《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思（精選11篇）

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 1

　　《人有兩個(gè)寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(cháng)，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶，第二句講了這兩個(gè)寶的作用，第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內容，形象易懂。

　　第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著(zhù)自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著(zhù)大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的.情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng )造的含義。

　　在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導者的身份，引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢 ”，吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案，學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗，很是興奮，學(xué)習熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進(jìn)“為什么說(shuō)它們是寶 ”，“我們怎樣用這兩個(gè)寶 ”，學(xué)生有了前一問(wèn)的經(jīng)驗，帶著(zhù)強烈的探究欲望認真地自讀課文。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。

　　一年級學(xué)生尚處于直觀(guān)思維階段，易于接受，理解具體，形象，直觀(guān)的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，將課文與直觀(guān)形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導學(xué)生理解“雙手會(huì )做工”中的“做工”時(shí)，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察課本中的插圖，用一句完整的話(huà)說(shuō)說(shuō)“xx會(huì )（在）用雙手做什么” 從而理解“做工”是用手做事的意思。進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我的雙手會(huì )……”除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事培養學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還引導學(xué)生思考 “自己做事時(shí)大腦會(huì )想些什么 ”，“自己曾經(jīng)創(chuàng )造了什么新東西 ”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點(diǎn)，強調學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化，個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的內化，又有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。使一年級學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺(jué)到語(yǔ)文課文易學(xué)、有趣，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)的情感。

　　當然本節課的教學(xué)，我仍有很多需要改進(jìn)的地方，如沒(méi)有注意到充分挖掘生字的內涵來(lái)幫助識字。例如，學(xué)生學(xué)習“人”這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認識它的演變過(guò)程，使學(xué)生對字形和字義的感知結合在一起。學(xué)生通過(guò)識字，不僅會(huì )認識這個(gè)字，而且還會(huì )了解中國文字的演變知識和造字規律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 2

　　《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(cháng)，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個(gè)研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。

　　一、把識字寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處

　　本課時(shí)教學(xué)是識字寫(xiě)字、朗讀理解有機結合、相互統一的過(guò)程，其中以識字教學(xué)為主線(xiàn)。

　　1、讓學(xué)生整體感知，寓識于讀。讓學(xué)生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學(xué)生對課文內容及本課生字的音、形、義有個(gè)大概全面的了解。

　　2、不斷地復現，讓學(xué)生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學(xué)生字時(shí)，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過(guò)渡到由這些生字組成的詞語(yǔ)，最后再把這些詞語(yǔ)放入課文句子中，讓學(xué)生找出來(lái)。這樣不僅體現了識字教學(xué)的層次性，而且以不同的方式讓學(xué)生與生字碰了幾回面，學(xué)生基本上都能認識這些字了

　　二、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)多的講解，我用自己的語(yǔ)言引導學(xué)生去思考、去分析，給學(xué)生充分的時(shí)間去自主學(xué)習，使學(xué)生在讀中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題，在研讀課文中發(fā)現問(wèn)題，在交流中解決問(wèn)題。

　　讀課題后，我引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，“我想問(wèn)我們有那兩個(gè)寶”“為什么是我們的.寶貝呢”“這兩個(gè)寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發(fā)現了關(guān)鍵問(wèn)題。在接下來(lái)的教學(xué)中，我讓學(xué)生同座合作學(xué)習，互相學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現對方的不足并提醒對方；讓學(xué)生自己觀(guān)察生字的結構特點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)的要點(diǎn)。學(xué)生有了更多的自由思考的空間，也學(xué)得更有勁。

　　例：

　　出示“人、個(gè)、大”讓學(xué)生討論三個(gè)字的結構。

　　師：同學(xué)們你們發(fā)現，這三個(gè)字有什么相同的地方嗎？

　　生：他們都由一個(gè)人字。

　　師：請小朋友仔細觀(guān)察人在三個(gè)字中不通過(guò)得位置。

　　生：我看到，人在個(gè)中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。

　　生：我發(fā)現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長(cháng)了。

　　師：你們真是火眼金睛呀！

　　學(xué)生之間是相互影響、相互作用的，同學(xué)們在生生互動(dòng)中發(fā)展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學(xué)生在學(xué)習一些生字時(shí)，通過(guò)小組學(xué)習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來(lái)學(xué)習，提高了學(xué)習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學(xué)習變的有趣。

　　三、低年級學(xué)生的養成教育

　　陶行知先生說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話(huà)，就是養成良好的習慣。”偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學(xué)生良好行為習慣的養成與否，關(guān)系到教育者的教育成敗。”對于低年級來(lái)說(shuō)，這種養成教育就更為重要。學(xué)習方法的掌握，良好學(xué)習習慣養成，都不容忽視。

