應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系設計初探
論文它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是關(guān)于應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系設計初探的內容，歡迎閱讀！
摘要：應用型本科作為人才培養模式多樣化的直接產(chǎn)物，是我國現階段和今后很長(cháng)一段時(shí)期高等教育的重要組成部分。由于是一種新生事物，應用型本科專(zhuān)業(yè)的課程體系設計還很不成熟，還沒(méi)有形成一套被普遍接受的設計理論和模式。從實(shí)踐的角度，針對應用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系設計過(guò)程提出一些初步構想。
關(guān)鍵詞：應用型本科;課程體系;設計過(guò)程
作者簡(jiǎn)介：劉守合(1975-)，男，山東菏澤人，北京聯(lián)合大學(xué)應用文理學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向為高等教育教學(xué)管理。
中圖分類(lèi)號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2010)17-0056-02
任何一種大學(xué)教育過(guò)程都可以描述為：設定人才培養目標，然后根據人才培養目標設計并實(shí)施課程和課程體系，最后根據人才培養的質(zhì)量對課程體系進(jìn)行改革。可以說(shuō)課程和課程體系是實(shí)現人才培養目標、提高人才素質(zhì)和能力的基本載體，應用型人才的培養最終要靠應用型的課程體系來(lái)完成。
一、應用型本科課程體系設計的價(jià)值取向
如何在有限的教學(xué)時(shí)空中傳遞最有價(jià)值的知識、經(jīng)驗，正成為當下課程教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這些知識與經(jīng)驗在課程教學(xué)中轉化為知識與能力、理論與實(shí)踐、人文與科技、職業(yè)與生活的關(guān)系，如何看待這些關(guān)系并對其進(jìn)行組合，將從根本上影響課程體系總體設計和模式。
基于培養實(shí)踐動(dòng)手能力強、具有較好發(fā)展后勁的應用型人才之需求，應用型本科課程體系設計應遵循以下價(jià)值取向和總體思路：面向工作過(guò)程，以應用能力培養為主線(xiàn)，以應用學(xué)科為支撐，兼顧學(xué)生個(gè)體需求。
(一)面向工作過(guò)程
從本性上分析，應用型本科教育主要不是升學(xué)教育，而是一種為工作做準備的教育，具有明顯的職業(yè)性?xún)A向或就業(yè)導向。這種職業(yè)性不是面向單一職業(yè)，而是面向某類(lèi)行業(yè)或職業(yè)群，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和適應性。接受應用型本科教育的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數直接就業(yè)，只有少量的學(xué)生有機會(huì )立即進(jìn)入研究生階段學(xué)習或出國深造。根據2007年重慶晨報與重慶市政府公眾信息網(wǎng)聯(lián)合開(kāi)展的“大學(xué)生初入職場(chǎng)的感受如何”調查結果，有53.7%的人認為針對自己的第一份工作，學(xué)校的學(xué)習內容主要是素質(zhì)的提高，專(zhuān)業(yè)對工作沒(méi)有直接幫助。面向工作過(guò)程的課程體系設計可以從源頭上解決這個(gè)問(wèn)題。
(二)以應用學(xué)科為支撐
本科專(zhuān)業(yè)建設不能離開(kāi)學(xué)科的基礎，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的關(guān)系十分密切。專(zhuān)業(yè)建設和結構大體上“折射”了社會(huì )職業(yè)需求的變化，是“處在學(xué)科體系與社會(huì )職業(yè)需求的交叉點(diǎn)上”。如果學(xué)科是根，那么專(zhuān)業(yè)是干、課程為末。專(zhuān)業(yè)建設、課程建設必須以學(xué)科為支撐，為學(xué)生可持續發(fā)展打下基礎，使學(xué)生具有發(fā)展“后勁”。
(三)以應用能力培養為主線(xiàn)
這是處理“面向工作過(guò)程”和“以應用學(xué)科為支撐”關(guān)系時(shí)要遵守的原則，貫穿于課程設計的全過(guò)程。無(wú)論是設置直接面向特定職業(yè)群的課程，還是設置學(xué)科課程，都應為培養學(xué)生應用能力服務(wù)。應用能力可以分為：關(guān)鍵能力或基本能力，即面向所有職業(yè)、所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都具有的能力;專(zhuān)業(yè)基本技能，即與具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的能力;專(zhuān)業(yè)核心能力，即與職業(yè)群相聯(lián)系的能力，主要通過(guò)實(shí)踐課程培養;以及特色能力，即因個(gè)體特長(cháng)和選擇不同形成的能力。根據重慶市人才中心2008年公布的該市《用人單位調查報告》，699家受訪(fǎng)用人單位中在回答“看重求職者哪些方面素質(zhì)”時(shí)，58%的單位認為實(shí)際操作能力對企業(yè)最為重要。這從一個(gè)側面直接反映了應用能力培養的重要性。
(四)兼顧學(xué)生個(gè)體需求，以學(xué)習或學(xué)生為中心
