對話(huà)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微課的合理運用論文
一、對話(huà)理念的含義
語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國傳統文化以及感受我國語(yǔ)言文字魅力的一門(mén)課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對話(huà)，通過(guò)閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運用可以突出對話(huà)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受對話(huà)的樂(lè )趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
二、對話(huà)理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用微課的優(yōu)勢
當今社會(huì )是一個(gè)科技快速發(fā)展的社會(huì )，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進(jìn)我們的生活發(fā)生變化。微課設備的出現將我國的教育事業(yè)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國博大精深的漢語(yǔ)言文化的一門(mén)課程，而閱讀能力對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對話(huà)理念則是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與真實(shí)的或是虛幻的事物進(jìn)行對話(huà)。真實(shí)的'包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進(jìn)行對話(huà)，既可以滿(mǎn)足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過(guò)程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類(lèi)型的閱讀材料，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好有選擇性地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以根據學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強學(xué)生的認知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、對話(huà)理念下的微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用的策略
( 一) 改變教學(xué)模式，提高微課的運用
由于受傳統教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，同時(shí)不利于對學(xué)生進(jìn)行對話(huà)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而微課設備的出現為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節的晚上》一文時(shí)就可以鼓勵學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的過(guò)程中體會(huì )到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節。與同學(xué)進(jìn)行對話(huà)，同時(shí)也是與課文進(jìn)行對話(huà)，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時(shí)，就可以利用微課設備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛(ài)上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對話(huà)。
( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力
學(xué)生閱讀能力的培養需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生對新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《黃山松》一文時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的相關(guān)內容，激起學(xué)生學(xué)習植物知識的興趣，然后利用微課設備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎上引進(jìn)其他植物介紹，對有關(guān)植物描寫(xiě)的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過(guò)對植物的描寫(xiě)激起學(xué)生想要了解的沖動(dòng)。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進(jìn)行對話(huà)，了解植物的生長(cháng)環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛(ài)心。另外，學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)可以了解作者的情感，感受作者在描寫(xiě)黃山松的過(guò)程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
( 三) 突出語(yǔ)文對話(huà)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng )造性思維
語(yǔ)文就是與文字進(jìn)行溝通，學(xué)生通過(guò)與文字對話(huà)感受作者情感，體會(huì )文字傳達出的內涵。所以，與語(yǔ)文進(jìn)行對話(huà)可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng )新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《天上的街市》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習朗誦的要點(diǎn)，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內涵與中心思想。接著(zhù)利用微課設備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩(shī)歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，與詩(shī)句進(jìn)行對話(huà)，感受作者情感，并對自身的感情進(jìn)行過(guò)濾，除去一些消極、悲觀(guān)的感情因素，對生活與學(xué)習充滿(mǎn)信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進(jìn)行對話(huà)的同時(shí)加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩(shī)歌的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對話(huà)，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對新事物的認知程度，給予學(xué)生合理的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的對話(huà)效率，并根據詩(shī)歌內容增強學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。
小學(xué)生對新事物會(huì )產(chǎn)生極強的好奇心，教師需要根據這一特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓練。利用微課設備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進(jìn)行對話(huà)的同時(shí)，需要教師參與其中，了解學(xué)生對文章的理解程度，并與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，了解學(xué)生對文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
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