職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現狀的思考論文
藝術(shù)教育是學(xué)校人才培養的重要組成部分，是復合型人才塑造的重要內容，也是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng )新精神形成和完美人格塑造的重要手段。鑒此，教育部曾于2006年就普通高校公共藝術(shù)教育工作開(kāi)展做了明確的要求并下達了有關(guān)文件，藝術(shù)教育也逐步引起各級各類(lèi)院校的關(guān)注和重視，并朝著(zhù)規范的軌道發(fā)展。由于受到傳統課程教育體系和教育資源的制約，公共藝術(shù)教育在多數職業(yè)院校依然存在著(zhù)邊緣化的現象，夾縫中生存的現狀致使公共藝術(shù)教育體系混亂、質(zhì)量不高、監管不力等現象，因此，轉變教育觀(guān)念、深化培養內涵、加強資源建設、規劃課程體系、遵循藝術(shù)教育規律是改善公共藝術(shù)教育現狀的重要手段。
一、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育的意義及作用
藝術(shù)教育對于立德樹(shù)人具有獨特而重要的作用。職業(yè)院校藝術(shù)教育是人才培養的重要的途徑。為此，教育部于2014年頒布了《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育藝術(shù)發(fā)展的若干意見(jiàn)》。文件中明確規定，2014年開(kāi)始，省級教育行政部門(mén)和部屬高等學(xué)校要向教育部提交學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告，內容包括藝術(shù)課程建設、藝術(shù)教師配備、藝術(shù)教育管理、藝術(shù)教育經(jīng)費投入和設施設備、課外藝術(shù)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)環(huán)境以及實(shí)行學(xué)校藝術(shù)教育工作自評公示制度等方面的情況。2015年開(kāi)始，教育部將編制并發(fā)布全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告。由此可見(jiàn)，對以技能型復合人才培養為目標的職業(yè)類(lèi)院校中積極推進(jìn)藝術(shù)教育有著(zhù)重要的意義和作用。
(一)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的綜合發(fā)展
對于職業(yè)類(lèi)院校而言，人才培養的定位決定了人才培養的標準。從當下職業(yè)類(lèi)院校人才培養的總體態(tài)勢來(lái)看，普遍存在著(zhù)重技術(shù)、輕技能，重專(zhuān)業(yè)、輕綜合，總就業(yè)、輕發(fā)展的現象。這種教育理念倡導的是學(xué)會(huì )一門(mén)技術(shù)，掌握一技之長(cháng)，忽略學(xué)生的主體地位，把同屬高等教育的職業(yè)類(lèi)教育與一般性的非國民系列教育中的技工培訓混為一談。在這種培養模式下，學(xué)生發(fā)展單一，生存路徑狹窄，人文素養不高，不能順應多元化社會(huì )發(fā)展的需求。從短時(shí)間來(lái)看，盡管畢業(yè)后能夠謀得生存機會(huì )，但可持續發(fā)展空間小。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在職業(yè)類(lèi)院校中開(kāi)展公共藝術(shù)教育能夠引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān)念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng )新意識。由此可見(jiàn)，職業(yè)類(lèi)院校的公共藝術(shù)教育對相對較為僵化的培養模式及單一的培養內容是一種很好的補充，對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全方位綜合發(fā)展有著(zhù)積極的意義和作用。
(二)有利于正確世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的塑造
