高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中慕課的應用分析論文
0引言
隨著(zhù)高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。 伴隨 MOOC 的出現，傳統的教學(xué)管理改革迫在眉睫， 由于 MOOC 教學(xué)的本質(zhì)是強調信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認證、無(wú)紙化辦公等等方面，而且還要從開(kāi)課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化、信息化。
1 MOOC對傳統教學(xué)管理的影響
MOOC 對傳統教學(xué)管理的影響主要體現在以下幾方面：
第一，在教學(xué)模式上，傳統的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場(chǎng)所，傳統的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。 而 MOOC 教學(xué)實(shí)行了網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)和課堂面授相結合的混合教學(xué)模式：將 2/3 教學(xué)課時(shí)安排為學(xué)生自己在線(xiàn)學(xué)習知識點(diǎn)；1/3 為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1].
作為一名教學(xué)工作者，認為要改變傳統的教學(xué)模式，必須充分利用 MOOC 資源，改變目前的教學(xué)模式。 高校教學(xué)管理應當順應 MOOC的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線(xiàn)學(xué)習、混合學(xué)習以及翻轉課堂之類(lèi)的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養中去[2].
第二，在教學(xué)方式上，MOOC 教學(xué)是從課內轉向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)觀(guān)看課件視頻完成，不局限于學(xué)習場(chǎng)所，可以自由選擇校內和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉向分散式學(xué)習，而在課堂上主要側重于教師與學(xué)生的互動(dòng)、討論、解惑等。
而在 MOOC 教學(xué)方式中， 學(xué)生網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習時(shí)間要占據整個(gè)課程教學(xué)的大部分時(shí)間， 約有 70%-90%的學(xué)習是通過(guò)非正式的課堂授課形式完成[3]. 而且隨著(zhù) MOOC 的發(fā)展，在美國一些高校中開(kāi)始通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)學(xué)習考試， 獲得學(xué)習證書(shū)， 可以增加學(xué)分。 但在我國通過(guò)MOOC 的"非正式"高等教育方式，受到越來(lái)越多的學(xué)生關(guān)注，因此，在MOOC 背景下的教學(xué)方式的改革勢在必行。
第三，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)上，由于 MOOC 的大規模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級課堂授課制度，使得傳統的集中式授課逐步轉向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體難以掌握 MOOC 教學(xué)的全程，導致 MOOC 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)很難開(kāi)展，使得教學(xué)評價(jià)標準要與 MOOC 教學(xué)相適應。
總體上講，隨著(zhù) MOOC 的迅速發(fā)展，給傳統的教學(xué)管理帶來(lái)很多影響，不如教育觀(guān)念、學(xué)習方式、教學(xué)模式等等方面。 傳統的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應現代 MOOC 教學(xué)需求， 迫切傳統的教學(xué)管理進(jìn)行改革，作為一所新生的應用型本科院校，理所當然積極探索在 MOOC 背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。
2應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題
2.1 教學(xué)管理理念有待更新
應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)相比，側重于應用性，為滿(mǎn)足社會(huì )需要，與社會(huì )市場(chǎng)發(fā)展相結合，具有標準化、集體化的專(zhuān)業(yè)特征。在培養目標、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設計教育因素。特別是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫(huà)筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現代計算機技術(shù)做出很好的效果，過(guò)于強調繪畫(huà)基礎已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設計教育管理中，不要過(guò)分強調造型與技法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的傳授與學(xué)習，還要加強學(xué)生人文素養的培養，擴充學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 教學(xué)資源缺乏
應用型高校在專(zhuān)業(yè)設置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設計、室內設計、平面設計、廣告設計等設計專(zhuān)業(yè)，而這些專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐性很強，特別是對教學(xué)設備要求比較高。 在學(xué)生擴招的過(guò)程中，大部分應用型高校的教學(xué)設備沒(méi)有受學(xué)生的人數增加，而增加教學(xué)設備和維護的投入，導致教學(xué)設備缺乏，從而嚴重影響藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 教學(xué)實(shí)踐減少
由于教學(xué)設備的缺乏，導致教學(xué)實(shí)踐課程減少，再加上部分任課教師與社會(huì )實(shí)踐結合不夠，對社會(huì )市場(chǎng)需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設計材料生疏，導致學(xué)生學(xué)習內容與社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐存在差距。在強調素質(zhì)教育，削弱專(zhuān)業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在被塑造成一種動(dòng)腦不動(dòng)手的專(zhuān)業(yè)形象。 由于新生的應用型高校實(shí)驗條件不具備，從而減少了學(xué)生的`實(shí)踐教學(xué)。長(cháng)期發(fā)展下去，導致學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，不懂材料與設計工藝，不了解用戶(hù)與市場(chǎng)需求。
3 MOOC在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中的應用
MOOC 平臺具有無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò )化平臺，在大數據下廣泛在學(xué)習與云資源背景下的知識共享三大特征[4]. 本文主要從應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)視角探討 MOOC 在教學(xué)管理中的應用。
3.1 轉變教學(xué)管理理念，建立翻轉課堂
