深圳市園嶺小學(xué) 華榮
在小學(xué)作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是目前大家所關(guān)注的問(wèn)題。筆者認為：組合“多媒體”參與作文教學(xué)全過(guò)程，改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段，可有效地調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生認知結構的構建，強化學(xué)生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿(mǎn)懷信心地實(shí)現作文教學(xué)目標。怎樣運用“多媒體”指導學(xué)生輕松、愉快地寫(xiě)好作文呢？
一、以“媒”相誘，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。
運用聲像媒體，創(chuàng )設良好的習作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，能激發(fā)學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。學(xué)生突破習作時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“無(wú)事可寫(xiě)”的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，是緊張的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類(lèi)的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點(diǎn)，運用直觀(guān)、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動(dòng)，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫(xiě)作為樂(lè )事。如：指導學(xué)生寫(xiě)狀物文《荔枝》時(shí)，完成“范文引路”一環(huán)節后對學(xué)生說(shuō)：“為了明年的荔枝節有更多的人來(lái)深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀(guān)賞觀(guān)賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛(ài)，然后寫(xiě)信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著(zhù)播放錄像，隨著(zhù)歡快的樂(lè )曲聲，電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉睛地盯著(zhù)懸掛在樹(shù)上的荔枝，堆滿(mǎn)筐的荔枝，剝開(kāi)殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來(lái)。當我要學(xué)生用一兩句話(huà)談感受時(shí)，人人爭先恐后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛(ài)！”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“每到荔枝成熟時(shí)，當你走進(jìn)荔枝園，就能看到樹(shù)上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹(shù)枝上，一陣風(fēng)吹來(lái)，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來(lái)自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫(xiě)鏡頭定格，要求學(xué)生有順序抓住特點(diǎn)觀(guān)察、描述時(shí)，個(gè)個(gè)都仔細看，認真想，大膽說(shuō)。這樣按學(xué)生習作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點(diǎn)，“有話(huà)可說(shuō)”，“有話(huà)想說(shuō)”，又能學(xué)會(huì )“從整體到部分”、“由外到內”、“有順序”觀(guān)察方法，“有話(huà)會(huì )說(shuō)”。達到提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效率，這種功效，不但能使學(xué)生對寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會(huì )對作文產(chǎn)生“愛(ài)寫(xiě)”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養學(xué)生“會(huì )寫(xiě)”的能力。
小學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒(méi)啥可寫(xiě)”，其次是“寫(xiě)不清楚”，“寫(xiě)不具體”。要幫助他們突破這些難點(diǎn)，必須根據其心理特點(diǎn)及“遷移規律”設計課堂教學(xué)結構，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面談?wù)劯吣昙壸魑牡闹笇В?/p>
（一）例文引路。教學(xué)開(kāi)始，教師首先引導學(xué)生回憶分析與教學(xué)目標有關(guān)的例文，邊用有強烈視覺(jué)效果的投影片將其重點(diǎn)片斷、寫(xiě)作要點(diǎn)或寫(xiě)作提綱顯示出來(lái)，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應的寫(xiě)作方式，（其中包括如何選材，解決“無(wú)米之炊”的問(wèn)題）從作者寫(xiě)作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認知結構，將例文中的寫(xiě)作知識和寫(xiě)作技能直接遷移到作文中。例如：指導學(xué)生寫(xiě)繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學(xué)生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結構，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫(xiě)作方法。學(xué)生作文的思路即可開(kāi)啟。在這里，例文是一個(gè)臺階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度，創(chuàng )造有利的心理條件，讓學(xué)生主動(dòng)投入寫(xiě)作活動(dòng)之中。
