班級家長(cháng)會(huì )感想
班級家長(cháng)會(huì )感想
本學(xué)期在園領(lǐng)導的倡議下，要求各班開(kāi)展形式多變的家長(cháng)會(huì )形式，切實(shí)有效的提高家長(cháng)會(huì )質(zhì)量。為此我們中一班在思索后以領(lǐng)頭羊的身份，首當其沖的第一個(gè)完成了任務(wù)，并取得了良好的效果。首先我們在形式上不再局限于“老師講，家長(cháng)聽(tīng)，聽(tīng)完就散會(huì )”的這一傳統形式，打破了以往以教師為主角宣講的模式，而是鼓勵家長(cháng)積極參與，以互動(dòng)的形式，共同探討，各抒己見(jiàn)，我們發(fā)放了觀(guān)察記錄的調查表，并在活動(dòng)中加入了現場(chǎng)展示活動(dòng)，受到家長(cháng)的認可和好評。其次，在內容編排上，我們考慮后，針對家長(cháng)關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行展示和討論。比如，作為大班的家長(cháng)，他們很想知道自己的孩子在幼兒園的自我服務(wù)能力，在個(gè)體發(fā)展上，能不能順利的進(jìn)入到小學(xué)，學(xué)習習慣、姿勢是否正確，到底在家進(jìn)行輔導時(shí)，要注重哪些方面的內容，等等。因此，我們在這次的家長(cháng)會(huì )中，著(zhù)重從這兩方面來(lái)入手。先向家長(cháng)展示幼兒起床到用餐的常規活動(dòng)。當家長(cháng)看到自己的孩子能有序的穿衣，井然有序的疊被，相互間相互的幫助和協(xié)調，到用點(diǎn)心時(shí)，幼兒的分工，最后的整理工作時(shí)，我看到的是80％家長(cháng)的詫異表情，他們沒(méi)有真實(shí)的看到過(guò)，他們絕對沒(méi)有想過(guò)自己的孩子已經(jīng)成長(cháng)到可以有如此能力照顧自己，完全沒(méi)有想到他們在這些平時(shí)家里很難做到的常規，在這兒居然輕而易舉的可以完成，并且質(zhì)量是出色的。有個(gè)家長(cháng)很感慨的說(shuō)：“我從不知道我的孩子疊被子可以疊的這么好，在睡覺(jué)之前會(huì )先把衣服整理好，難怪每次在家里，她會(huì )說(shuō)：爸爸，你為什么把衣服亂丟，而不是折好放在床邊呢？原來(lái)是老師將最好的常規習慣悄悄的滲透到孩子的意識里，讓他們成為有良好生活習慣和禮儀的的現代文明人。我想在孩子的教導下，我也會(huì )學(xué)著(zhù)改變。”也有奶奶級的隔代家長(cháng)說(shuō)：“對我們而言，孩子的溫飽是我們所關(guān)注的，今天看到孩子能完全依靠自己將衣服塞到褲子里，而且完成的很好，我覺(jué)得這與老師在常中的教育是分不開(kāi)的，因為光靠突擊，完全是做不來(lái)的，這需要細水長(cháng)流在平日里慢慢練出來(lái)的。因為我的孫子，在家里他每次起床是衣服都是我幫他整理的，所以我很擔心，天冷了他在幼兒園會(huì )不會(huì )老師沒(méi)有幫助他而受涼，看了今天的活動(dòng)，我感到這個(gè)擔心是沒(méi)有必要的，謝謝老師，讓我們覺(jué)得孩子放在你們手里，我們很放心。”在后面的教學(xué)活動(dòng)中，我們特地針對了現在家長(cháng)盲目地給孩子灌輸知識，什么學(xué)做100內地加減，學(xué)認字，學(xué)唐詩(shī)等觀(guān)念。使用我們現有地實(shí)驗班地教材，讓家長(cháng)通過(guò)計算活動(dòng)意識到：在新的教育理念中，我們的目標是培養有創(chuàng )造力的孩子，在教育中，我們要加強孩子的觀(guān)察能力，思維邏輯能力。同時(shí)我們也在活動(dòng)中向家長(cháng)傳達了要培養良好學(xué)習行為習慣的理念。比如姿勢的正確，有良好的傾聽(tīng)能力，正確的書(shū)寫(xiě)方式，要愛(ài)護自己的書(shū)本等等。通過(guò)活動(dòng)家長(cháng)受益非淺。當別的
班家長(cháng)和老師走過(guò)我們的教室門(mén)口，聽(tīng)到此起彼伏的議論聲，看到家長(cháng)臉上不時(shí)閃現的笑容，明顯的感受到我們班這次家長(cháng)會(huì )與眾不同的氛圍。通過(guò)這次較為成功的家長(cháng)會(huì )形式，也讓深深地意識到在《新綱要》中地這句話(huà)的正確性：“家庭是幼兒園重要地合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教學(xué)能力。”我想，家長(cháng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿(mǎn)足了他們在教育孩子方面的需要，當幼兒園滿(mǎn)足了家長(cháng)的合理需求時(shí)，家長(cháng)合作的愿望和熱情也會(huì )高漲，態(tài)度也會(huì )更積極；相反，當家長(cháng)有某種合理要求，而幼兒園沒(méi)有加以注意，甚至家長(cháng)被自身的一些問(wèn)題纏身時(shí)，那么家長(cháng)就不會(huì )熱心于家園合作了。所以，我們在幼兒園實(shí)施活動(dòng)中，不能以幼兒園為中心，只考慮我們老師或是幼兒園單方面的需求，而置家長(cháng)的需求與處境不顧，如家長(cháng)是否樂(lè )意，是否有時(shí)間，是否有能力，他們想要了解的情況等等，那么他們必然會(huì )會(huì )對家園的合作失去興趣。就像沈老師說(shuō)的，我們要做好家長(cháng)的引領(lǐng)工作，同時(shí)還要積極地與家長(cháng)進(jìn)行情感溝通和信息交流。
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