總理辦公室的燈光”為題寫(xiě)一段話(huà)，可以根據需要選用課文中的一些語(yǔ)句。

使用建議：

1、第一題，安排在初讀課文環(huán)節進(jìn)行。在初讀時(shí)，利用這一練習，整體感知課文，梳理出課文的主要內容，主要思想內涵。

2、第二題，安排在研讀環(huán)節進(jìn)行。將總理工作的勞苦與生活的簡(jiǎn)樸，具體化，形象化，不僅是積累文本語(yǔ)言，更是豐滿(mǎn)人物形象，可以進(jìn)行練筆，也可以練說(shuō)，當然也可以引讀。

3、第三題，是一個(gè)課內練習。結合課文內容和插圖進(jìn)行寫(xiě)段訓練，勾勒總理勞苦工作的形象，不僅要注重主體刻畫(huà)，還要注重環(huán)境襯托，在學(xué)生心中建構起一個(gè)鮮明的總理形象。

使用反饋：

• 1. 火柴的小女孩

練筆設計：

1. 根據課文內容。

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥童話(huà)大師 的作品。記敘的是一個(gè)又冷又黑的大年夜，一個(gè)小女孩 。她為了暖和自己， 次擦燃火柴，眼前出現了 次美麗的幻景： 、 、 、 。最后小女孩 。

2、從《賣(mài)火柴的小女孩》一文中富人的冷漠與《窮人》之間寧可自己受苦也要幫助別人之間的對比中你感受到了什么，讀讀下面幾則同學(xué)自己設計的“名言”，你也能試著(zhù)寫(xiě)上一句嗎？

（1）幫別人不在于自己是否夠條件，而在于自己是否愿意付出。

（2）愛(ài)是一個(gè)口袋，往里裝產(chǎn)生的是滿(mǎn)足感，往外掏產(chǎn)生的是成就感。

（3）“愛(ài)和快樂(lè )都是一種感受，一個(gè)人被他人需要時(shí)，才能感受生命的價(jià)值；被有困難的人需要時(shí)，才能體驗自己是多么偉大！”

3、《海的女兒》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》……這一篇篇動(dòng)人的童話(huà)作品，都出自丹麥童話(huà)作家安徒生之手。再找一些安徒生的童話(huà)讀一讀，讀完了與同學(xué)或家人交流交流閱讀收獲。

使用建議：

1、題1宜放在學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生對故事的大意有個(gè)了解。

2、題2可放在學(xué)生學(xué)完課文之后進(jìn)行，通過(guò)與《窮人》的對比，用自己設計的名言反映自己的閱讀感受，加深學(xué)生對小女孩命運的關(guān)注和同情。

3、題3是課外拓展題，引導學(xué)生課后讀安徒生的作品，讓學(xué)生把閱讀感受記下來(lái)。

使用反饋：

15 凡卡

練筆設計：

1、讀課文，理清課文的基本內容。

這篇課文通過(guò) 這件事，反映了沙皇統治下俄國貧苦兒童的 。在信中，凡卡向爺爺傾訴了 ，乞求 ，在寫(xiě)信過(guò)程中凡卡主要回憶了 和 這兩件事。最后，文章以凡卡甜蜜的夢(mèng)結束，這樣寫(xiě)的妙處是 。

1. 課文在凡卡熟睡并做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)的地方結束了，但夢(mèng)總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后會(huì )發(fā)生什么事情，再寫(xiě)下來(lái)。

3、把本課與《賣(mài)火柴的小女孩》對比讀一讀，讀后，你體會(huì )到些什么？寫(xiě)幾句話(huà)，分別贈給兩位小主人公。

使用建議：

1、課文篇幅較長(cháng)，題1的前半部分可放在學(xué)生初讀前呈現，讓學(xué)生帶著(zhù)提示閱讀，理清課文內容及寫(xiě)作思路，后半部分則可放在結尾學(xué)后進(jìn)行，讓學(xué)生感受到“似喜實(shí)悲”這種表現手法的妙處。

2、題2是課文內容的延伸，注重讓學(xué)生發(fā)揮合理想象續上結尾，感受到小凡卡命運的悲慘。

3、題3可放在課文學(xué)完后進(jìn)行。讓學(xué)生以此表達對這兩位可憐的孩子的同情，以揚人間真情。

使用反饋：

16* 魯濱孫漂流記

練筆設計：

1、閱讀“梗概”，想一想，魯濱孫在荒島上生活了多少年，做了哪些事，完成下面這個(gè)填空，然后用自己的話(huà)簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)。

