《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇1
二氧化碳的性質(zhì)和用途是初中化學(xué)的重點(diǎn)之一。本節課的設計是以二氧化碳的性質(zhì)尤其是化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。由于我校正在實(shí)施"學(xué)案導學(xué)，高效課堂"的課改活動(dòng)，本節課的設計應盡可能體現"學(xué)案導學(xué)"的教學(xué)思路。首先精心設計適合本節課的導學(xué)案。在具體的設計過(guò)程中結合本節課的內容適度地設，計學(xué)生分組實(shí)驗和問(wèn)題討論，設計"問(wèn)題"時(shí)時(shí)刻刻要考慮學(xué)生的實(shí)際情況、考慮學(xué)生已有的知識水平、考慮學(xué)生分析問(wèn)題的能力等。教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生分組實(shí)驗，而化學(xué)實(shí)驗本身具有一定的危險性，同時(shí)實(shí)驗操作的規范性也很重要。為了使學(xué)生實(shí)驗進(jìn)行得較為順利，在課前就"實(shí)驗操作問(wèn)題"作了特別強調。這些問(wèn)題的設計，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)寬松、開(kāi)放、自由、探究的學(xué)習空間，使學(xué)生思維的敏捷性得到了釋放，思維的深度和廣度得到了發(fā)展，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識和探究精神，很多同學(xué)的回答非常精彩。在教學(xué)過(guò)程中，"學(xué)案導學(xué)"貫穿于整個(gè)課堂，實(shí)現了導學(xué)案的積極作用。在學(xué)習過(guò)程中盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)嘴，增強學(xué)生討論交流、合作探究的能力。分小組討論、回答，有利于調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，回答問(wèn)題有利于提高學(xué)生的口頭表達能力。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇2
二氧化碳是本單元中最重要的物質(zhì)，它與人類(lèi)的生存和社會(huì )的發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗著(zhù)手，多聯(lián)系實(shí)際，突出趣味性，增強吸引力。課堂上教師采用講授、設問(wèn)、引導探究、討論歸納等多種教法，學(xué)生采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗探究等多種學(xué)法。通過(guò)CO2化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗探究過(guò)程，培養了學(xué)生的實(shí)驗操作能力，激發(fā)學(xué)習興趣，了解科學(xué)探究的方法，初步學(xué)會(huì )對比歸納的科學(xué)方法。培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)學(xué)習大氣中CO2含量與溫室效應的關(guān)系，了解事物的兩面性，樹(shù)立環(huán)保意識。初步了解“節能減排”的意義。
本節課的知識內容多，探究實(shí)驗多，理解難度較大，因此學(xué)習完本節課之后，要及時(shí)地小結，輔以必要練習，使學(xué)生熟悉內容、理清思路，鞏固所學(xué)知識。
我在上這節課時(shí)，感覺(jué)不好的地方有：①學(xué)生在做實(shí)驗6—4時(shí)，一是時(shí)間過(guò)長(cháng)，二是有部分學(xué)生做不到蠟燭熄滅；②做實(shí)驗6—6時(shí)，紙花變色不夠明顯影響效果；③由于學(xué)生對碳酸、碳酸鈣等名詞感到陌生，這部分知識點(diǎn)學(xué)習大受影響；④整節課內容太多導致二氧化碳的用途以及“溫室效應”的學(xué)習草草進(jìn)行，所以下節課還要用半節課時(shí)間復習消化。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇3
在講授完二氧化碳性質(zhì)這一節后總體感覺(jué)心情愉悅。體現了以學(xué)生為主體的理念，達成了預期目標。在二氧化碳和水反應的探究過(guò)程中，設置了問(wèn)題串，引導學(xué)生一步一步提出猜想、設計方案、實(shí)驗探究、得出結論。在檢驗碳酸飲料中的氣體的環(huán)節中，各組同學(xué)積極尋找多種方案。讓我體會(huì )最深的是孩子們上課時(shí)的興奮狀態(tài)是不多見(jiàn)的。同學(xué)之間團結協(xié)作，完全是一種樂(lè )學(xué)喜悅的場(chǎng)景。課后我進(jìn)行了反思，對教學(xué)有了更深的認識。
此節課的成功之處：
1、問(wèn)題串的設計
課堂中教師的提問(wèn)要有效，要具有啟發(fā)性。提出一個(gè)問(wèn)題立即得到所有學(xué)生的回答，那這個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)沒(méi)有時(shí)效性、啟發(fā)性、不能觸動(dòng)思維的問(wèn)題。對于一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)實(shí)驗，為了挖掘問(wèn)題的深度，應多一些追問(wèn)：其他同學(xué)有什么意見(jiàn)？這個(gè)現象還能說(shuō)明什么？這個(gè)實(shí)驗還能說(shuō)明什么？真正的調動(dòng)起學(xué)生的思維。
