我有兩件寶教學(xué)反思（通用5篇）
在日常生活和工作中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的我有兩件寶教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我有兩件寶教學(xué)反思 1
首先，細數幾點(diǎn)做的較滿(mǎn)意的地方：
一、充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識的規律把教的權利留給孩子。同桌互讀，對于一年級的孩子而言，他們單純，不僅可以輕而易舉的落實(shí)這一教學(xué)策略，而且還能從一開(kāi)始就養成良好的互幫互學(xué)的班級學(xué)習風(fēng)氣。蔣格妍不厭其煩地糾正同桌鄭新于的讀音，“能”讀成了前鼻韻，但是，鄭新于始終沒(méi)有發(fā)準確。我聽(tīng)后，告訴蔣格妍幫助的竅門(mén)：“你告訴他，把舌頭往后靠一點(diǎn)就可以了。”他這么一說(shuō)，鄭新于果然一下子就讀準確了。蔣格妍緊鎖的眉頭一下子舒展開(kāi)來(lái)，開(kāi)心地笑了。我想，從這一個(gè)小小的細節，我們不難發(fā)現，一年級的學(xué)生之間關(guān)系是非常單純的，沒(méi)有大孩子那么多計較，也沒(méi)有什么面子思想，更沒(méi)有偷懶包庇的，認真勁兒十足，滿(mǎn)腔熱情，他們最需要的是老師方法上和經(jīng)驗方面的點(diǎn)撥。
二、適度適量的讀寫(xiě)結合有效地提高了課堂效率。這里的讀寫(xiě)不同于高年級的閱讀和習作，僅僅就是指讀書(shū)和書(shū)寫(xiě)漢字或拼音的意思。如果，一節課一讀到底，再豐富有趣實(shí)效的教學(xué)措施，也很難40分鐘緊緊抓住孩子的注意力，如果在適當的時(shí)候安排適度的書(shū)寫(xiě)練習，卻是絕好的興趣和注意力的調節手段。因此，在這節課中，我把本課要求必須會(huì )寫(xiě)的7個(gè)生字分別安排在兩個(gè)課時(shí)完成，而本節課完成的3個(gè)生字都是有一定的識字竅門(mén)的相關(guān)的生字，學(xué)生掌握起來(lái)輕松容易。
三、朗讀教學(xué)重模仿，輕感悟這首兒歌的語(yǔ)言充滿(mǎn)理性色彩和凝練性強，因此，很難要求學(xué)生讀出韻味。所以，我的朗讀教學(xué)定位于“能正確、流利地朗讀課文，并在理解的基礎上兒童化地表演讀。”而在教學(xué)中，初讀課文時(shí)，我的范讀，就是對課文的語(yǔ)氣基調的定位，音準、節奏也是一個(gè)示范，天性善于模仿的低幼兒童，一學(xué)就會(huì )，為此，我就沒(méi)有多費力氣，充分節約的教學(xué)時(shí)間，把寶貴的時(shí)間留給了更需要進(jìn)行的識字寫(xiě)字活動(dòng)和說(shuō)話(huà)訓練。當然，幾次課的`磨練，也總結了不少教訓，也羅列一二，警示以后教學(xué)中不要再犯。
1、對學(xué)生的事情把握不準，特別容易拔高要求。比如，有一副特別有意思的圖片，能有效的說(shuō)明手腦并用的好處。對于大孩子也許能較容易的看懂圖畫(huà)的深刻含義，而對于一年級的小孩就顯得有些深奧，能粗淺感知一點(diǎn)的也僅僅是風(fēng)買(mǎi)麟角，而我個(gè)人的偏好使我忽略了和孩子的實(shí)情，使得欣賞此圖的教學(xué)環(huán)節意義不大。
2、教學(xué)層次不夠合理，是教學(xué)預設還不夠充分造成。比如，第二次試講中就出現了學(xué)生已經(jīng)借助拼音準確的朗讀了課文，之后我又讓學(xué)生帶著(zhù)拼音認讀生詞；還有，第三次教學(xué)中，我在初讀課文后就一股腦的鞏固了三項練習，其中有兩項連詞成句和任選幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，屬于離文認讀，應該放在學(xué)完課文后進(jìn)行的拓展聯(lián)系，而我有違反了學(xué)生的認知規律，時(shí)機投放錯誤。
以上的經(jīng)驗也好，教訓也罷，應該牢記心間，才能增長(cháng)教藝啊！
我有兩件寶教學(xué)反思 2
《我有兩件寶》是一首膾炙人口的兒歌，充滿(mǎn)童趣，易于學(xué)生理解。我選擇這篇文章作為匯報課主要是考慮到字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)能在一課時(shí)中得到展示，并根據這一要求制定了我的教案。
我把字詞教學(xué)作為了這節課的重點(diǎn)，注意訓練學(xué)生聽(tīng)讀識字的能力，并讓他們自己圈生字寶寶、給字寶寶找朋友。然后在理解了內容的基礎上朗讀課文，老師做一些指導。最后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，由老師重點(diǎn)講兩個(gè)字，總結寫(xiě)字方法后，引導學(xué)生學(xué)習另外兩個(gè)字，最后由他們自己解決三個(gè)比較簡(jiǎn)單的字。
這節課上下來(lái)之后，我自己感覺(jué)整堂課的思路和層次是比較清晰的，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)解析也比較到位，這是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是一些細節處理不夠好，比如：