MOOC 課程中的微視頻使翻轉課堂學(xué)習模式的實(shí)現變得容易，翻轉課堂學(xué)習模式是由喬納森·伯爾曼（Jon Bergman n）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻 ,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳遞 ,解決了缺課學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習的困惑[5]. MOOC 課程可以實(shí)現課前學(xué)習、課中交流、課后反饋與評價(jià)等翻轉課堂，這種視頻教學(xué)實(shí)現課前學(xué)習，課中互動(dòng)交流，課后反饋與評價(jià)等翻轉模式。 翻轉課堂是利用現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將知識傳授和內化進(jìn)行翻轉，其主要特點(diǎn)是在課堂中縮短授課時(shí)間，增加師生互動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，加強學(xué)習活動(dòng)的真實(shí)情景教學(xué)，再互動(dòng)交流中完成學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習可以按照自己的興趣和學(xué)習個(gè)性制定學(xué)習計劃，從而提高學(xué)習效果，制定適合應用型高校學(xué)生差異化學(xué)習計劃。
3.2 加強教學(xué)師資隊伍建設
應用型高校辦學(xué)歷史不長(cháng)，雙師型師資缺少，需要共享。而 MOOC平臺能實(shí)現優(yōu)秀師資共享，MOOC 課程建設中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實(shí)現優(yōu)質(zhì)化大規模網(wǎng)絡(luò )課程的有效建設，讓教學(xué)團隊更加多元化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng )造的教學(xué)成果。
另外，應用型高校教師本身也可以轉變?yōu)檎n程建設組員，通過(guò)研究應用型高校課程特點(diǎn)、學(xué)生心理和學(xué)習能力，有針對性地選擇教學(xué)策略、課程內容、學(xué)習方法等，提升教師整體素養。
這在一定程度上重構了原有藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)師資體系，讓傳統以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò )空間為核心的師資云平臺。
3.3 建立藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè) MOOC 課程體系
根據教學(xué)理論， 教學(xué)生成性是實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)的重要目標，MOOC 課程中的學(xué)習內容沒(méi)有界定，學(xué)習知識內容豐富。 從應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐為主的思維考慮，MOOCH課程不僅強調源知識內容的傳授和理解 ,還注重實(shí)踐素養的培養，MOOC 為實(shí)踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習。 因此，MOOC 讓學(xué)習者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程體系中理論性知識與實(shí)踐性技能的偏重問(wèn)題，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習。 同時(shí)，MOOC 課程資源通過(guò)以源知識作為探究學(xué)習的動(dòng)力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化泛在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生新思維、新內容與新觀(guān)點(diǎn)，這些都將成為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習和互動(dòng)交流的新資源。
3.4 構建藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織
應用型高校傳統的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機構，各個(gè)院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無(wú)法滿(mǎn)足現代教學(xué)管理思想 "去核心化強社會(huì )化" 的特性。 通過(guò)MOOC 平臺，可以將"非核心"教學(xué)組織社會(huì )化。 目前應用型高校普遍設有思政部或類(lèi)似部門(mén)，通過(guò) MOOC 平臺選擇共享性與社會(huì )化應用，可以解決"非核心"課程教學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也可以使教務(wù)處實(shí)現"組織更加專(zhuān)注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理". 所以，MOOC 可以先通過(guò)對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織與實(shí)施管理的進(jìn)行變革，改變傳統教學(xué)組織模式和課程呈現方式，實(shí)現應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構。
總之， 利用 MOOC 平臺進(jìn)行應用型高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng )新，把藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)管理者、組織者與學(xué)習者等沉浸于復雜網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，通過(guò)翻轉課堂、大數據技術(shù)與云計算等技術(shù)結合相關(guān)移動(dòng)終端，建構具有應用型高校特色的 MOOC 教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個(gè)性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進(jìn)行開(kāi)放式、協(xié)作式互動(dòng)，實(shí)現師生教學(xué)過(guò)程的有效管理，從而使應用型高校的日常教學(xué)管理更加精細、準確、開(kāi)放與有效，創(chuàng )新藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理新模式。
參考文獻:
[1]門(mén)路,王祖源，何博。大學(xué)物理 MOOC 教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（1）：49-52.
[2]陸昉.課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本 [EB/OL].
[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定（國發(fā) [2014]19 號）[Z].2014-05-29.
[4]張世波.MOOC 視野下的高職院校教學(xué)管理[J].教育與職業(yè)，2014,32:168-169.
[5]何克抗.從"翻轉課堂"的本質(zhì)，看"翻轉課堂"在我國的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014,07:5-16.
【高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理中慕課的應用分析論文】相關(guān)文章：
淺談慕課在職業(yè)教育中的應用論文06-29
教學(xué)管理中的應用論文06-29
綜合改革與應用語(yǔ)言學(xué)慕課教學(xué)的創(chuàng )新分析論文09-03
微課在通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用論文07-04
全面質(zhì)量管理策略在高校教學(xué)管理中的應用論文07-02