在課的開(kāi)始通過(guò)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思考。“通過(guò)下面這段視頻動(dòng)畫(huà)，思考你能否用化學(xué)知識解釋這一問(wèn)題。火把為什么會(huì )熄滅？是誰(shuí)使狗致死？這一現象說(shuō)明這一物質(zhì)具備哪些性質(zhì)？這時(shí)同學(xué)們回答：“不支持燃燒，也不供給呼吸”。你猜測是誰(shuí)？“是二氧化碳”“是氮氣”這時(shí)我舉起一瓶氣體說(shuō)：這是老師收集到的使狗致死的氣體，我們一起來(lái)研究揭開(kāi)此谷之謎。這時(shí)教師出示空氣、氮氣、二氧化碳的密度的數據問(wèn)學(xué)生，是哪種氣體？通過(guò)問(wèn)題的引入，使學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，深入課題。
二氧化碳和水反應是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解。將塑料瓶中溶有二氧化碳的液體取出，加入紫色石蕊試液。在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我設置了問(wèn)題串步步緊逼：液體有什么變化？是誰(shuí)使試液變紅的？你所取塑料瓶中的液體涉及了哪些物質(zhì)？（引導分析液體的成分，使學(xué)生猜測水？二氧化碳？還是水和二氧化碳的生成物？）你能設計實(shí)驗來(lái)驗證你的觀(guān)點(diǎn)嗎？你得到了什么結論？對此你還有那些想法？在一步步的引導下，充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )如何有深度的去思考問(wèn)題。
2、對比實(shí)驗的利用
二氧化碳能溶于水，是否與水發(fā)生化學(xué)反應呢？這時(shí)我指導學(xué)生分別取水、溶有二氧化碳的液體于兩只試管中分別滴入紫色石蕊試液，對比實(shí)驗現象。對此現象進(jìn)行分析，不難得出水不能使紫色石蕊試液變紅。取兩只試管，分別加入2ml鹽酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊試液，現象相同都變紅。這時(shí)我說(shuō)：紫色石蕊試液遇酸變紅。同學(xué)們就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物質(zhì)碳酸，使石蕊變紅。同學(xué)們親身感受了知識的形成過(guò)程，興趣盎然的攻破了難點(diǎn)。
3、科學(xué)探究方法的指導
通過(guò)二氧化碳和水反應的實(shí)驗探究后，引導學(xué)生將研究的過(guò)程進(jìn)行總結。使學(xué)生明確經(jīng)歷了問(wèn)題的提出、猜想與假設、設計試驗、驗證實(shí)驗、得出結論、反思與評價(jià)的研究問(wèn)題的過(guò)程，已初步學(xué)會(huì )了這種研究問(wèn)題的方法。
在學(xué)生實(shí)驗——將呼出氣體通入盛有石灰水的小燒杯后，我設置了一個(gè)問(wèn)題：檢驗碳酸飲料中逸出的是什么氣體？各組同學(xué)積極尋找多種方案，按照探究二氧化碳和水反應實(shí)驗過(guò)程來(lái)研究此問(wèn)題，效果超出想象。同學(xué)們的方案有：①將飲料取入試管中振蕩將氣體導入澄清石灰水中②將氣體通入紫色石蕊試液中③將燃著(zhù)的木條放在飲料瓶口，觀(guān)察到木條熄滅，④將噴水的紫色紙花撕下一小塊用鑷子夾著(zhù)放在飲料瓶口處，發(fā)現紫色小花變紅了，移開(kāi)后一會(huì )又變回了紫色。⑤還有將燒杯中倒入碳酸飲料后將點(diǎn)燃的階梯蠟燭放入，觀(guān)察到下面的蠟燭先熄滅上面的蠟燭也隨之熄滅。
同學(xué)們積極參與熱情高漲。在實(shí)驗中一組同學(xué)將飲料倒入試管中，蓋上帶導管的膠塞，在導氣管的另一端，放一燃著(zhù)的木條，可木條就是沒(méi)熄滅，他們積極的尋找原因將飲料倒掉又重新取二氧化碳含量高的飲料重新做可結果依然，這些我都看在眼里。在匯報實(shí)驗結果時(shí)，二組同學(xué)與他們用了同種方法但結果不同，“我們將飲料倒入試管中將燃著(zhù)的木條放在試管口處，木條熄滅。”這時(shí)我讓同學(xué)們幫助一組同學(xué)分析原因，同學(xué)們思維活躍發(fā)現了問(wèn)題所在，這時(shí)一組同學(xué)也意識到是火焰與氣體的接觸面有關(guān)。這遠比我當時(shí)告訴學(xué)生實(shí)驗失敗的原因更有意義。
教師要抓住有效的教學(xué)資源適時(shí)、適宜的對知識進(jìn)行深化。如在認識碳酸及不穩定、常溫下易分解性質(zhì)時(shí)，我們可以給學(xué)生準備杯子，課前倒入一杯碳酸飲料，喝一口，下課時(shí)再喝這一杯飲料，對比口感，不難發(fā)現由于碳酸的分解、二氧化碳的逸出，碳酸飲料變成了甜水。學(xué)生們也因此認識到碳酸極不穩定常溫下易分解性質(zhì)。
通過(guò)課堂上的學(xué)生活動(dòng)及良好的教學(xué)效果使我更深刻地認識到：
1、將生活中的化學(xué)移植到課堂上，讓學(xué)生們親身感受化學(xué)的生活化，學(xué)生就會(huì )積極探索化學(xué)的奧秘，主動(dòng)探索其中的樂(lè )趣。