　　例一：

　　“老師要告訴大家一個(gè)讀好課文的小秘密，請注意聽(tīng)哦！我們讀書(shū)時(shí)，可以用筆劃出難讀或者不會(huì )字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書(shū)讀通順了。我的話(huà)音未落，有些孩子就迫不及待的翻書(shū)，于是我停下來(lái)，“在老師的要求沒(méi)有說(shuō)完的時(shí)候不要翻書(shū)，這樣你會(huì )聽(tīng)不明白的。”孩子們聽(tīng)了我的話(huà)慢慢把書(shū)合上，我開(kāi)心的說(shuō)“對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽(tīng)了老師的話(huà)，都把小手放在腿上，希望作一個(gè)老師喜歡的孩子。

　　例二：

　　“要想背好書(shū)也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會(huì )的可以看一眼；可以看著(zhù)圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來(lái)了。”低年級孩子很多學(xué)習方法的掌握，就是在平時(shí)學(xué)習中一點(diǎn)一滴的積累的，掌握了正確的方法，學(xué)習才會(huì )事半功倍。

　　四、教師對課堂生成問(wèn)題的把握

　　當我問(wèn)“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過(guò)這個(gè)

　　題，把課文和孩子的現實(shí)生活相聯(lián)系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會(huì )寫(xiě)字，會(huì )畫(huà)畫(huà)”“我的手會(huì )打球”“我的手會(huì )作手工”。培養學(xué)生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學(xué)生口頭說(shuō)一說(shuō)。

　　教學(xué)的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會(huì )不斷的追求，不斷的進(jìn)步，感謝各位來(lái)聽(tīng)課的老師，因為有你們我才能進(jìn)步。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 3

　　《人有兩個(gè)寶》這篇課文，是學(xué)生進(jìn)入一年級后學(xué)習的第一篇課文。這篇課文的教學(xué)，除了生字教學(xué)，我把重點(diǎn)放在了這兩個(gè)方面；1.朗讀。2.理解。

　　1.朗讀。首先，我讓學(xué)生認識逗號和句號這兩個(gè)標點(diǎn)，知道句號的作用，了解這篇課文一共有幾句話(huà)。其次，逐句教怎么朗讀句子。比如第一句：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。如果不教朗讀，學(xué)生會(huì )一個(gè)一個(gè)字的讀，毫無(wú)節奏，沒(méi)有詞與句的感覺(jué)。因此，我用課件出示句子，用/在句中表示停頓的地方，先讓學(xué)生看標記嘗試練習朗讀，再指名讀，有問(wèn)題的地方我再示范讀。我這樣出示標記，如：人有/兩個(gè)寶，雙手/和/大腦。學(xué)生是非常聰明的，老師點(diǎn)一點(diǎn)，讀一讀，他們讀了幾遍之后，就已經(jīng)讀得有模有樣了。

　　2.理解。逐句出示句子，讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你知道了什么？例如讀了第一句，知道了，人身上有2個(gè)寶貝，一個(gè)是雙手，一個(gè)是大腦。讀了第二句，知道了，雙手可以做工，大腦可以思考。教到這個(gè)地方的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生想象，人的雙手可以做哪些事？提供人的不同身份來(lái)說(shuō)話(huà)：廚師的手可以……，警察的手可以……老師的手可以……農民的手可以……畫(huà)家的手可以……建筑工人的手可以……再讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)其他身份的人的雙手可以做什么？自己的雙手可以做什么？對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“思考”這個(gè)詞是比較難理解的，為此，我引導學(xué)生想象廚師在做美味的`飯菜的時(shí)候，在思考什么？警察在抓捕罪犯的時(shí)候在思考什么？老師在批改作業(yè)的時(shí)候，在思考什么？……在語(yǔ)言交流過(guò)程中，學(xué)生的思維被調動(dòng)起來(lái)，也明白“思考”的含義。讀了第三句，知道了，人只有用上雙手做，用大腦思考，才能有所創(chuàng )造。我聯(lián)系愛(ài)迪生發(fā)明電燈這個(gè)事例，讓學(xué)生感受這句話(huà)的意思，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 4

　　第一節感覺(jué)自己很不成功！

　　本來(lái)設計好了整節課的教案，但是，因為不停地在課堂上提醒這個(gè)孩子，又提醒那個(gè)孩子，所以，教學(xué)計劃都打亂了。

　　我發(fā)覺(jué)自己在備一年級的課的時(shí)候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，才會(huì )出現課堂上有點(diǎn)散的狀況。還有就是備課不夠細致，還是像原來(lái)高年級一樣，理出個(gè)大體的步驟，這種方法，不適合一年級的教學(xué)，因為課堂上老師的注意范圍很大，必須對整個(gè)課堂的教學(xué)做到心中有數，才能不會(huì )因為出現偶發(fā)事件而忘記自己設計的內容。

　　雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的'，但是，在內心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。我還得利用課余時(shí)間多和他們交往，這樣才有利于我的教育和教學(xué)。

