四則運算教學(xué)反思
四則運算教學(xué)反思
篇一：四則運算教學(xué)反思
在四則混和運算中的反思
陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校——程艷紅
2011、3
小學(xué)數學(xué)四年級下數學(xué)的第一單元學(xué)習的四則混合運算，即乘加、減，乘、除的混合運算以及帶小括號的運算，這部分內容是以前學(xué)習了兩步四則混合運算的基礎上，進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時(shí)我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
一、主要收獲：
在混合運算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
（一）運用數學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運算順序。
在學(xué)習混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯數的現象，也為后面學(xué)習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。
（二）引導學(xué)生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。
1．觀(guān)察：觀(guān)察題目里有幾個(gè)什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀(guān)察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生在做混合運算時(shí)出現了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數。
（2）同學(xué)知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。
（3）計算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。
（4）對于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時(shí)總是忘記加。
（5）特別是32+15-28+40這種形式的運算，學(xué)生經(jīng)常出現計算順序錯誤，沒(méi)有認真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應多預設學(xué)生可能出現的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅持每天進(jìn)行計算練習，固化學(xué)生的計算能力。
2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內容進(jìn)行形象化的訓練，提高學(xué)生認真審題的意識和自覺(jué)性。
3、對于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問(wèn)題，從心理指導方面進(jìn)行溝通，達成教育教學(xué)共識。
篇二：四則混合運算教學(xué)反思
四則混合運算教學(xué)反思四年級上冊《四則混合運算》這一單元，教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的。教學(xué)目標中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
教材上的4個(gè)例題教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時(shí)，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法。教材中4個(gè)例題，都呈現了學(xué)生交流不同的解題思路，以及整理混合運算順序的畫(huà)面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎上，積極思考，主動(dòng)探索，分析、解決問(wèn)題。
應該說(shuō)關(guān)于四則計算的順序，總結起來(lái)就三句話(huà)：只有加減或只有乘除的時(shí)候從左往右依次計算；加減乘除混合的時(shí)候先算乘除，再算加減；有小括號的時(shí)候先算小括號內的。教學(xué)時(shí)結合問(wèn)題的解決，運算順序的理解比較順利。而例題中的問(wèn)題解決難度也不是很高，一般學(xué)生都能列式解決。即使如此，教學(xué)中出現著(zhù)許多的精彩與意外，令人回味。
現象（1）
例題中的問(wèn)題解決一般需要兩步運算或三步運算，部分學(xué)生習慣用分步列式的方法解決問(wèn)題，用綜合算式或合并綜合列式時(shí)有困難，從而影響了掌握運算順序。
策略 解決問(wèn)題時(shí)，用形象的語(yǔ)言幫助審題。
如：例3“購門(mén)票需要花多少錢(qián)？”；練習一第6題“滑雪比乘纜車(chē)多行多少米？”；第7題“從縣城去省城走高速路比普通公路節省多少時(shí)間？”；第8題“哪一年植的樹(shù)多？多多少棵？”；第9題“李伯伯家一共養雞、鴨多少只？”??
類(lèi)似的以上的題，我都帶著(zhù)學(xué)生從問(wèn)題入手，以 “一根扁擔兩邊挑” 形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生理解題意，一步到位列出綜合算式。課上聰明的學(xué)生接上一句“一根扁擔兩邊挑，一邊挑雞，一邊挑鴨”其他學(xué)生在這樣詼諧的語(yǔ)句中不但解決了此題，更對運算順序有著(zhù)很深的印象。在思考題“3333=2”時(shí)，學(xué)生更是就著(zhù)這句“一根扁擔兩邊挑”解決此題。
現象（2）
活躍的思維，呈現著(zhù)不同的解題思路，或不同的解釋?zhuān)芍^百花齊放，百家爭鳴，讓人應接不暇。
策略 給學(xué)生一個(gè)“展示”的平臺，讓學(xué)生自主爭論，自主內化。
如：在解決例1“滑冰場(chǎng)上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來(lái)，現在有多少人在滑冰？”時(shí)，學(xué)生出現了三種不同的做法“72－44+85”“72+85－44”“85－44+72”，學(xué)生在展示自己的做法時(shí)，不但說(shuō)出了解題思路和每一步計算結果所表示的實(shí)際意義，而且通過(guò)三個(gè)算式的對比更體驗了同級運算從左到右計算的順序，可謂一舉兩得。
再如：在解決例2“冰天雪地3天接待987人，照這樣計算，6天預計接待多少人？”學(xué)生有兩種做法“987÷3×6”“6÷2×987”，但也有個(gè)學(xué)生分步列“6÷2＝3987×3＝1974（人）”。學(xué)生在解說(shuō)每一步計算結果所表示的實(shí)際意義后，對“6÷2＝3”的“單位”提出了爭議，有的批判著(zhù)說(shuō)美中不足，缺一個(gè)單位，應該寫(xiě)“個(gè)”，因為表示6天里面含有兩個(gè)3天；有的辯解著(zhù)可以不寫(xiě)，因為6天是3天的兩倍，“倍”不要寫(xiě)。這樣的意外，美不勝收！
現象（3）
內容如此簡(jiǎn)單，部分學(xué)生吃不飽。
策略增設拔高題，拓展思維訓練。
例開(kāi)放題“可可和樂(lè )樂(lè )的家與學(xué)校在一條直線(xiàn)上，可可離學(xué)校580米，樂(lè )樂(lè )家離學(xué)校720米，可可和樂(lè )樂(lè )家相距多少米？”
讀題之后，我讓學(xué)生想辦法用圖示或線(xiàn)段表示出他們的位置。學(xué)生在畫(huà)圖或畫(huà)段圖后，開(kāi)始議論紛紛，甚至干脆站起來(lái)質(zhì)問(wèn)我“湯老師，你出的題不嚴格，模糊不清！”“是呀，可可和樂(lè )樂(lè )的家位置不確定，可以在學(xué)校一邊，或在學(xué)校兩邊”“學(xué)校也不確定，可以在他們的中間，也可以在一邊。”??
學(xué)生在黑板上表示出這兩種情況，并根據不同情況解決計算了可可和樂(lè )樂(lè )家的距離。
是模糊也好，是開(kāi)放也罷，學(xué)生的思維得到了訓練就是最好！
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