這是課程體系設計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習結果是檢驗課程體系的最終標準和依據，同時(shí)理想的課程體系不僅能使學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生人格的完善。根據杜智敏等人的研究結果，一般院校即應用型大學(xué)的學(xué)生學(xué)習動(dòng)機排在第一位的是“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟地位”[1]，其學(xué)習動(dòng)機非常實(shí)際、實(shí)用。學(xué)習動(dòng)機直接影響學(xué)習效果，在設計課程體系時(shí)必須予以考慮。特別是對學(xué)生群體特征的研究要有對策，進(jìn)行所謂的“校本”研究，增強課程的針對性。
二、構建應用型課程體系的一般步驟分析
(一)組成設計團隊
課程體系的設計不是教師或專(zhuān)業(yè)負責人的個(gè)體行為，而是集體行動(dòng)，需要多方智慧、多方參與。在接到課程體系設計任務(wù)或感到課程體系需要改革時(shí)，由專(zhuān)業(yè)負責人擔任課程體系設計團隊負責人，吸納專(zhuān)業(yè)骨干教師、校外學(xué)科專(zhuān)家、用人單位代表、校友、教學(xué)秘書(shū)、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)代表等作為團隊成員，正式組成設計團隊。在整個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)負責人的作用舉足輕重。專(zhuān)業(yè)負責人除了對本專(zhuān)業(yè)的知識體系十分熟悉外，還應通曉教育教學(xué)相關(guān)知識。課程體系設計是一項重要的學(xué)術(shù)(教學(xué)研究)活動(dòng)，課程體系是學(xué)術(shù)活動(dòng)成果，學(xué)校應予以承認，對承擔課程體系設計的團隊給予必要鼓勵、支持。
(二)前期資料信息收集與分析
主要包括：學(xué)科知識更新趨勢和要求分析，即對專(zhuān)業(yè)相關(guān)應用學(xué)科內容及其研究重點(diǎn)的發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，使課程體系保持與學(xué)科研究前沿對接;社會(huì )需求分析，包括國家、區域(高校所在地)、用人單位、未來(lái)需求等多個(gè)層次和方面。其中了解用人單位的需求是最有實(shí)用價(jià)值的'措施，可以通過(guò)兩個(gè)渠道實(shí)施：一是學(xué)校自己組織調研，主要在畢業(yè)生聚集度相對較高的行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行;二是通過(guò)社會(huì )上公布的現階段人才需求調研分析或未來(lái)人才需求分析等;學(xué)生特征分析，包括學(xué)生知識和能力基礎、態(tài)度、個(gè)人發(fā)展需求等。只有充分了解了培養對象，課程設計和教學(xué)才能更具針對性和有效性，直接影響到學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與否。
目前而言，應用型本科主要是一般地方性高校特別是新建(專(zhuān)升本)高校提出并實(shí)施的教育類(lèi)型(在招生批次上表現為第二、三批本科)，這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生具有一些共同的特征，如知識基礎一般、求知欲不強、對未來(lái)缺乏明確規劃等。但每所學(xué)校也會(huì )因生源地區分布、校風(fēng)等不同，導致學(xué)生特征的差異，這就決定了學(xué)校、專(zhuān)業(yè)必須專(zhuān)門(mén)對自己的學(xué)生進(jìn)行特征分析。
(三)目標分析
主要是對人才培養目標進(jìn)行分解，將關(guān)鍵能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、特色能力等落實(shí)到不同的課程組，并最終落腳到一門(mén)門(mén)具體課程，形成每一門(mén)課程的目標。其中課程組的課程會(huì )有重合或交叉。
如將檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標確立為“面向地方社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線(xiàn)，具有解決檔案工作實(shí)際問(wèn)題能力的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才”，具體是在政府部門(mén)、企事業(yè)單位等領(lǐng)域從事文件檔案管理、綜合信息服務(wù)、秘書(shū)等項工作。那么，要勝任這些工作，需要多種專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)核心應用能力，包括“文件處理與控制技能”等五項專(zhuān)業(yè)基本技能，和“文件檔案實(shí)體管理能力”等三項專(zhuān)業(yè)核心應用能力。每一項專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)核心應用能力都有一組課程來(lái)支撐，如“文件處理與控制技能”的養成由“文書(shū)學(xué)”、“公文寫(xiě)作”、“科技文件管理學(xué)”三門(mén)課程來(lái)承擔。
(四)結構設計
職業(yè)是專(zhuān)業(yè)也是課程體系的起點(diǎn)，應用型本科的一般演進(jìn)過(guò)程可以表達為：職業(yè)―專(zhuān)業(yè)方向(課程組)―專(zhuān)業(yè)(完整的課程體系)。學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的支撐，同時(shí)還要根據國家要求開(kāi)設一定的公民課程。