2、課堂要有一定的開(kāi)放性，還要有時(shí)效性。在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中要多觀(guān)察，善于捕捉課堂中隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)資源，特別是探究實(shí)驗要對學(xué)生巧妙地引導，通過(guò)問(wèn)題的提出、學(xué)生的猜想、設計實(shí)驗方案、得到結論與解釋、最后進(jìn)行反思與評價(jià)，完全放手讓學(xué)生完成。在取得較好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。例如：階梯蠟燭的滅火實(shí)驗有的老師擔心實(shí)驗操作不甚會(huì )導致失敗，一直不敢讓學(xué)生來(lái)做，其實(shí)不必擔心。實(shí)驗前只要加以指導實(shí)驗不難成功。即使失敗了，我們可以引導學(xué)生分析實(shí)驗失敗的原因，使學(xué)生對知識的認識更深入。不要怕失敗，失敗、反常現象是一種不可或缺的教學(xué)資源……
3、課堂中不能忘記滲透思想教育。如：在驗證碳酸飲料中的氣體時(shí)，同學(xué)們對飲料的用量沒(méi)有想法。出現了浪費情況。如果在實(shí)驗前交代清楚加以指導，用最少量的藥品來(lái)完成你的實(shí)驗，學(xué)生就會(huì )有節儉的意識。課堂上學(xué)生實(shí)驗較多，為了節省時(shí)間我們可能會(huì )說(shuō)：同學(xué)們抓緊時(shí)間、快點(diǎn)兒等。這不如在實(shí)驗前考慮好學(xué)生大約能完成實(shí)驗的時(shí)間再作要求。如：請同學(xué)們五分鐘內完成實(shí)驗，否則算失敗。讓學(xué)生建立一種科學(xué)的時(shí)間觀(guān)念。
4、教給學(xué)生知識的同時(shí)更應該教給學(xué)生學(xué)習的方法。如：“在講課的最后我問(wèn)學(xué)生：你今天收獲了什么？”這時(shí)學(xué)生的`總結只停留在知識的層面上。我接著(zhù)又問(wèn)：“你還學(xué)到了哪些學(xué)習的方法？”同學(xué)們這時(shí)想了想說(shuō)：“我們用了對比實(shí)驗的方法、還學(xué)會(huì )了如何進(jìn)行探究實(shí)驗。”
現在的課堂充滿(mǎn)教師的智慧，對教師來(lái)說(shuō)是挑戰、是動(dòng)力、是提高能力最有效的途徑。如何駕馭你的課堂、如何讓學(xué)生在你的化學(xué)課堂中充滿(mǎn)歡笑和樂(lè )趣，是我們每個(gè)化學(xué)教師值得深入研究的問(wèn)題。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇4
《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)主要學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)及其用途。二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占有重要的地位，本節課的實(shí)驗多、需要討論的問(wèn)題也多，如何利用交互式電子白板合理安排教學(xué)內容、如何引導學(xué)生討論，如何讓學(xué)生做到“自主、合作、探究、創(chuàng )新”的學(xué)習值得深思，本節課做了一些有益的探討，現把教學(xué)反思總結如下：
1.交互式電子白板的應用進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在化學(xué)實(shí)驗的講述中，可以在課件上標出重點(diǎn)和顯著(zhù)符號，不僅引起學(xué)生的注意，與原來(lái)相比顯得更加直接和直觀(guān)，有助于教師對于內容的表述，從而不再受約束。利用交互式電子白板的聚光燈使展示更加隨意自如。有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如在講授二氧化碳的用途時(shí)，用聚光燈聚焦到一副圖片上，有利于引起學(xué)生的注意和興趣。
2.分組合作的探究有利于學(xué)生自主地位的體現。在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我將班級分為四個(gè)小組，讓學(xué)生親自制取二氧化碳來(lái)驗證二氧化碳的性質(zhì)，從中讓學(xué)生既得到了展示也體驗到了實(shí)驗合作的樂(lè )趣。對于二氧化碳和水是否反應的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3.密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，充分體現新課標“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一教學(xué)宗旨。例如在檢驗二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生對裝有石灰水的瓶子吹氣，以及用所學(xué)的知識驗證雪碧飲料中的氣泡是二氧化碳呢等，都體現了用生活中鮮活的例子來(lái)演繹化學(xué)。
4.通過(guò)簡(jiǎn)單且易操作的實(shí)驗探究來(lái)教學(xué)。對二氧化碳性質(zhì)的知識內容，我采用了讓學(xué)生設計實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗和教師演示實(shí)驗的形式進(jìn)行教學(xué)。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的展示，對其現象的深入剖析，可以得出二氧化碳的兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，從而使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學(xué)習、質(zhì)疑的特點(diǎn)。