故事按 的時(shí)間順序，寫(xiě)了 、 、 、

、 。這二十八年中，他始終沒(méi)有在惡劣的生存環(huán)境中屈服，表現了他 的精神。

1. 閱讀課文的“精彩片斷”，想一想。

魯濱孫之所以能在荒島上孤身生活28年，跟他 是密不可分的，最集中的體現就在

。他希望世上的人從他不幸的處境中取得一個(gè)經(jīng)驗教訓，這教訓就是：

。

模仿文中魯濱孫的那張好處、壞處對照表，對你在學(xué)習或生活中遇到的某件事進(jìn)行一下理性思考，然后寫(xiě)下來(lái)。

3、讀讀《魯濱孫漂流記》原著(zhù)，你發(fā)現哪些語(yǔ)段描寫(xiě)得很有意思，哪些情節很精彩，可以摘錄下來(lái)，也可以和同學(xué)們共同分享。

使用建議：

1、題1的出現旨在讓學(xué)生根據梗概了解故事的大概內容，并能用自己的話(huà)加以表達，填空起了拐棍作用。

2、題2宜放在“精彩片段”的閱讀中進(jìn)行。好處與壞處對照表是魯濱孫精神的最好體現，要讓學(xué)生反復體會(huì )，并仿照這種寫(xiě)法寫(xiě)下對某件事的理性思考。

3、題3則是在學(xué)習課文的基礎上引導學(xué)生看原著(zhù)，以受到教益。

使用反饋：

17* 湯姆·索亞歷險記

練筆設計：

1、用較快的速度瀏覽梗概，說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)主要寫(xiě)了什么。再讀讀“精彩片段”，用兩、三句話(huà)說(shuō)說(shuō)湯姆·索亞是個(gè)怎樣的孩子，他給你留下了怎樣的印象？

2、文中“精彩片段”描繪的故事內容是“梗概”中的哪幾句話(huà)？請你摘錄下來(lái)。

1. 我們每個(gè)班級圖書(shū)箱中都有很多書(shū)，那么我們是否給每一本圖書(shū)裝上一個(gè)漂流瓶——一張書(shū)簽。讀完這本書(shū)的同學(xué)，每人用一個(gè)詞、一句話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)自己讀了這本書(shū)后的感受，或是對其中某個(gè)人物，或整個(gè)故事的評價(jià)。這樣隨著(zhù)書(shū)的漂流，同學(xué)們的思想也會(huì )得到交融。怎么樣，先來(lái)評價(jià)一下本單元的四部名著(zhù)吧。

使用建議：

1、題1可分別在初讀“梗概”和“精彩片段”時(shí)進(jìn)行，以求對故事的主要內容和湯姆·索亞有個(gè)初步的了解。

2、題2旨在讓學(xué)生理解“精彩片段”呈現的主要內容，可在初步閱讀這部分內容時(shí)進(jìn)行。

3、走進(jìn)名著(zhù)，引導學(xué)生讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，進(jìn)一步擴展學(xué)生讀書(shū)的視野，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養是學(xué)生這單元文章的目標。漂流瓶的制作就是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識，以達到思想的碰撞。

使用反饋：

18 跨越百年的美麗

練筆設計：

1、閱讀課文填空。

瑪麗 居里____________的形象定格在歷史上，她的美麗不僅在于 ，更在于 ，她 、 、 、 ，她的“美麗”流傳于世，迄今百年有余。（請在橫線(xiàn)上填上四字詞語(yǔ)）

2、文章看似很散，選取了三個(gè)事例，通過(guò)對比、聯(lián)想等方法，展現了居里夫人的崇高精神和人格魅力。請你選取其中一個(gè)事例，展開(kāi)合理想象，把居里夫人的形象寫(xiě)具體。

3、文章采用了倒敘的手法，這種方法常常能吸引讀者的閱讀興趣，你也能用倒敘方法寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭嗎？

4、語(yǔ)句

她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅毅的女學(xué)者，變成了科學(xué)教科書(shū)里的新名詞“放射線(xiàn)”，變成了物理學(xué)的一個(gè)新的計量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠的里程碑。

這個(gè)語(yǔ)句，寫(xiě)得非常好，好在哪里？你能模仿著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)這樣的句子嗎？

使用建議：

1. 題1分兩次練習，一次在學(xué)生在初讀課文后，整體感知居里夫人的外表美和內心美，完成前半題。內心美的具體表現可以在閱讀課文具體段落后，再來(lái)填寫(xiě)四字詞語(yǔ)，清晰深化學(xué)生對人物的認識。
2. 這篇散文比較“散”，選取了很多材料，有直接記敘人物的，有對比凸顯人物的，綜述描述等等手法夾雜使用，對學(xué)生讀懂課文，理清課文脈絡(luò )構成障礙，此題可先提煉文意，幫助學(xué)生概括文章內容，然后再聯(lián)系具體情境中感受人物的精神世界。
3. 題3意在遷移寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在文本學(xué)習之后，結合生活實(shí)際寫(xiě)開(kāi)頭學(xué)倒敘，以達到學(xué)以致用的目的。

