幼兒教師職業(yè)幸福感分析論文
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一、教師職業(yè)幸福感概述
對于幸福的定義，不同的專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了不同的解釋。陳艷華認為:“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中產(chǎn)生的一種自我滿(mǎn)足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”劉次林認為:“對于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受，不是重復，而是創(chuàng )造，不是謀生的手段，而是生活本身。”隨著(zhù)對幸福感研究的深入，越來(lái)越多的研究者意識到幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統，它更多的是一種主觀(guān)感受，是一種持續的、快樂(lè )的幸福體驗。對于幼兒教師而言，其職業(yè)幸福感則是指在其教育工作中，通過(guò)努力，潛能得到發(fā)揮，自身和諧發(fā)展，教育理想得以實(shí)現，并在此過(guò)程中獲得持續的快樂(lè )的情緒體驗。
二、對幼兒教師職業(yè)幸福感的調查研究
本文采用問(wèn)卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學(xué)者的研究過(guò)程，對赤峰市幼兒教師職業(yè)幸福感的現狀進(jìn)行了調查，經(jīng)過(guò)分析，提出了提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑。
(一)調查對象。
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質(zhì)來(lái)看，政府級別幼兒園三所，企業(yè)性質(zhì)幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類(lèi)幼兒園一所，市級類(lèi)幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
在本研究樣本中，來(lái)自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來(lái)自政府性質(zhì)幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65.5%。從調查對象所在單位級別來(lái)看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質(zhì)的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來(lái)看，政府性質(zhì)的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發(fā)展起來(lái)的民辦性質(zhì)的幼兒園是我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業(yè)幸福感現狀的調查分析。
1.工齡與職業(yè)幸福感。
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福感與其工齡長(cháng)短沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。隨著(zhù)工作年限的增長(cháng)，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒(méi)有超過(guò)一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說(shuō)明幼兒教師的職業(yè)幸福感與工齡沒(méi)有顯著(zhù)關(guān)系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時(shí)間會(huì )有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時(shí)就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時(shí)間后適應了工作環(huán)境，體驗到其中的樂(lè )趣后才有幸福的感覺(jué)，而有的幼兒教師需要更長(cháng)的時(shí)間才能體驗到幸福感。
2.幼兒園級別與職業(yè)幸福感。
數據分析顯示，在自治區一類(lèi)幼兒園中，經(jīng)常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類(lèi)幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的`教師比例達到71%，明顯高于其他兩類(lèi)幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異，也就是說(shuō)幼兒園的級別影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。從總體上來(lái)說(shuō)，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業(yè)幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業(yè)幸福感較低。
3.工作成就感與職業(yè)幸福感。
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發(fā)現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經(jīng)常能體驗到成就感的教師只占13.3%，這說(shuō)明整個(gè)幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來(lái)說(shuō)，成就感高的教師其職業(yè)幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業(yè)幸福感。
4.人際關(guān)系氛圍與職業(yè)幸福感。
經(jīng)過(guò)調查可知，教師的職業(yè)幸福感體驗與其所處環(huán)境的人際關(guān)系氛圍有很大的關(guān)系，其職業(yè)幸福感存在顯著(zhù)差異。能經(jīng)常體驗到幸福感的教師比例占57.4%，有超過(guò)60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺(jué)得自己的工作環(huán)境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長(cháng)有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關(guān)系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關(guān)系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時(shí)，也會(huì )影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5.社會(huì )地位與職業(yè)幸福感。
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類(lèi)幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會(huì )地位還是比較低的，從總體上來(lái)看，有超過(guò)一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說(shuō)明社會(huì )地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會(huì )地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過(guò)80%的調查者選擇“在4級以下”。相關(guān)研究已經(jīng)證明，社會(huì )地位與幼兒教師的職業(yè)幸福感之間存在顯著(zhù)關(guān)系。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，提高幼兒教師的社會(huì )地位是提高其職業(yè)幸福感的一種有效手段。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
以上研究結果表明:通過(guò)激發(fā)幼兒教師的工作熱情，充分調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，進(jìn)一步提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，有利于赤峰市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展及和諧教育目標的最終實(shí)現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發(fā)展提供政策支持。
相對于發(fā)達城市來(lái)說(shuō)，赤峰市的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實(shí)際出發(fā)，尋找改革的突破口，調動(dòng)幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學(xué)化、統一化，以幼兒教師為本，進(jìn)行民主管理、科學(xué)管理。在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業(yè)幸福感。
(二)關(guān)注幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展創(chuàng )設良好的環(huán)境。
好的環(huán)境造就好的心態(tài)。社會(huì )和各級教育行政部門(mén)要協(xié)同運作，盡可能地為幼兒教師營(yíng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境。針對赤峰市幼兒教育的發(fā)展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發(fā)展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業(yè)機會(huì )，使其感受到幼兒教育的快樂(lè )和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創(chuàng )設良好的教學(xué)、科研氛圍，積極借鑒、學(xué)習其他地區的優(yōu)秀改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個(gè)大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發(fā)展搭建平臺。
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過(guò)程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實(shí)現自我價(jià)值提供合適的契機，通過(guò)社會(huì )和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會(huì )地位。
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