- 相關(guān)推薦
課程設計中應當注意的問(wèn)題論文
課程設計，是一個(gè)多義詞詞條。它可以指“為掌握某一課程內容所進(jìn)行的設計”，見(jiàn)概念中的課程設計（Practicum），此含義的課程設計也稱(chēng)作“課程實(shí)習”；也可以指“對某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)”，見(jiàn)概念中的課程設計（Curriculumdesign），此含義的課程設計也稱(chēng)作“課程開(kāi)發(fā)”。下面是小編為你帶來(lái)的 課程設計中應當注意的問(wèn)題論文，歡迎閱讀。
摘 要： 文章闡述了課程對于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，詳細論述了課程設計的原則，包括與人才培養方案的關(guān)系、基本定位、培養目標、學(xué)習內容與學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式、考核與評價(jià)、課程銜接和與多種課外教學(xué)相結合等，旨在幫助教育工作者更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞： 課程設計 教學(xué)質(zhì)量 注意問(wèn)題
課程是教學(xué)的關(guān)鍵，任何一個(gè)階段的教育都必須圍繞課程開(kāi)展，并且以課程為基礎。應該說(shuō)，沒(méi)有很好的課程設計與實(shí)施，教學(xué)過(guò)程就是海市蜃樓，教育工作就是一幅不成功的繪畫(huà)作品。2010年7月教育部頒布的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)是課程的有效改革，將教育的宗旨真正落實(shí)到課程教學(xué)中。
一、與人才培養方案的關(guān)系
課程設計必須圍繞人才培養方案開(kāi)展，人才培養方案是專(zhuān)業(yè)培養的綱領(lǐng)性文件，引領(lǐng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養目標，其內容是通過(guò)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習，讓學(xué)生實(shí)現知識與能力目標，其中最重要的教學(xué)過(guò)程就是課程設置。通常和人才培養方案配套的一個(gè)重要文件就是教學(xué)進(jìn)程表，規定了學(xué)制與學(xué)分，每個(gè)學(xué)期需要完成的課程內容，因此課程設計必須圍繞人才培養方案開(kāi)展。
二、基本定位
任何一門(mén)課程都要有一個(gè)基本定位，定位的內容就是定義該門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課程中的地位，往往分為核心課、非核心課及拓展課等內容。核心課時(shí)專(zhuān)業(yè)課中基礎的內容也是最重要的幾門(mén)課程，核心課培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，通常核心課會(huì )與職業(yè)資格認證掛鉤。非核心課是核心課的延伸，核心課培養不了的技能需要非核心課完成。拓展課程通常是知識的提升和思維的拓展，這些課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要的表現形式是前沿知識的講座。
課程的定位需要說(shuō)明通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生能掌握哪些知識與技能，理解哪些內容，等等。課程的定位不能太高，有些老師為了突出其課程的重要性，往往把課程的定位定得太高，導致教學(xué)內容難以設計。課程定位前，必須了解學(xué)生的情況，也就是學(xué)情分析。學(xué)情分析不是得出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而是知道學(xué)生心理與智力的發(fā)展狀況，前面所學(xué)課程已經(jīng)掌握的內容。
三、培養目標
課程的培養目標是課程定位的詳細闡述，培養目標在高等職業(yè)教育領(lǐng)域比較流行的格式就是專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力三部分內容。專(zhuān)業(yè)能力是與專(zhuān)業(yè)掛鉤的技能體現，也是將來(lái)工作時(shí)用人單位要求的勞動(dòng)技能內容。方法能力是學(xué)習能力，獲取知識支撐的能力，科學(xué)思維、協(xié)作、創(chuàng )新的能力。社會(huì )能力主要反映社會(huì )和諧相處的能力，在學(xué)習階段表現出來(lái)的就是團隊的合作和互相溝通、包容的能力。
四、學(xué)習內容與學(xué)時(shí)分配