　　我在教學(xué)方法上還得多向那些教過(guò)低段的老師學(xué)習，畢竟我原來(lái)了解得太少了。當然還得多看書(shū)，希望能從書(shū)本上學(xué)到更多有用的東西。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 5

　　《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導“探究的學(xué)習方式”，強調特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導者的身份，引導學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶？”、“我們怎樣用這兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認真。接下來(lái)我再將問(wèn)題逐個(gè)提出，引導學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當然對于一年級學(xué)生，教師也可以根據實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認識。此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，我都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　然而一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀(guān)的東西，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋?zhuān)�而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì )……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì )想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng )造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點(diǎn)，強調學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的內化，又有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　其實(shí)兒童與外部世界的'聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì )是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學(xué)生對“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造”中的“創(chuàng )造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車(chē)、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現著(zhù)創(chuàng )造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗了創(chuàng )造的含義。我認為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 6

　　考慮到一年級學(xué)生剛剛學(xué)完拼音和識字課程，我很快定下教學(xué)內容——《人有兩個(gè)寶》。這首兒歌是根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦并用，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富，學(xué)生易于接受。備課前我反復研讀教材，又上網(wǎng)參考了名師們對這堂課的一些好的教學(xué)設計，備出了一份自己較為滿(mǎn)意的教案初稿。試教后，幾位評委老師對我的課進(jìn)行了指點(diǎn)評說(shuō)，認為我這堂課的過(guò)渡比較繁復，細節處還要多做斟酌。有了他們的指導，我對整堂課的脈絡(luò )更加明晰起來(lái)，哪處值得保留，哪處又該反思修改。第二次試教我就更加胸有成竹了，指導老師們給予了初步肯定。在本節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　一、凸顯學(xué)生主體地位

　　《新課標》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導“探究的學(xué)習方式”，強調特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？——開(kāi)始時(shí)，我提出“人有哪兩個(gè)寶？”、“為什么說(shuō)它們是寶？”幾個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時(shí)十分認真。接下來(lái)再將問(wèn)題逐個(gè)提出，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當然對于一年級學(xué)生，我也會(huì )根據實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認識。此外，學(xué)生讀過(guò)課文后，組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

　　二、利用教材空白處組織教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練

　　這篇教材雖通俗易懂，但也給學(xué)生留下許多空白，這給引發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng )造了空間。教學(xué)中我注重抓住關(guān)鍵詞句，如“雙”、“雙手會(huì )做工”、“用手又用腦，才能有創(chuàng )造。”等，對學(xué)生進(jìn)行詞句訓練，朗讀訓練，思維訓練，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深對課文的理解和體驗。如讓學(xué)生看老師做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“老師的雙手會(huì )做什么？”、再想想“我們自己的雙手會(huì )干些什么？”理解“創(chuàng )造”一詞時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手去捏一捏橡皮泥，邊捏邊想，體會(huì )“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng )造”。并展示自己創(chuàng )造的作品。這樣，通過(guò)讀、思、說(shuō)、捏橡皮泥等教學(xué)策略，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生手腦并用，真正做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，創(chuàng )造力也得以較好的體現，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和方法

　　好習慣，益終身。回答時(shí)說(shuō)完整話(huà)，讀書(shū)姿勢正確？這些關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習習慣的細節，需要教師不斷提醒點(diǎn)撥，我在課堂上也時(shí)時(shí)注意孩子們良好習慣的培養。低年級孩子很多學(xué)習方法的掌握，也是在平時(shí)學(xué)習中一點(diǎn)一滴積累的，例如這堂課的教學(xué)中要求背誦兒歌，我是這樣跟孩子們說(shuō)的：“背書(shū)有很多方法，我們可以邊讀邊背，遇到不會(huì )的可以看一眼；可以看著(zhù)圖背；還可以和旁邊的小朋友互相背，這樣我們就能把課文又快又好的背下來(lái)了。”孩子們掌握了正確的方法，學(xué)習才會(huì )事半功倍。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地朗讀和背誦課文，但因這是學(xué)生學(xué)完拼音和識字課后接觸到的第一篇課文，她們缺乏閱讀經(jīng)驗，有拖讀、頓讀的現象，在今后的教學(xué)中我會(huì )想法幫助他們多進(jìn)行朗讀訓練。

　　課前的準備忙忙碌碌，但整個(gè)的過(guò)程讓我又多了一份從容與思考。回想這次活動(dòng)從準備到展示，真是收獲大于付出。感謝所有指導老師們給我的幫助，我今后會(huì )繼續努力，提高自己的授課水平。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 7

　　《人有兩個(gè)寶》是一年級上冊教材中的第一篇課文，這是一首根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強調了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進(jìn)，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。課文語(yǔ)言通俗，瑯瑯上口。

