關(guān)于探導一得語(yǔ)文論文
語(yǔ)文導讀法教學(xué)十分重視教學(xué)過(guò)程中教師主導作用的發(fā)揮，因為教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生掌握新知、鞏固新知、運用新知為主要目的的，學(xué)生是這個(gè)認知過(guò)程的主體。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的充分體現，必然是教師主導作用的充分發(fā)揮，教師“導”得好不好，直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。本文擬就語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，略陳一管之見(jiàn)。
一、用“導”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
語(yǔ)文教材本是熔知識性、趣味性于一爐的，特別是一些文學(xué)作品，更有別的學(xué)科所無(wú)法比擬的吸引力。可是，長(cháng)期以來(lái)，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來(lái)頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學(xué)，變成了一次冷冰冰的解剖，使學(xué)生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科興致索然。因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須首先注意用教師的“導”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
首先，要注意激發(fā)興趣于導讀起始。在教學(xué)新教材之前，可以花一堂課時(shí)間富有情趣地給學(xué)生介紹本學(xué)期的新課本。吊起學(xué)生學(xué)習本冊課本的味口。在課文新授的開(kāi)端，也應注意導入新課的趣味性。譬如我在教《花兒為什么過(guò)樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做了這樣的演示：往透明的各自盛有氫氧化銅和鹽酸溶液的試管內滴入酚酞溶液，請大家觀(guān)看。一會(huì )兒，學(xué)生發(fā)現一個(gè)試管內的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍了，興趣盎然，很想知道這當中的奧秘。這時(shí)我說(shuō)：“大家一定很想知道這是怎么回事，我們今天要學(xué)的《花兒為什么這樣紅》就能給我們解開(kāi)這個(gè)謎。你能從課文中找到答案嗎？”這樣，學(xué)生在“心里所思，口不能言”的情況下，產(chǎn)生了急欲看書(shū)的念頭，此時(shí)，讓學(xué)生打開(kāi)課本閱讀。這種起始階段的興趣激發(fā)，使學(xué)者進(jìn)入了亢奮的精神狀態(tài)，為進(jìn)入新境界蓄了勢。
其次，還應注意讓學(xué)生保持興趣于導讀全過(guò)程。這方面談三點(diǎn)：
（一）注意提問(wèn)的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的學(xué)校應當是一個(gè)思考的王國。”課堂的教學(xué)中，不宜提“對不對”、“是不是”、“好不好”等學(xué)生不需深入思考就有百分之五十的可能輕易答對的問(wèn)題，而應設計一些有思考余地的提問(wèn)，以激起學(xué)生思維的浪花，讓他們各抒已見(jiàn)。我在教《我的叔叔于勒》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解資本主義社會(huì )人們愛(ài)虛榮的心理特點(diǎn)，抓住課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句這樣提問(wèn)道：“文中說(shuō)‘哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方’，為什么在船上又會(huì )看見(jiàn)兩位打扮很漂亮的太太呢。”一石激起千重浪。有的說(shuō)：“這兩位太太也許很有錢(qián)。”也有的說(shuō)：“這兩位太太不一定很錢(qián)。”接著(zhù)，我啟發(fā)說(shuō)：“兩人的看法雖不同，但有一點(diǎn)是相同的，他們都注意了‘也許’和‘不一定’等表示不肯定的推測語(yǔ)氣詞的運用。那么，哪種推測更有道理呢？大家能從課文其他地方找到根據嗎？”接著(zhù)全班同學(xué)都急切地翻起書(shū)來(lái)。通過(guò)找根據，大家很快理解了作品所表現的社會(huì )主義社會(huì )人們的虛榮心。
（二）注意讓學(xué)生得到短期收益。在課堂教學(xué)設計時(shí)，可以有意將一些大的教學(xué)目標化整為零。課堂上，學(xué)生達成每一個(gè)零散目標，就會(huì )享受一次成功的喜悅，而這種喜悅對學(xué)生的思維起著(zhù)推波助瀾的作用，加之教師對每一個(gè)小目標的達成，都給予充分的肯定，學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。需要強調的是，教學(xué)過(guò)程中，要特別注意鼓勵手段的運用。學(xué)生在小目標達成過(guò)程中的思維成果，即使錯了，也不應輕易否定，而應盡力尋找某個(gè)側面，給予適當的肯定和鼓勵。