（二）觀(guān)察指導。根據例文總結出的寫(xiě)法，即寫(xiě)作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛(ài)的直觀(guān)形象，引起學(xué)生的觀(guān)察興趣，進(jìn)行有效指導，使學(xué)生有意識地對準目標觀(guān)察，幫助學(xué)生解決無(wú)話(huà)可寫(xiě)的難題；培養觀(guān)察能力，從而讓學(xué)生有序、細致的觀(guān)察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達。如：指導學(xué)生練習“記一次有意義的活動(dòng)”《燒烤》時(shí)，“例文引路”后用錄像展示活動(dòng)的全過(guò)程，將學(xué)生帶入“燒烤潮。學(xué)生看著(zhù)全班同學(xué)燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投人。當我要他們用“先、再、接著(zhù)、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說(shuō)出活動(dòng)全過(guò)程時(shí)，個(gè)個(gè)繪聲繪色又毫不費力。接著(zhù)我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場(chǎng)面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學(xué)生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學(xué)生隨著(zhù)教鞭的指點(diǎn)觀(guān)察、回憶、分析、鑒別，分別用“點(diǎn)面結合”的方法，描述出活動(dòng)過(guò)程中“印象最深的場(chǎng)面和這個(gè)場(chǎng)面中讓人最開(kāi)心、最有趣的一些人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作”。學(xué)生有目的、全面、細致、精確地觀(guān)察，迅速“理清活動(dòng)的全過(guò)程”，選擇“體現意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動(dòng)”要“按活動(dòng)順序”觀(guān)察，來(lái)“寫(xiě)清楚”；還要“抓重點(diǎn)”細致觀(guān)察“寫(xiě)具體”。可見(jiàn)，電視媒體提供物像指導觀(guān)察顯神通，學(xué)生觀(guān)察時(shí)有目的、有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)，思維時(shí)有憑借、有條理；寫(xiě)作時(shí)必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）片斷嘗試。當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察指導產(chǎn)生“會(huì )寫(xiě)”的情感時(shí)，抓住契機，要求學(xué)生在事先預備好的投影膠片上進(jìn)行片斷練習，即練習寫(xiě)好文章的重點(diǎn)部分，“把話(huà)說(shuō)具體”。如：寫(xiě)《記一次有意義的活動(dòng)》中的一個(gè)“動(dòng)人場(chǎng)面”。又如：寫(xiě)《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后選擇２──３個(gè)典型片斷通過(guò)投影在屏幕上顯現。或讓學(xué)生用普通筆將片斷直接寫(xiě)在稿紙上，用固定在講臺上方的攝像機當場(chǎng)拍攝被評習作，在電視屏幕上顯示出來(lái)，師生在都能看到被評習作情況下按寫(xiě)作目標對思想內容、語(yǔ)言表達共同分析評價(jià)。雖然被評議的作文只是極少數，但面及全部，教師示范批注、修改；全班集體評議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績(jì)，相互鼓勵，相互學(xué)習，友好競爭，鞏固提高；又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著(zhù)被評的習作，隨著(zhù)教師的點(diǎn)撥，受著(zhù)伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)從寫(xiě)作規律上認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)予以修改，劣作變佳，佳作更佳。這樣，不僅能鞏固強化寫(xiě)作知識的遷移，提高學(xué)生評議、修改的能力，使其寫(xiě)作水平上升一步，又能增強自信心，增添習作興趣。
（四）布局謀篇。緊接著(zhù)要求學(xué)生根據寫(xiě)作目標，圍繞文章所確定的中心，對所選材料加以分析、歸類(lèi)，確定按什么順序表達，什么詳寫(xiě)，什么略寫(xiě)，在投影膠片上或稿子上擬作文提綱。并將其提綱投影片或攝像機放映出來(lái)，再一次指點(diǎn)全體學(xué)生相互評價(jià)、鼓勵、啟發(fā)，把頭腦中的構思程序化，避免出現內容無(wú)重點(diǎn)，層次不清晰，詳略不當的毛病，讓其寫(xiě)作水平進(jìn)一步升華，從而駕馭篇章結構。將各種媒體有機組合，構成教學(xué)信息傳輸及反饋調節的優(yōu)化教學(xué)媒體群，共同參與作文課堂“四環(huán)節”的全過(guò)程，學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現的境界之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮。因此，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，接受的信息量大，獲得的知識多，并且能迅速地構建自己的知識結構。這種知識結構又成為他們接受新信息的認知前提。
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