1、由于這篇課文未帶拼音，學(xué)生在朗讀字詞時(shí)多多少少遇到了些困難，我只注意了給生字條和田字格里出現的生字注音，卻忽略了其他字詞，如“創(chuàng )造”，造成了學(xué)生朗讀上的錯誤。而且在他們出現錯誤后我也沒(méi)及時(shí)糾正，淡化了用拼音正音這一重要的教學(xué)方法。
2、在理解課文這一環(huán)節，我的處理略顯冗長(cháng)。這是一篇很好理解的兒歌，沒(méi)有必要一句一句地去分析，例如我問(wèn)：“讀了課文，大家知道了“兩件寶”是什么呀？”就顯得很沒(méi)必要。
3、在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)我忽視了對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的'指導。雖然后來(lái)有所補救，但如果在學(xué)生提筆寫(xiě)字前就進(jìn)行強調，效果會(huì )更好。
在此，我要感謝在這堂課后給我提出寶貴意見(jiàn)的老師們，在今后的教學(xué)中，我會(huì )取長(cháng)補短，爭取在業(yè)務(wù)上有更大的進(jìn)步！
我有兩件寶教學(xué)反思 3
一、謎語(yǔ)導入，引起興趣。在導課的過(guò)程中，我采用了兒童化的語(yǔ)言，以謎語(yǔ)的形式導入新課，“十個(gè)小伙伴，分成兩個(gè)班，大家齊努力，共同把事干。”“站著(zhù)在上面，用它來(lái)思考，我們看不見(jiàn)，智慧在里面。”學(xué)生在猜謎的過(guò)程中調動(dòng)了思維，既初步體會(huì )到手和腦的作用，又為下面學(xué)習打下基礎，引起了興趣。
二、初讀課文，感知內容。在學(xué)習短文時(shí)，我先讓學(xué)生“自由地讀讀小短文，問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)。”這樣設計的目的，通過(guò)聽(tīng)讀的方式讓學(xué)生對所學(xué)的課文有個(gè)大體的印象，初步感知課文內容，同時(shí)讓學(xué)生教學(xué)生，培養學(xué)生合作、參與的意識，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、認讀生字，培養能力。在學(xué)習生字時(shí)我采用了合作學(xué)習的方法。“請同學(xué)們把你記憶生字的.好辦法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)。”發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立識字的能力，同時(shí)培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的意識，促進(jìn)學(xué)生交往合作的能力。由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。同時(shí)多媒體課件的運用，可以使識字變得生動(dòng)有趣。由于一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，興趣容易轉移，生動(dòng)變化的畫(huà)面可增強直觀(guān)性，讓學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生真正做到了動(dòng)口、動(dòng)腦。通過(guò)課間律動(dòng)讓學(xué)生再次興奮起來(lái)。
四、回歸整體，再次鞏固。語(yǔ)文教學(xué)應注重讓學(xué)生在讀中自悟、自得。一年級的課文篇幅短小，應以朗讀、背誦為主，因此我以指導學(xué)生朗讀貫穿課堂教學(xué)始終，讓學(xué)生讀得充分，練得到位。設計送字寶寶回家這一環(huán)節，讓生字與課文再次相聯(lián)，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。教學(xué)中的不足：在教學(xué)中生字離開(kāi)課文的時(shí)間有點(diǎn)長(cháng)，以及對低年級語(yǔ)文課內容的理解出現偏差，應該在孩子可以接受的范圍內適當設計寫(xiě)字環(huán)節，讓每堂語(yǔ)文課孩子都能動(dòng)筆。
我有兩件寶教學(xué)反思 4
我從課題的關(guān)鍵字“寶”入手，讓學(xué)生展開(kāi)思考，聯(lián)想，活躍他們的思維，學(xué)生感興趣的同時(shí)有了積極思維的欲望，從而能夠集中注意力，也讓學(xué)生在動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說(shuō)的同時(shí)，進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)的訓練。然后自然而然的引出“大腦”“雙手”，老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著(zhù)名教育家陶行知爺爺還專(zhuān)門(mén)為“手和腦”寫(xiě)了一首兒歌呢！標題就叫《我有兩件寶》，揭示并指導讀課題：兩件寶。這樣做跟我們日常生活很貼近，比較直觀(guān)，學(xué)生易于接受，緊接著(zhù)再認識書(shū)上的字詞句后，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手，動(dòng)腦，想想，說(shuō)說(shuō)，進(jìn)一步體會(huì )。從而完成教學(xué)目的，這樣安排整堂課活而不亂，學(xué)生在聽(tīng)，說(shuō)訓練中掌握了基礎知識，同時(shí)也培養能力。