本節課要注意的地方，我認為對于交互式電子白板的應用還要挖掘其更多的用處，使其更好地服務(wù)于教學(xué)。再就是學(xué)生在實(shí)驗后的師生的交流要充分，對化學(xué)知識的深化與應用方面還可以繼續加強，在提問(wèn)方式上還需要進(jìn)一步設計，使問(wèn)題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇5
一氧化碳作為碳循環(huán)中的重要一員，也是與生活密切相關(guān)的一種氣體，但學(xué)生對一氧化碳的認識卻不及二氧化碳，這節課就是依據實(shí)驗探究，從化學(xué)角度全方位認識一氧化碳。
本節課先從河南省每年冬天取暖因燃燒產(chǎn)生CO導致百多人中毒身亡這一事實(shí)引入，激起學(xué)生的關(guān)注，也了解生活中一些場(chǎng)合能產(chǎn)生CO。再以自學(xué)閱讀并配合做練習，讓學(xué)生掌握CO的基本知識，這是因為進(jìn)行CO的實(shí)驗探究時(shí)需要一氣呵成不間斷。再通過(guò)討論、PPT演示、課堂練習等形式，全面掌握有關(guān)CO的相關(guān)知識。引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，要注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，在把握學(xué)生基礎上，教師提出問(wèn)題，激勵學(xué)生勇于猜測，引導學(xué)生展開(kāi)討論。
通過(guò)認識一氧化碳的性質(zhì)，體驗事物的兩面性。了解一氧化碳對環(huán)境的污染，增強環(huán)境保護意識。注意家庭中用到燃燒時(shí)要注意安全，避免產(chǎn)生一氧化碳，學(xué)會(huì )家庭煤氣泄漏的防止和救助方法，以增強自我保護意識。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇6
第一課時(shí)主要學(xué)習二氧化碳的性質(zhì)，二氧化碳是繼氧氣之后又一重要的物質(zhì)，在初中化學(xué)中占及其重要的位置，本節課的實(shí)驗多、需要討論的問(wèn)題也多，如何合理安排教學(xué)內容、如何引導學(xué)生討論，值得深思。
由父女兩個(gè)人下地窖慘死的故事情景引入課題，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習興趣，為了達到教學(xué)的三維目標，我增加了一個(gè)討論：發(fā)現有人暈倒在二三深的地窖里，如何救活他們？在課堂上，學(xué)生針對這個(gè)問(wèn)題的討論會(huì )異常熱烈、超乎預料，各組的救人方法，有人贊同也有人反對，最后得出一些大家一致同意的方法，使所學(xué)的知識得到真正的應用，也使學(xué)生認識到自己的社會(huì )責任感。但是有時(shí)學(xué)生會(huì )想出一些非常有爭議的方法，不能在短時(shí)間里達成一致的意見(jiàn)，教師也無(wú)法從中做出明確的裁決，這樣就難控制教學(xué)的時(shí)間，本次的公開(kāi)研討課中，我沒(méi)有像平時(shí)那樣上課，讓學(xué)生完全自由的發(fā)揮，為了完成既定的教學(xué)計劃，我及時(shí)踩剎車(chē)，可以看出有不少的學(xué)生意猶未盡，想表達自己的看法，但是沒(méi)有機會(huì )。基于上述考慮，本節課的有關(guān)實(shí)驗無(wú)法全部安排一個(gè)向澄清的石灰水里吹氣為學(xué)生實(shí)驗，二氧化碳氣體的制取只能請一組學(xué)生到實(shí)驗臺上來(lái)完成；通過(guò)長(cháng)漏斗向點(diǎn)燃蠟燭的燒杯里倒入二氧化碳氣體，學(xué)生操作容易失敗，本實(shí)驗通過(guò)教師來(lái)完成更能引起學(xué)生的興趣。其他的實(shí)驗因為操作復雜只好由老師來(lái)完成。
由于本校的實(shí)驗室里沒(méi)有播放視頻的設備，有關(guān)“死狗洞”的視頻是備而不用，只好口述，效果大打折扣。
我在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng )設民主、寬松、自由的氣氛，讓學(xué)生有一個(gè)表現的空間，但有些地方的設計不盡合理，考慮不周全，難以全部達到預期的目的。
《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)反思 篇7
本節課我通過(guò)精心創(chuàng )設開(kāi)展活動(dòng)和科學(xué)探究的情景，引導學(xué)生積極參與知識的獲取過(guò)程，以獲得對科學(xué)探究活動(dòng)的親身體驗，提高他們的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，體現了學(xué)生活動(dòng)和科學(xué)探究的特點(diǎn)。
新課的導入是通過(guò)展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學(xué)生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質(zhì)的某些方面，一方面提出新的問(wèn)題，這樣以疑問(wèn)導入新課，就給學(xué)生一個(gè)思考，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，自然會(huì )起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為課堂形成了一個(gè)心理上的探究氛圍。