藝術(shù)教育的功能不僅僅在于藝術(shù)素養和藝術(shù)技能的培養，更多的是通過(guò)藝術(shù)本身的育人功能潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。藝術(shù)教育能獲取的良好情操，不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)作品以不同的方式呈現著(zhù)真善美的真諦，傳遞著(zhù)符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的正能量，引領(lǐng)他們不斷歷練自身的意志品質(zhì)，鍛造正確的思想品德，傳承優(yōu)秀的傳統美德。由此，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，以積極的態(tài)度面對學(xué)習，以艱苦卓絕的意志品質(zhì)立足社會(huì )，以樂(lè )觀(guān)向上的精神面對生活，對生活充滿(mǎn)美好的向往，對未來(lái)的發(fā)展充滿(mǎn)信心，使他們今后無(wú)論在什么樣的崗位上工作，都會(huì )以藝術(shù)的眼光審視世界，以博大的胸懷團結協(xié)作，以真善美的標準創(chuàng )造屬于自己的美好生活。
(三)有利于提升全民藝術(shù)素養水平
一個(gè)國家進(jìn)步與發(fā)展的水平，很大程度上是通過(guò)國民素養的程度體現出來(lái);眾所周知，職業(yè)類(lèi)院校在我國高校總量中占據了大半壁江山，這就意味著(zhù)，當高職類(lèi)院校學(xué)生畢業(yè)后將成為社會(huì )各行各業(yè)一支龐大的產(chǎn)業(yè)力量，他們的藝術(shù)修養、人文素質(zhì)和價(jià)值取向決定著(zhù)一個(gè)民族整體民眾的素養狀態(tài);此外，高職院校學(xué)生畢業(yè)后會(huì )根據專(zhuān)業(yè)方向選擇不同的專(zhuān)業(yè)崗位，而這些崗位幾乎遍及了各行各業(yè)，他們的人格品味、思想境界和人文素質(zhì)還會(huì )以不同的方式影響和左右身邊的'人，這種輻射的力量以潛移默化的方式?jīng)Q定著(zhù)一個(gè)龐大群體的整體人文素養水平，成為勾勒一個(gè)民族素質(zhì)態(tài)勢最為重要的一筆。由此可見(jiàn)，在職業(yè)類(lèi)院校廣泛開(kāi)展公共藝術(shù)教育除了能豐富職業(yè)教育人才培養內涵，促進(jìn)學(xué)生做一名全面發(fā)展的新時(shí)代能工巧匠，更能以一種無(wú)法取代的力量間接地在培育著(zhù)一個(gè)民族和國家全體民眾的文化藝術(shù)水平和健康的人文道德情操。
二、職業(yè)院校公共藝術(shù)教育現狀
(一)培養目標定位模糊
公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要形式，盡管各級各類(lèi)院校在育人體系中得以體現，但就實(shí)際的運行態(tài)勢和質(zhì)量而言卻不容樂(lè )觀(guān)，受到其他教育內容擠壓較多，加之傳統課程模式的固有制約，使得公共藝術(shù)教育處在學(xué)校一個(gè)較為邊緣的位置，更多的是充當門(mén)臉和道具，缺乏在人才培養過(guò)程中的實(shí)質(zhì)性作用。此外，由于對公共藝術(shù)教育在目標定位和價(jià)值認知上的模糊，就直接導致了在運行機制、制度保障及機構設置等方面的保障缺失，使公共藝術(shù)教育若隱若現地浮游于大的教育體系。目前，多數學(xué)校從藝術(shù)教育機構設置和管理體制上看，呈現出這樣一些態(tài)勢:一般雖然設有從事美育、藝術(shù)教育或文化素質(zhì)教育的教研室，但隸屬于與學(xué)科屬性本身關(guān)聯(lián)不大的院(系)，自主發(fā)展能力弱、空間小。以我原先所在學(xué)校為例，音樂(lè )教育、美術(shù)教育隸屬教師教育系，從形式上看，隨屬教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但學(xué)科本質(zhì)的差異致使這些專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的格格不入，橫向交流和縱向發(fā)展都遭制約，專(zhuān)業(yè)的特殊性得不到認知，專(zhuān)業(yè)建設的指導性弱。基于對公共藝術(shù)教育的工作特性的認知不足，許多學(xué)校從事藝術(shù)教育的教師除了專(zhuān)業(yè)教學(xué)外，涉及到社團指導、節目排練及其他藝術(shù)實(shí)踐的工作均被“義務(wù)”，在工作量計算、科研獎勵、職稱(chēng)評定、人才選拔等方面均不能被“一視同仁”，以及教師在評優(yōu)評先、晉職晉級等方面的劣勢，都影響了專(zhuān)業(yè)教師的工作激情，也制約了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。［1］
