語(yǔ)文單元教學(xué)“三步曲”論文
摘要 語(yǔ)文單元教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，它符合認識論的基本原理，是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。就現行中職語(yǔ)文課的特點(diǎn)，對單元課文的教學(xué)處理應遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路。“看我走”是教其方法，力求示范性；“撫你走”是驗其方法，注重遷移性；“教你走”是用其方法，講究獨立性。
關(guān)鍵詞：看我走；撫你走；放你走
語(yǔ)文單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法，符合認識論的基本原理，它是葉老“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實(shí)施。現行中職語(yǔ)文教材以“講讀——閱讀——寫(xiě)作”為序組織單元，強調單元教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施卻是見(jiàn)仁見(jiàn)智之事，我認為對單元課文的處理應遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。
“看我走”就是講讀上的“講與導”，當然，這與在劇院中看表演時(shí)臺下的觀(guān)眾僅止于“看”的情況是不同的，它仍然是在教師指導下的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生“看”的內涵是“學(xué)習教師的閱讀分析方法”。“撫你走”即是課內自讀課的'訓練和鞏固，“撫”有別于“抱”，它的內涵是“半挽半放”，在學(xué)生能完成的地方放一把，在學(xué)生需要點(diǎn)撥的地方撫一把。“放你走”則是課外自讀課中的運用和拓寬，這時(shí)教師要放心大膽地讓學(xué)生獨立“走”，允許摔跤，也允許挽攜。每個(gè)單元的教學(xué)三步走，目標都是單一的，可望而又可及的，這與教小孩學(xué)走路沒(méi)什么不同。
單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據：就學(xué)生而言，無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習的全過(guò)程。在自讀課中，他們自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己走上講臺發(fā)表看法，很多獨到的見(jiàn)解大大超出教師的估計，同學(xué)們的學(xué)習興趣，也是教者始料不及的，學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。
“三步曲”體現了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和人們對事物的認識規律。在一般情況下，“三步曲”的基本程序大體可分為三個(gè)環(huán)節，現分述如下：
一、通讀：即學(xué)生對要學(xué)習的單元進(jìn)行全面閱讀，其目的是明確單元教學(xué)要求，名篇學(xué)習重點(diǎn)，了解課文大意。
“讀”是學(xué)生直接接觸課文的開(kāi)始，為充分發(fā)揮“讀”的效益，教師應向學(xué)生提示兩點(diǎn)：一是通讀不能僅限于單元中的課文，還應包括單元要求，名篇學(xué)習重點(diǎn)，自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等，以便盡快地掌握單元教學(xué)目標和課文內容。二是通讀時(shí)要參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)解決閱讀中的生字、新詞問(wèn)題，為下一環(huán)節的進(jìn)行掃清障礙。
單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預習”，“預習”可以放在課外，而“通讀”要在課內進(jìn)行，因為它是單元教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節，不是可有可無(wú)的。
二、教讀：即教師對單元中的課文所進(jìn)行的示范性講解，是整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節。
其目的是通過(guò)教師的現身說(shuō)法，教給學(xué)生閱讀此類(lèi)文章的方法，著(zhù)眼點(diǎn)放在培養學(xué)生的自學(xué)能力上。 教讀要注意三個(gè)問(wèn)題：一是選文要有代表性，教師要選擇單元中能體現單元教學(xué)重點(diǎn)的篇章進(jìn)行教讀，一般地說(shuō)應從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇，要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時(shí)，教師應根據單點(diǎn)，向學(xué)生交待一下這類(lèi)文體的，指出其特征，并重點(diǎn)交待掌握此類(lèi)知識的要領(lǐng)。如教議論文單元，就可根據議論文的特點(diǎn)概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng)：抓論點(diǎn)、找論據、理層次、明方法、析語(yǔ)言，讓學(xué)生先有一個(gè)理性認識，以便在教師講讀時(shí)對照落實(shí)。三是教讀要有示范性，在講清知識的前提下，教師要圍繞提供的要領(lǐng)，以選文為例進(jìn)行示范性教讀，教讀時(shí)要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會(huì )如何去閱讀、分析此類(lèi)文章的方法。如圍繞抓論點(diǎn)，教師可結合具體篇章，指明什么是論點(diǎn)，為什么要抓論點(diǎn)，怎樣抓論點(diǎn)，以及抓論點(diǎn)要注意哪些問(wèn)題等。進(jìn)行示范性教讀，把重點(diǎn)放在培養學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。
教讀是以計劃性、目的性為前提，以學(xué)習知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則，是整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，如果這一環(huán)節搞不好，就會(huì )使培養能力成為一句空話(huà)。
三、導讀：即教師有目的的引導學(xué)生運用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類(lèi)知識去處理同類(lèi)問(wèn)題的一種實(shí)踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導讀的內容一般是單元中的自讀課文。
教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效，學(xué)生的知識能否盡快地轉化為能力，都要通過(guò)學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此，導讀要注意三個(gè)問(wèn)題：一是“讀”的主體是學(xué)生，教師的作用是“導”，即教師提出要求(一般應以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現的偏差及時(shí)引導、調控，切不可放任自讀，更不能以講代讀。二是要及時(shí)查缺補漏，同一文體的文章，由于選材立意、布局謀篇 以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規律，不可能囊括所有。因此，學(xué)生在閱讀中可能會(huì )提出這樣或那樣的一些疑難問(wèn)題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門(mén)的鑰匙。讀書(shū)得法，收效就大。一般地說(shuō)，導讀開(kāi)始階段，宜采用“提綱一一討論”式，結束階段宜采用“質(zhì)疑一～解答”式，不管采用何種方法，都應該以達到單元教學(xué)目標，完成導讀任務(wù)為宗旨。
總之，單元教學(xué)“三步曲”可用三句話(huà)概括：“看我走”是教其方法，力求示范性。“撫你走”是驗其方法，注重遷移性。“放你走”是用其方法，講究獨立性。這是一個(gè)從認識到實(shí)踐的過(guò)程，集中目標是落實(shí)單元教學(xué)要求，培養學(xué)生自覺(jué)能力。相同體裁的單元在各冊書(shū)中交替出現，構成一個(gè)縱向條例，那么學(xué)生閱讀同類(lèi)作品的能力就會(huì )獲得螺旋式提高。
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