（三）注意在適當的時(shí)候引入競爭機制。心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生具有較強的好勝心理，他們總是想在別人面前顯示自己的才能。一次我把兩個(gè)班集中起來(lái)講語(yǔ)法，當我講好連動(dòng)句和兼語(yǔ)句之后，我說(shuō)：“看哪個(gè)班能在五分鐘之內想出十句既有兼語(yǔ)又含連動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)。”一句話(huà)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，不到三分鐘，同學(xué)們就在黑板上寫(xiě)出了二十個(gè)句子。然后，我和學(xué)生一起給兩班寫(xiě)的句子分別打分，接著(zhù)我又說(shuō)：“看哪個(gè)班能用最短的時(shí)間將對方的句子分析正確。”很快各自又分析完畢，師生又一起給分析評分。在這樣的競賽中，學(xué)生思維的積極性得到極大限度的調動(dòng)，大家都在“其樂(lè )無(wú)窮”的情境中牢固地弄清了本來(lái)比較抽象難懂的語(yǔ)法現象。
除了以上方法，幽默的語(yǔ)言，親切的教態(tài)，教具的使用等，也可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，保持濃厚的學(xué)習興趣。
二、用“導”，幫助學(xué)生解決困難
學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，碰到的困難肯定比傳統的老師講、學(xué)生記的教學(xué)多得多，因此，發(fā)揮主導作用的教師，對幫助學(xué)生克服自學(xué)過(guò)程中碰到的困難有義不容辭的責任。幫助學(xué)生克服困難，可以有以下三種做法：
（一）開(kāi)展討論，發(fā)揮群體的優(yōu)勢。對于一個(gè)難題，讓學(xué)生在思維的多向流動(dòng)和撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花，他們會(huì )在多流向思維的交流中，或校正、或補充、或選擇，從而找到正確的答案。
（二）有意控制，使學(xué)生思維定向。學(xué)生的思維有時(shí)難免“旁逸斜出”，而這種多流向的`思維，有時(shí)會(huì )使學(xué)生的眼睛蒙上一層云霧，教師如果不進(jìn)行有竟控制，讓學(xué)生思維定向，學(xué)生往往不容易走出低谷，因此，教師有意識的“堵”是非常必要的。在引導學(xué)生討論如何理解《藤野先生》中“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力了：也無(wú)怪乎他們疑惑”一句時(shí)，當學(xué)生眾說(shuō)紛紜、莫衷一是之際，我進(jìn)行了引導，從而讓學(xué)生自己得出這是魯迅巧妙地運用“反語(yǔ)”以表達自己憤激之情、愛(ài)國之情的結論。
（三）及時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。學(xué)生在自覺(jué)思維過(guò)程中，往往會(huì )出現“信號暫時(shí)中斷”的現象，教師應及時(shí)作出反應。為學(xué)生暫時(shí)中斷的思維線(xiàn)路搭橋鋪路，促使其“突然接通”。這時(shí)候，我常常是借助于學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，為學(xué)生的思維杠桿提供支點(diǎn)，使學(xué)生從“山窮水盡疑無(wú)路”的苦惱，走向“柳暗花明又一村”的喜悅。
三、用“導”，交給學(xué)生學(xué)習的方法
達爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”錢(qián)夢(mèng)龍先生也說(shuō)：“教學(xué)的過(guò)程是教師想方設法擺脫學(xué)生的過(guò)程。”要擺脫學(xué)生，達到“不教”的目的，教師就必須特別重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，以及運用方法獨立解決問(wèn)題的能力的培養。
首先，有綜合的方法指導。我教初三年級，每一屆學(xué)生接到手，總是先花四課時(shí)做個(gè)講座，對他們進(jìn)行綜合的方法指導，因為學(xué)生經(jīng)過(guò)初一、初二的語(yǔ)文學(xué)生，具有了較多的語(yǔ)文學(xué)習的感性材料，所以，給他們做這樣的講座，他們總有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。這時(shí)的方法指導包括以下幾個(gè)部分：１．閱讀步驟的指導；２．段落層次的指導；３．主題思想的指導；４．寫(xiě)作特色的指導。
其次，有學(xué)習一類(lèi)文章的方法指導。如教讀初中第六冊第二單元，我利用講讀課文《說(shuō)謙虛》的教學(xué)，引導學(xué)生總結出學(xué)習立論性議論文的一般方法，即弄清文章提出了什么觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）、運用了哪些道理和事實(shí)支撐論點(diǎn)（論據）、支撐論點(diǎn)時(shí)，運用了哪些方法（論證）、論證時(shí)語(yǔ)言有什么特色（語(yǔ)言）。在學(xué)生掌握了這“四何法”的情況下，到課內自讀課文教學(xué)時(shí)，我就放手讓學(xué)生運用“四何法”去學(xué)習，教師只是課堂的組織者，講得就更少了。
再次，有零散的方法指導。教學(xué)中，我注意結合學(xué)生閱讀實(shí)踐，相機指點(diǎn)，令其開(kāi)竅。結合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，我還指導學(xué)生自修方法、記憶背誦的方法、課外閱讀的方法、預習復習的方法。
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