(二)政策支持和機制保障缺失
由于受限于定位模糊和政策執行力弱等因素，66存在著(zhù)職責劃分、發(fā)展方向、政策保障等均沒(méi)有受到關(guān)注。如教師隊伍建設、教學(xué)硬件投入、教學(xué)成果認定、科研管理手段、工作總量核定、教學(xué)手段設計、科學(xué)發(fā)展規劃等均缺乏統籌、科學(xué)的考慮。藝術(shù)教育是一個(gè)高投入、見(jiàn)效慢的學(xué)科，這也是藝術(shù)能力培養具有周期性的必然規律。但如果帶著(zhù)急功近利的發(fā)展思想，缺乏高瞻遠矚的辦學(xué)思想和內涵提升的辦學(xué)理念，在辦學(xué)資金相對短缺的前提下，就會(huì )功利化地忽略藝術(shù)教育發(fā)展的緊迫性和實(shí)際需要，政策、經(jīng)費支持等方面的支持不足，勢必削弱藝術(shù)教育的發(fā)展能力。目前，由于資源上的缺乏，處于邊緣地位的藝術(shù)教育始終讓步于其他學(xué)科，藝術(shù)實(shí)踐、社團活動(dòng)、節目排練等工作，只能見(jiàn)縫插針地跟在其他學(xué)科后面撿漏，或者在一些條件簡(jiǎn)陋的場(chǎng)地進(jìn)行，進(jìn)而使公共藝術(shù)教育的推進(jìn)秩序和運行質(zhì)量無(wú)法得到保障。
(三)課程設置定位不清晰
目前，許多學(xué)校因缺乏藝術(shù)教育課程的頂層設計，致使開(kāi)設的公共藝術(shù)教育課程在數量上缺乏科學(xué)定量、內容的設計上也是因師資狀況而隨意確定;在課程形式上一般都是全校范圍內任選大課、限選課或通識教育選修課。由于缺乏學(xué)科的統一課程標準，導致了藝術(shù)教學(xué)的無(wú)序、隨意和不規范。藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)設流程一般是由教師本人申請、系部審查上報、教務(wù)處審批。這種缺乏科學(xué)論證的課程開(kāi)設模式，在權威性的培養目標的方向引領(lǐng)和核心導向的模糊，致使教師各自為陣，隨意性大。這種零散的教學(xué)構架就直接導致了整個(gè)藝術(shù)教育體系的雜亂、無(wú)序，藝術(shù)教育也就成了無(wú)厘頭盲目行為，教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。
(四)師資力量不足
藝術(shù)教育作為一個(gè)特殊的學(xué)科門(mén)類(lèi)，越來(lái)越受到關(guān)注和重視，學(xué)科建設因其固有的特性，獨立性也越來(lái)越強。但是從政策層面上看，對藝術(shù)教育認知差異性較大，作為一門(mén)極具個(gè)性的技能型專(zhuān)業(yè)仍沒(méi)有從傳統的學(xué)科體系中獨立出來(lái)，教師隊伍建設也不例外。如在教師招聘中，起點(diǎn)門(mén)檻就是碩士研究生，在這點(diǎn)上來(lái)看，與其他專(zhuān)業(yè)完全一樣。其實(shí)，在一線(xiàn)從事藝術(shù)教育的老師都知道，藝術(shù)教育更強調的是實(shí)踐性而非研究性，高門(mén)檻的招聘條件將很多專(zhuān)業(yè)技能優(yōu)秀的人拒之門(mén)外，高學(xué)歷的進(jìn)校后很多是無(wú)法正常使用的“花瓶”。一反一正，使得學(xué)校藝術(shù)教育師資呈現出“高學(xué)歷、低水平”的奇怪現象或者根本就無(wú)法招聘到真正需要的人才。鑒于此，某些院校實(shí)際在編的專(zhuān)業(yè)教師只占從事藝術(shù)教育教師總量的一半，個(gè)別學(xué)科(如舞蹈)只占到五分之一。還有些高校因找不到合適的教師，導致舞蹈專(zhuān)業(yè)停辦也是一個(gè)例證。教師隊伍的不穩定，就直接導致了教學(xué)質(zhì)量的停滯。此外，從事公共藝術(shù)教育教師總體比較年輕，加之藝術(shù)教育學(xué)科背景而導致的文化底蘊不深和教師素養訓練的不足，就使得他們在教學(xué)規范性，教學(xué)手段、方法，教學(xué)態(tài)度及等方面都無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校藝術(shù)教育的需求。基于藝術(shù)師資隊伍年輕的現狀，學(xué)校在青年教師培養力度上不夠，有針對性的理論、實(shí)踐的培訓不多，這也是導致師資力量不高的一個(gè)重要原因。