不足之處：
語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的是讀。“書(shū)讀百遍，其意自現。”說(shuō)的就是朗讀的作用。為此，教學(xué)中我設計了多種形式的讀。如：教師范讀、跟老師讀、自讀、小組合作讀、齊讀等等。讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )“為什么手和腦是我們人的兩件寶？”但因為時(shí)間的關(guān)系，我覺(jué)得課堂上學(xué)生讀得還是不夠。
在這堂課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己需要提高的.地方還很多，比如：我還要加強課堂的調控能力，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地準確地作出評價(jià)，善于運用鼓勵性的語(yǔ)言，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
我想，教師是馭駕課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習的導師，更應該是學(xué)生學(xué)習的明燈，處處點(diǎn)燃他們求知的火焰，才能讓知識火焰越燒越旺。在以后的教學(xué)當中我會(huì )嚴格要求自己，不斷完善自己的教學(xué)。
我有兩件寶教學(xué)反思 5
《我有兩件寶》是北師大版一年級上冊第13單元的一首兒歌，作者是著(zhù)名教育家陶行知先生，全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，通俗易懂，形象地告訴人們雙手與大腦的作用，勞動(dòng)與創(chuàng )造要靠手和腦的道理，是培養學(xué)生勤于思考，勤于動(dòng)手，手腦并用的好載體。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是知道學(xué)生用聽(tīng)讀的方法識字，能正確，流利地朗讀并背誦課文，能理解課文蘊涵的道理，難點(diǎn)是認讀12個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)7個(gè)生字，認識新筆畫(huà)"豎提"，"彎勾"。
雖然經(jīng)過(guò)精心的準備，試講，再正式登臺"表演"，課堂教學(xué)卻遠非我預想中那么順利，不由靜下心來(lái)反思自己的得與失——
教學(xué)中的"得"：
本課識字量較大，在教學(xué)中，為了分散難點(diǎn)和激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，我以猜謎引入新課："十個(gè)小伙伴，分成兩個(gè)班，大家齊努力，共同把事干！——猜身體一個(gè)部位。"生答后，師貼出詞卡："雙手"，并認讀；再追問(wèn)："你是怎么猜出來(lái)的 "生答后，師貼出詞卡："大腦"，認讀，強調"腦"的發(fā)音。然后老師告訴師孩子們，雙手和大腦可是我們人體的兩件寶，著(zhù)名教育家陶行知爺爺還專(zhuān)門(mén)為"手，腦"寫(xiě)了一首兒歌呢！標題就叫《我有兩件寶》，揭示并指導讀課題：兩件寶。這樣安排，既讓孩子興趣盎然地學(xué)習，又分化了識字難點(diǎn)，學(xué)生在此環(huán)節已認讀了5個(gè)生字，并能有感情地讀三個(gè)重要詞語(yǔ)：雙手，大腦，兩件寶，為有感情的`讀兒歌打下基礎，還暗示孩子應學(xué)會(huì )動(dòng)腦。
朗讀訓練扎實(shí)有效，要求學(xué)生讀得正確，流暢，有感情，從詞語(yǔ)入手對孩子進(jìn)行朗讀訓練，并通過(guò)老師范讀，教讀，抽讀，生自由練讀，師生賽讀等多種形式讓學(xué)生不僅讀得正確，流暢，而且讀得有感情。
在教學(xué)中的不足之處：
節奏太慢。一年級孩子自控力差，教師應通過(guò)快節奏的教學(xué)不斷轉換學(xué)生的興奮點(diǎn)，以避免其開(kāi)小差，同時(shí)訓練學(xué)生思維的敏捷性，增大課堂容量。
識字教學(xué)手段較單一，一年級識字任務(wù)繁重，應多采用孩子喜歡的方式，游戲來(lái)識字，既培養孩子的識字興趣，又讓孩子學(xué)得輕松，牢固。
教學(xué)機智不足。在幫助孩子理解"手"的作用時(shí)，請一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)媽媽的手能干什么 殊不知這位孩子的媽媽從不做家務(wù)，但電腦玩得很棒，當孩子遲疑時(shí)，師提示：你吃的飯，穿的衣是媽媽的做的嗎 孩子仍是遲疑不知如何作答，若將此問(wèn)該為：媽媽的手最會(huì )做什么 相信孩子能一口答出。這正如一位特級教師所說(shuō)，學(xué)生回答不出，是因為老師未搭建合適的平臺。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，"教"更需要教師不斷學(xué)習，不斷提升自己，我愿邊教邊求索。
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