課程的內容就是教學(xué)內容，很多學(xué)校在設計內容時(shí)會(huì )采用項目化或者模塊化的形式。內容設置要做到難度適中，學(xué)生容易掌握的標準。過(guò)難的內容學(xué)生接受不了，教學(xué)就流于形式。過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生會(huì )感覺(jué)學(xué)不到東西，興趣往往在短時(shí)間提高后又會(huì )降低。內容設計前，最好能做好調研工作，和相關(guān)企業(yè)、院校進(jìn)行交流，將內容設計得科學(xué)、合理。
學(xué)時(shí)分配是將課程的總學(xué)時(shí)在每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行合理分配。在單元教學(xué)中，學(xué)時(shí)往往體現出教學(xué)的復雜性。學(xué)時(shí)要涵蓋全部?jì)热荩仨氉龅街攸c(diǎn)與難點(diǎn)在學(xué)時(shí)規定中，補充性的內容可以安排在課后自學(xué)等。
五、教學(xué)形式
一門(mén)課程的教學(xué)，不能僅用簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。現代教學(xué)中，主流形式有任務(wù)驅動(dòng)法、項目管理法、小組團隊法、講練結合法、多媒體講授法等。要根據實(shí)際教學(xué)情況，不斷調整教學(xué)形式。如在基礎課中，多采用多媒體講授法與教師引導法，教師通過(guò)多媒體課件的展示，告訴學(xué)生應當掌握哪些內容，對于學(xué)生不清楚或者不太容易理解的部分，需要進(jìn)行引導，讓學(xué)生尋求問(wèn)題的解決方式。在實(shí)踐課中，絕大部分教師會(huì )采用任務(wù)驅動(dòng)或者項目驅動(dòng)的形式，將課程需要掌握的技能演化成幾個(gè)任務(wù)或者項目，然后拆解，分成若干個(gè)實(shí)驗，根據實(shí)驗內容，依托實(shí)驗室環(huán)境，讓學(xué)生獨立完成操作過(guò)程，這樣教學(xué)教師起到的就是演示與指導作用。
六、考核與評價(jià)
課程目標最終能否實(shí)現，現階段主要通過(guò)考核與評價(jià)體現，盡管這樣的過(guò)程并非十分科學(xué)，但考核與評價(jià)不能單靠一張試卷的成績(jì)確定，過(guò)程性的內容要融入考核評價(jià)中，如學(xué)生的考勤、作業(yè)、實(shí)驗等。需要注意的是，分階段的考核能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習情況，老師能做到第一時(shí)間了解、調整。因此，將分階段的考核與最終考核結合，不僅體現了學(xué)生對該門(mén)課程的掌握情況，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。
七、課程銜接
課程往往有銜接性，有其前置課程，也有相關(guān)后續課程。課程不是獨立的，它要根據前面學(xué)生所學(xué)的內容展開(kāi)教學(xué)，也要通過(guò)本身的效果影響后續課程。前置課程的教學(xué)目標往往是后續課程的基礎。課程的有效銜接可以貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)階段的學(xué)習，課程目標能體現出專(zhuān)業(yè)的目標。
在銜接課程時(shí)，需要關(guān)注課程的分類(lèi)。通常分為同類(lèi)或者同性質(zhì)的課程，其銜接程度比較高，否則就較弱。要認識到課程的銜接不是內容的重復，而是提升過(guò)程。重復是一種浪費性教學(xué)，但是提升是在緊湊的基礎上的突破。
八、與多種課外教學(xué)相結合
受教學(xué)進(jìn)程的影響，課程完全依靠課堂教學(xué)是不夠的，需要輔以多種課外教學(xué)過(guò)程，如學(xué)生技能競賽、社團活動(dòng)、社會(huì )服務(wù)等，傳統意義上的課外教學(xué)主要局限于課前預習與課后復習，現代課外教學(xué)形式多種多樣，如微課等。課外教學(xué)需要學(xué)生具備自主學(xué)習的能力，教師做好相應的引導工作。
本文主要針對現階段的課程設計做了總體描述，課程是教育的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心內容。任何一門(mén)課程的設計必須關(guān)注社會(huì )的需求與學(xué)生的情況，結合教學(xué)條件，有效開(kāi)展實(shí)踐，對學(xué)生知識的掌握與能力的培養起到不可估量的作用。
【課程設計中應當注意的問(wèn)題論文】相關(guān)文章：
股權轉讓協(xié)議書(shū)應當注意什么法律問(wèn)題11-04
年輕女性應當重視的問(wèn)題總結07-02
低年級解決問(wèn)題的教學(xué)中應注意的問(wèn)題11-26
嬰兒的心理衛生應當注意些什么04-28
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題10-14
學(xué)車(chē)過(guò)程中要注意什么問(wèn)題04-27
養老問(wèn)題論文01-07
新時(shí)期企業(yè)員工管理中的激勵制度的問(wèn)題論文07-10