《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》教學(xué)反思
數學(xué)來(lái)自生活又運用于生活，數學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著(zhù)密切的聯(lián)系，如何把數學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數學(xué)為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)其實(shí)是源于生活且無(wú)處不在的，數學(xué)的學(xué)習就是建立在日常的生活中，學(xué)習數學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問(wèn)題，更好地體現生活。
在教學(xué)中，我設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：小組合作利用毛線(xiàn)裝飾手中的圖畫(huà)，在小組活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現：有的毛線(xiàn)太短不夠圍出圖形的邊；有的毛線(xiàn)剛好可以圍出圖形的邊。以此為契機，使學(xué)生在理解周長(cháng)概念的基礎之上，進(jìn)一步為長(cháng)方形圖片和正方形圖片做相框（兩張圖片的周長(cháng)相等），問(wèn)哪個(gè)相框用的彩帶多。學(xué)生出現了三種猜想：①長(cháng)方形相框用的彩帶多；②正方形相框用的彩帶多；③兩個(gè)相框用的彩帶同樣多。對于學(xué)生的猜想我并沒(méi)有急于表態(tài)，而是告訴他們這只是我們的猜測，要使別人心服口服，我們必須用科學(xué)的方法進(jìn)行驗證。引發(fā)學(xué)生探究欲望。
另外，在探討長(cháng)方形周長(cháng)公式時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論與交流，想出了“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，“長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2”，“長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2”三種策略。對于這些方法，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是又恰到好處地拋出一個(gè)新的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)上面這幾種計算方法中你喜歡哪種？并說(shuō)明理由。”又一次激發(fā)孩子們的探究熱情，使他們興致勃勃地投入新的、現實(shí)的、有意義的又富有挑戰性的問(wèn)題情境之中了。通過(guò)小組交流，學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理，同時(shí)又從中領(lǐng)悟到解決問(wèn)題的新方法、新策略。最后，又一個(gè)挑戰的問(wèn)題出現了：練一練第三題，求鋸下的正方形木板的周長(cháng)和剩下的長(cháng)方形木板的周長(cháng)各是多少？再一次進(jìn)行學(xué)習與探究。在學(xué)習探究與討論交流中，讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、探究與計算的過(guò)程，自己會(huì )去體會(huì )他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數學(xué)”的新課程理念。
我們所努力追求的數學(xué)教學(xué)，應該是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)的教學(xué)；應該是創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)的教學(xué)。通過(guò)教師提供有結構的材料，學(xué)生參與其中的活動(dòng)，使他們掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，從而激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
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