　　在教學(xué)課文時(shí)，我先帶領(lǐng)小朋友們認識了句號，告訴他們句號就是文中的小圓圈，有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話(huà)。并請小朋友們數一數課文共有幾句話(huà)，他們毫不費力的數出有三句話(huà)，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的'鋪墊。

　　在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生理解課文內容，將課文與直觀(guān)形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導學(xué)生理解雙手會(huì )做工中的做工時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的小手畫(huà)出來(lái)，因為手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，于是我指導他們用一句完整的話(huà)說(shuō)一說(shuō)我的小手會(huì ) ，在這個(gè)基礎上，讓說(shuō)話(huà)能力較強的學(xué)生再試著(zhù)練說(shuō)我的小手會(huì ) ，會(huì ) ，還會(huì ) 。這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，鍛煉了口語(yǔ)表達能力。教學(xué)效果還不錯，大家不妨一試。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文，但因為一年級的學(xué)生閱讀經(jīng)驗貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會(huì )運用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 8

　　本課是在學(xué)生學(xué)習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學(xué)習的第一篇課文。語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展, 要求我們以一種新型的學(xué)習方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè )，讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習語(yǔ)文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的空間，引導學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。

　　在本節課的教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：

　　1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì )讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽(tīng)，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化，這樣既培養了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學(xué)生的合作意識。

　　2.識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無(wú)從閱讀和寫(xiě)作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學(xué)會(huì )”兩種要求。低年級學(xué)生剛入學(xué)就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養學(xué)生識字的興趣，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。

　　（1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗幫助識字。

　　最初的字形分析，是分析筆畫(huà)，分析筆畫(huà)的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學(xué)生認識“人”后，就適當地指導學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫(huà)地分析了。漢字中還有許多的.形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如 “大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習了新字，又復習了學(xué)過(guò)的字。

　　（2）在識字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導，把識字和寫(xiě)字結合起來(lái)。對于要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字，一定要指導學(xué)生認真地寫(xiě)字，養成良好的寫(xiě)字習慣。因為學(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字，因此在教學(xué)過(guò)程中我特別注意指導學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，注意指導學(xué)生認真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，適時(shí)鼓勵認真寫(xiě)字的學(xué)生。

　　今后的課堂教學(xué)中，我還要注意教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，要善于發(fā)現學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課.

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 9

　　《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據我國著(zhù)名教育家陶行知先生的《手腦相長(cháng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(cháng)，才能有所發(fā)明創(chuàng )造。這是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對一年級學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀(guān)的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導學(xué)生理解課文內容時(shí)，不是索然無(wú)味地解釋?zhuān)�而是將課文與學(xué)生的.生活實(shí)際相聯(lián)系，加強了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大人的雙手會(huì )做什么？”、“小朋友的雙手會(huì )做什么？”、“自己做事時(shí)大腦會(huì )想些什么？”、“誰(shuí)用雙手和大腦創(chuàng )造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創(chuàng )造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗為基本點(diǎn)，強調學(xué)生主體的感受與體驗，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的內化，又有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。學(xué)生剛接觸漢字，而且識字數量多，易混淆，給學(xué)生識字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中我通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認識生字，讓學(xué)生對漢字感興趣，樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。這一課中有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識字，如“大─太”、“人─八”。

　　這樣，不僅學(xué)習了新字，又復習了學(xué)過(guò)的字。這節課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導學(xué)生多次朗讀，而且在老師范讀后，學(xué)生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學(xué)生讀不到位。

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 10

　　今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺(jué)得以下幾方面做得比較成功：一、增強語(yǔ)文學(xué)習的趣味性。一年級的孩子活潑好動(dòng)，我設計了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習的積極性也很高。二、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習的營(yíng)養劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機，有了興趣，思維才會(huì )活躍。而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，我注意抓住時(shí)機，對學(xué)生的表現給予適當的`激勵，讓他們感受成功的喜悅，從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習中去。不足之處：

　　1、課文中的插圖，沒(méi)有利用上，看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透，在今后的教學(xué)中我會(huì )努力改進(jìn)。

　　2、朗讀課文不夠到位。

　　教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預先設計的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機智還需不斷加強。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！

　　《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思 11

　　本課是在學(xué)生學(xué)習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小韻文之后學(xué)習的第一篇課文。

　　在本節課的教學(xué)中，我注意在課堂中采用小組合作的.形式，如學(xué)生已會(huì )讀課文中的生字和生詞、課文能讀通后，請他讀給小組內的小伙伴聽(tīng)，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學(xué)習生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化，雖然有些小組由于合作意識不強，而導致沒(méi)有達到預期的效果，但我想這也很正常，以后只要合作得多了，他們也就會(huì )越來(lái)越默契，這樣還培養了學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力，更重要的是增強學(xué)生的合作意識。

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