(五)資源嚴重匱乏
藝術(shù)教育科目繁多，下設的子科目更是龐雜，這就為藝術(shù)教育的設施提出了較高的要求。基于對藝術(shù)教育的認知和重視程度，加之經(jīng)費受限，在藝術(shù)教育方面的投入無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需要。在一所綜合類(lèi)院校，投入的宗旨往往是向“重點(diǎn)、特色”傾斜，藝術(shù)教育很難從“面子專(zhuān)業(yè)”口中爭得一杯羹，很多教師也只能“就湯下面”，根據現有資源狀況開(kāi)設課程，而無(wú)法滿(mǎn)足人才培養目標的實(shí)際需要。
(六)課外延伸不夠
由于如上諸多原因，藝術(shù)教育在課堂上的限制是巨大的，只有在課外通過(guò)大量的實(shí)踐和指導，才能彌補課堂教學(xué)的諸多缺失。［2］在學(xué)校，各類(lèi)社團、藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)是有效的藝術(shù)教育的延伸手段，在這個(gè)活動(dòng)階段，學(xué)生能培養更強的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，但前提必須有專(zhuān)業(yè)上的指導。但現實(shí)情況是，許多學(xué)校的學(xué)生藝術(shù)社團都處在自發(fā)性的狀態(tài)，學(xué)生自作自畫(huà)、小打小鬧，停留在娛樂(lè )性的低層面態(tài)勢。學(xué)校在對社團及其他課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展缺乏統籌和保障，如場(chǎng)地和設施的提供、指導教師的配備、活動(dòng)主導的引領(lǐng)等，在這種無(wú)序的環(huán)境下，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是得不到根本保障的，活動(dòng)質(zhì)量也得不到提升。
三、解決職業(yè)院校公共藝術(shù)教育問(wèn)題的策略
(一)形成基于素質(zhì)教育目標的人才教育觀(guān)
從素質(zhì)教育高度充分認識公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養工作中的地位和作用，尊重藝術(shù)教育規律和特殊性，為藝術(shù)教育提供機制保障。要形成從領(lǐng)導、教師到學(xué)生三位一體的、對藝術(shù)教育重要性的共同認知，要從發(fā)展的高度看待藝術(shù)教育的效益和對學(xué)生人格鍛造的重要意義。各校可通過(guò)成立獨立的公共藝術(shù)教育機構，明確機構在學(xué)校人才培養工作中的具體職責和任務(wù)，以責權利統一的方式，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作進(jìn)程。與此同時(shí)，要正確認知藝術(shù)學(xué)科內涵的特殊性和規律，建立有別于其他學(xué)科的，在資源配置、師資隊伍建設、成果認定、科研標準、評價(jià)機制以及工作量的計算等方面的保障措施，促進(jìn)職業(yè)院校公共藝術(shù)教學(xué)工作有序、健康發(fā)展。
(二)科學(xué)規劃課程教育體系
加強職業(yè)院校公共藝術(shù)教育學(xué)科建設，提高公共藝術(shù)教育培養質(zhì)量。從人才培養的高度認知公共藝術(shù)教育的重要性，將公共藝術(shù)課統一納入到學(xué)校課程體系中，就像其他課程一樣，在課程設計和實(shí)施上有著(zhù)規范、科學(xué)兼顧的，必修、選修并舉的模式，堅持藝術(shù)教育的“公共”原則。各職業(yè)院校目前公共藝術(shù)教育形式多樣，主要以必修課和選修課的形式進(jìn)行，強調的是課程的開(kāi)設，忽略了教育對象———全體學(xué)生，存在教與學(xué)的脫節現象，無(wú)法實(shí)現公共藝術(shù)教育培養目的，因此，在課程方案的設計上必須實(shí)事求是、有的放矢。可以通過(guò)設置公共藝術(shù)必修課程為先導，通過(guò)藝術(shù)基礎知識普及的必修課，使大多數學(xué)生都能夠具有基本的藝術(shù)賞析能力，在此基礎上，通過(guò)考核或申請，選拔有藝術(shù)潛能，有發(fā)展需要的學(xué)生進(jìn)入更高層次的課程學(xué)習———選修課，以?xún)蓷l腿走路的方式來(lái)滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，既保證全體學(xué)生接受藝術(shù)普及教育，又為有藝術(shù)特長(cháng)的學(xué)生提供高度發(fā)展的機會(huì )。