探求小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)論文
一、語(yǔ)文課堂誰(shuí)主沉浮
在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節課時(shí)，不論是開(kāi)課揭題、尊重學(xué)生的主觀(guān)體驗，還是潤物無(wú)聲的情感教育和情感升華，都能體現出授課教師對文本的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學(xué)生是課堂上真正的主人這一事實(shí)。在這堂課上，教師重視和強調學(xué)生的主觀(guān)感受和體驗,讓學(xué)生通過(guò)閱讀老人的話(huà),圈出深深打動(dòng)了自己的詞語(yǔ),然后跟同桌互相討論，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這樣，不但肯定了學(xué)生的主體地位，打開(kāi)了學(xué)生的思路，而且加深學(xué)生對課文的'理解，激活了學(xué)生情感。
二、解讀文本孰重孰輕
同樣的文本，在不同的人讀來(lái)會(huì )有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來(lái)的狀態(tài)也截然不同。究其根本，在于每個(gè)人對文本的解讀都會(huì )不同。聽(tīng)名師上課，我們常驚嘆于他們對教材的處理之巧妙，對文本內涵的挖掘之深入。開(kāi)始，筆者總以為，名師課講得好是因為他們的方法高明，后來(lái)才發(fā)現，名師課講得好是因為他們具備深厚的文化底蘊。
著(zhù)名特級教師孫雙金在《教師要做文本和學(xué)生的知音》一文中指出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。可見(jiàn)，準確的文本解讀對于高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)重要的意義與價(jià)值。現行的語(yǔ)文教材有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題選編課文。針對這一特點(diǎn)，教師在授課時(shí)往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學(xué)生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學(xué)進(jìn)度。二是恪守文本，致力于落實(shí)教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽(tīng)《唯一的聽(tīng)眾》這節課時(shí)，授課教師在這方面做了一個(gè)很有益的嘗試。教師先是導入文本，統領(lǐng)學(xué)生對文本有一個(gè)整體的解讀，然后直接切入2—9的重點(diǎn)自然段，從解讀老人的話(huà)和眼神入手，進(jìn)行精讀感悟，其他的段落只是作為工具或資料，起著(zhù)輔助解讀重點(diǎn)段的作用。這樣，教師既能尊重文本，又能有效地引導學(xué)生進(jìn)行多元化的、富有個(gè)性的表達，使學(xué)生有獨立與文本對話(huà)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，當教師在教學(xué)文本、解讀文本時(shí)，既要認同、理解學(xué)生的獨特體驗，又要不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生正確地理解文本；既不限制學(xué)生的思維發(fā)展，又不任由學(xué)生天馬行空。
作為一名語(yǔ)文教師，我們要知道，教師是語(yǔ)文課堂的組織者，學(xué)生是教師的教育對象，文本是教師主要的教學(xué)內容，教師的目的就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，無(wú)論何種教學(xué)模式，它的落腳點(diǎn)都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語(yǔ)言將學(xué)生及文本融為一體的，有效的課堂會(huì )時(shí)時(shí)閃現智慧，智慧的課堂也會(huì )處處彰顯有效。
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