結構設計是課程體系設計的核心部分，它決定了每一門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)教育中的位置，包括縱向時(shí)間上的序列和橫向的相關(guān)關(guān)系。在處理通識課程與專(zhuān)業(yè)(職業(yè))課程、理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程的關(guān)系時(shí)，應遵循以下幾條原則：
1.全面素質(zhì)教育。在應用型本科課程體系中，素質(zhì)教育課程或通識教育課程應該受到重視，諸如關(guān)鍵能力、職業(yè)道德、人文素養等方面培養不容忽視，必須占據一定的位置。上面提到的重慶市的《用人單位調查報告》中，高達48.78%的單位認為道德品行對企業(yè)最為重要。應用型本科教育培養的人才除了“學(xué)會(huì )認知”、“學(xué)會(huì )做事”外，還應“學(xué)會(huì )做人”、“學(xué)會(huì )共處”。“過(guò)分功利的、實(shí)用的、職業(yè)化的大學(xué)教育，只能被動(dòng)地適應社會(huì )。”[2]
2.理論與實(shí)踐并重。應用型本科強調培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應用能力，因此，在重視理論講授的同時(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不是理論教學(xué)的附庸，既與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，又獨立成為一個(gè)完整的體系，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
3.模塊化。由于一般高校沒(méi)有直接設置新本科專(zhuān)業(yè)的權力，適應社會(huì )職業(yè)變化需求，及時(shí)調整專(zhuān)業(yè)方向十分必要，“平臺+模塊”的課程結構模式被廣泛應用。平臺課程包括公共基礎課平臺、學(xué)科基礎課平臺、專(zhuān)業(yè)基礎課平臺，模塊課程包括專(zhuān)業(yè)方向課模塊和任意選修課模塊。“平臺”保證人才的基本規格和全面發(fā)展的共性要求，體現“寬口徑”、“厚基礎”，著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展后勁;“模塊”主要是體現不同專(zhuān)業(yè)方向人才的分流培養，體現個(gè)性，側重于學(xué)生實(shí)踐應用能力。如在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)設置兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向課模塊：文博旅游方向和文物博物館方向，分別包含完全不同的13-14門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課程，這樣使學(xué)生在學(xué)習寬厚的基礎課程之后，可以根據自己的興趣和將來(lái)從事的職業(yè)需求出發(fā)，選擇不同的模塊課程。
(五)實(shí)施
目標分析和結構設計完成之后，每一門(mén)課程都以特定的目標和功能存在于特定的位置，形成一個(gè)有機的整體。接下來(lái)的工作就是確定每一門(mén)具體教學(xué)內容和實(shí)施教學(xué)。其中制定課程教學(xué)大綱是關(guān)鍵性步驟。教學(xué)大綱是落實(shí)人才培養目標、完成課程目標、實(shí)施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述課程的主要內容。它規定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識、實(shí)際技能和基本技能，也規定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。無(wú)論是理論課程，還是實(shí)踐課程教學(xué)大綱都應充分體現應用型本科人才培養的目標，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養和訓練。
至于實(shí)施教學(xué)中時(shí)采取的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，往往因教學(xué)內容和教學(xué)對象而異，應充分尊重教師的獨立性和創(chuàng )造性，避免過(guò)多行政干預。
(六)評價(jià)調整
任何一種課程體系都不是一成不變，尤其是對于應用型本科來(lái)說(shuō)，由于要“面向工作工程”，其變化頻度要明顯高于學(xué)術(shù)性本科。因此對課程體系每年進(jìn)行微調、每3-4年進(jìn)行較大調整是必要的。這些調整不是盲目進(jìn)行的，它們建立在科學(xué)評價(jià)的基礎之上。對課程體系的評價(jià)是一種間接評價(jià)，即通過(guò)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)評價(jià)其合理性。在具體操作層面上，可以通過(guò)制作量表測量應屆畢業(yè)生具備的能力和往屆畢業(yè)生的發(fā)展狀態(tài)，以此來(lái)判斷課程體系的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]杜智敏等.大學(xué)生學(xué)習問(wèn)題實(shí)證研究[M].北京：中國言實(shí)出版社，2006：31.
[2]季誠鈞.大學(xué)課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007：11.
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