隨后的教學(xué)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和剛才的觀(guān)察，提出二氧化碳的物理性質(zhì)，對于其密度的探究隨之展開(kāi)，從現在的教材課程設計來(lái)看，提倡從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際出發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，通過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗來(lái)構建認識，這已成為新的化學(xué)課程標準的一個(gè)基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學(xué)生分組充分討論，確定合理的實(shí)驗方案，然后選擇優(yōu)秀方案進(jìn)行實(shí)驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動(dòng)了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。所做的二氧化碳滅火實(shí)驗是一個(gè)經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個(gè)物理性質(zhì)，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時(shí)候，充分地讓學(xué)生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學(xué)習的特點(diǎn)。這種方式可以彌補教學(xué)過(guò)程中難以面向有著(zhù)差異的眾多學(xué)生分別教學(xué)的不足，從而有助于因材施教，真正使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二氧化碳的密度的探究實(shí)驗非常生動(dòng)形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變扁一定說(shuō)明二氧化碳溶于水嗎？有沒(méi)有可能在此過(guò)程中發(fā)生化學(xué)反應呢？通過(guò)學(xué)生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動(dòng)推出。二氧化碳和水的作用通過(guò)實(shí)物展臺很好地將實(shí)驗現象呈現在學(xué)生面前，引導學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗現象認真分析，充分利用學(xué)生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產(chǎn)物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實(shí)驗探究和邏輯推理結合起來(lái)的學(xué)習方式培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和探索精神。對于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)發(fā)揮了不可替代的作用。就像德國哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話(huà)充分表明了探究學(xué)習的價(jià)值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個(gè)反應可以檢驗二氧化碳。這個(gè)時(shí)候，一開(kāi)始導入新課時(shí)的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來(lái)。學(xué)生一開(kāi)始思索的問(wèn)題在經(jīng)歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學(xué)習高潮。這種教學(xué)設計思想值得我們學(xué)習借鑒。
總之,本節課我注意教學(xué)手段的多樣化，將實(shí)驗、教材、討論還有教學(xué)課件有機的結合起來(lái)，使知識以多種方式呈現在學(xué)生面前，提高了學(xué)習效率。在學(xué)生創(chuàng )新精神的培養方面，沒(méi)有局限于教材設計的方案，而是使學(xué)生思路進(jìn)一步放開(kāi)，比如二氧化碳密度、溶解性的實(shí)驗探究，讓學(xué)生討論其他的可行實(shí)驗，這樣就培養提高了學(xué)生的創(chuàng )新精神。另外本節課比較注意創(chuàng )建學(xué)習情境，通過(guò)精心設計來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，增強了學(xué)生學(xué)習的針對性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，比較成功地創(chuàng )設了一種輕松愉快的學(xué)習氣氛。
本節課的不足之處，我認為學(xué)生在實(shí)驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問(wèn)方式上還需要進(jìn)一步設計，使問(wèn)題的提出具有一定的深度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
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