4、這個(gè)排比句非常有特色，可指導學(xué)生賞析積累。

使用反饋：

19 千年夢(mèng)圓在今朝

練筆設計：

1、成語(yǔ)練習。

①自學(xué)課文，摘錄并寫(xiě)寫(xiě)表示飛天夢(mèng)想的成語(yǔ)。

②有好些成語(yǔ)來(lái)源于神話(huà)故事，請選擇一個(gè)寫(xiě)成100字左右的一段話(huà)。

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2、找出夢(mèng)想變成現實(shí)過(guò)程中，一個(gè)個(gè)事例，并按時(shí)間順序縮寫(xiě)成簡(jiǎn)短的文章。

古代，人們只是 ，到了明代，萬(wàn)戶(hù) ，

。

3、2008年，“神州七號”飛船太空行走已經(jīng)成功，請仿照課文第10自然段，補充課文內容。

使用建議：

1、課文用了許多成語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)古人對飛天夢(mèng)的理解和向往，題1旨在使學(xué)生在初讀課文后，感知古人美好的夢(mèng)想，寫(xiě)課外積累成語(yǔ)神話(huà)，使學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字，感受文字背后厚重的文化。

2、題2扣合略讀提示“想一想，數千年來(lái)的中華飛天夢(mèng)是怎樣變成現實(shí)的”，瀏覽課文后，找出主要事件，按時(shí)間順序概括課文主要內容。

3、題3可以放在拓展學(xué)習時(shí)，作為補充內容使用，使學(xué)生既學(xué)習簡(jiǎn)要記敘事例方法，又感受到祖國日新月異的航天技術(shù)。

使用反饋：

20 真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號之后

練筆設計：

1、“見(jiàn)微知著(zhù)”是什么意思？你能結合情境具體寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

________________ _________________________ _______ ___

2、本文是篇議論文，文章先亮出論述的觀(guān)點(diǎn)：________________ ___________ ；然后舉了三個(gè)事例作為論證：________________ ___________ ，________________ ________ ___ ，____________ ___________ ；

最后總結觀(guān)點(diǎn)： 。（請簡(jiǎn)要概括）

3、文章最后總結論點(diǎn)時(shí)，運用了很多連接詞，使得論述非常有條理，例如“只要……那么……”、“當然”、“如果說(shuō)……那么”、“只”，你能選用兩三個(gè)類(lèi)似的詞，陳述你的觀(guān)點(diǎn)嗎？

4、課文最后一句話(huà)對我們非常有啟發(fā)，你在課外書(shū)籍中看到過(guò)類(lèi)似的事例嗎？“機遇只給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人。”請仿照課文的寫(xiě)法，用具體事實(shí)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

使用建議：

1. 題1旨在聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)再積累運用，并對這個(gè)重要的成語(yǔ)牢固地掌握。
2. 課文是一篇典型的議論文，題2意圖幫助學(xué)生理清文章的結構，并訓練概括能力。
3. 題3意圖在于引導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)邏輯嚴密的語(yǔ)段。
4. 題3目的在于讓學(xué)生初步嘗試議論文的寫(xiě)法，教師可以提供具體的事例，減低難度。

使用反饋：

21 我最好的老師

練筆設計：

1、根據課文內容，寫(xiě)具體情境。

目瞪口呆：

（提示：我看到零分驚得目瞪口呆，同學(xué)們也一樣，當時(shí)，他們的神態(tài)、心情會(huì )是怎樣的呢？請你寫(xiě)具體）

饒有趣味：

（提示：為了論證懷特森老師的論點(diǎn)，大家一個(gè)個(gè)怎樣地做準備，怎樣地討論，展開(kāi)想象，寫(xiě)出這一個(gè)過(guò)程的“饒有趣味”）

2、結合本單元前三篇課文，寫(xiě)一寫(xiě)你對科學(xué)精神有了哪些認識？

3、閱讀短文《嗅蘋(píng)果》，讀后寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。

嗅蘋(píng)果

學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著(zhù)，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒？”有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著(zhù)蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)�看了看，覺(jué)得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有。”

使用建議：

1. 題1旨在讓學(xué)生具備詞感，培養讀到詞就能感受到詞語(yǔ)溫度的能力。可以在感受老師獨特教學(xué)方法時(shí)來(lái)做這道題。
2. 題2對整單元課文做總結，使學(xué)生對科學(xué)精神有個(gè)較為完整的認識，可在課文結束時(shí)使用。
3. 題3意在補充主題閱讀，引導學(xué)生課外繼續閱讀相關(guān)文章。

使用反饋：

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