在開(kāi)設藝術(shù)課程類(lèi)別上，既要因地制宜，又要合理開(kāi)發(fā)，在基于學(xué)校基礎條件現狀的前提下，有所側重、有所突出，但要盡量覆蓋音樂(lè )、影視、舞蹈、美術(shù)、戲劇、文學(xué)門(mén)類(lèi);在課程層次上，應根據藝術(shù)學(xué)科內涵標準，能循序漸進(jìn)地將藝術(shù)理論、專(zhuān)業(yè)技法和作品賞析等多個(gè)層次融會(huì )貫通;在課程形式上，根據學(xué)校師資和教學(xué)資源的具體情況，因地制宜地運用多種方法和形式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，鍛造個(gè)性和特色。
(三)實(shí)現藝術(shù)教育的全覆蓋
職業(yè)院校藝術(shù)教育的目的有別于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或院校的培養目標，是非專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)教育。就這點(diǎn)而言，就需要將職業(yè)類(lèi)院校的藝術(shù)教育視野覆蓋到全體學(xué)生，無(wú)論是天分好的還是不好的，都需要享受藝術(shù)教育這一素質(zhì)教育內容帶來(lái)的成長(cháng)體驗，因此，就需要正確面對學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，還藝術(shù)教育的“公共性”。［3］在公共藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養上存在差異是無(wú)容置疑的，這就需要教師能有一個(gè)正確的認知，并在實(shí)際教學(xué)中能針對個(gè)性差異，因材施教地開(kāi)展教學(xué)工作。在必修課的開(kāi)設上，要注重藝術(shù)基礎知識的普及和推廣，讓學(xué)生有著(zhù)基本藝術(shù)審美能力，在此基礎上的更高層次的選修課，則應根據學(xué)生的實(shí)際水平和涉獵領(lǐng)域，有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)，以滿(mǎn)足不同程度和要求的學(xué)生的需要，并通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生不斷提升藝術(shù)素養和專(zhuān)業(yè)技能。
(四)加強教育資源建設
資源建設包括人力資源和教學(xué)硬件資源兩個(gè)方面。如前文所提，藝術(shù)教育教師隊伍建設是其中的一個(gè)普遍問(wèn)題，因此，必須在政策上廢止“一刀切”的盲目和武斷，尊重藝術(shù)教育的實(shí)際需求，首先在教師隊伍數量上加以保障，以保證教學(xué)的正常運轉，其次是加大教師在崗位上的培訓力度，加速以青年教師為主力的教師隊伍的整體成長(cháng)和進(jìn)步;在硬件投入上，要根據藝術(shù)教育的實(shí)際需求，在場(chǎng)地、設施、器材、資料等方面給予保障，避免急功近利、目光短淺的發(fā)展思想而導致的“空中樓閣”現象。公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校雖不是培養技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育內容，但任何一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才如果缺失了藝術(shù)的教育和熏陶，都是殘缺的，都是與我國教育方針中“全面發(fā)展”相悖的。學(xué)校教育的終極目標就是人的健全發(fā)展，在這個(gè)意義前提下的公共藝術(shù)教育無(wú)疑在人才培養方面有著(zhù)不可替代的作用。因此，學(xué)校的公共藝術(shù)教育必須契合“人的全面和諧發(fā)展”的教育理念，從國家未來(lái)發(fā)展的高度真正重視公共藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生多元化、綜合化發(fā)展，充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育在職業(yè)院校人才培養工作中的巨大作用。
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