中國教育報 2003-08-24 深圳市南山區教育局教科中心 陳堅
中學(xué)科學(xué)課教學(xué)經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，取得了很大成績(jì)，但在教學(xué)中也出現了一些誤區，如果不對這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思，將有礙科學(xué)課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這些誤區主要表現在以下幾個(gè)方面：
誤區之一：每一堂課都應使用探究的方法
科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習方式，但顯然不是惟一的方式。課堂中有效的學(xué)習要依靠多種不同的教學(xué)方法，所有的科學(xué)知識都只用一種方式來(lái)教是低效的。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)考慮。如果只要求學(xué)生掌握某個(gè)結論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學(xué)生了解過(guò)程與方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師需要考慮設計一個(gè)“探究過(guò)程”。也就是說(shuō)，具體選擇哪種教學(xué)方法或哪幾種教學(xué)方法的組合，關(guān)鍵看想要達到什么目的。
誤區之二：教師不能直接將答案告訴學(xué)生
不少教師認為，要體現課改理念，教師就不能直接將答案告訴學(xué)生，而應該由學(xué)生自己經(jīng)過(guò)“探究”來(lái)得出答案。其實(shí)，沒(méi)有必要也沒(méi)有可能讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)獲取所有的知識。探究活動(dòng)需要以花費較多的時(shí)間為代價(jià)，這也是大多數教師熱衷于講授法的原因之一，因為講授式的教學(xué)可最迅捷地將重要事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現給學(xué)生，效率有時(shí)是很高的。
誤區之三：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力比學(xué)習科學(xué)內容更重要
發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與學(xué)習科學(xué)概念和原理是同等重要的，它們相得益彰。探究能力的發(fā)展理應成為學(xué)生學(xué)習科學(xué)的一項明確目標。在許多教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運用探究能力發(fā)展對科學(xué)概念、規律的理解，但探究能力的形式與發(fā)展是和學(xué)習具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容孤立進(jìn)行，只能基于他們所掌握的知識去探究未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學(xué)的主要目標是學(xué)生學(xué)會(huì )如何去探究，那么科學(xué)知識內容就是達到這一目的的一種媒介。因此，教學(xué)應力圖把知識的傳授與科學(xué)探索的過(guò)程結合起來(lái)，教師必須做到在科學(xué)概念、原理的學(xué)習和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。
誤區之四：應該盡量地讓學(xué)生自由探究
學(xué)生對任意一個(gè)課題自由地或自發(fā)地進(jìn)行探究并得出有意義的結論，這種可能性通常是不太大的，不是所有的自由探究活動(dòng)都能達到預期效果。如果教師希望學(xué)生開(kāi)展真正的探究并有所收獲，就要為學(xué)生設計有利的情境和過(guò)程，并把探究活動(dòng)引向一個(gè)明確的方向。教師應通過(guò)設置適當的活動(dòng)與任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在探究的過(guò)程中逐步學(xué)習知識，掌握科學(xué)的思維方法，養成對科學(xué)的積極態(tài)度。在探究過(guò)程中教師一直是學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，教師要逐步讓學(xué)生承擔更多的學(xué)習責任，最終在有效引導下，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己進(jìn)行探索。
誤區之五：學(xué)生想學(xué)什么教師就應教什么
學(xué)生想學(xué)這是再好不過(guò)的事，而且教師確實(shí)應該經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。但是，這并不意味學(xué)生提出的問(wèn)題都有必要在課堂內進(jìn)行研究，首先應該確定哪些問(wèn)題是值得研究的，哪些問(wèn)題是不宜研究的，哪些問(wèn)題目前還沒(méi)有條件研究等。學(xué)生是未成年人，對科學(xué)知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不很準確，如果學(xué)生想學(xué)什么教師就應教什么，那還要課程計劃干什么呢？教師要善于在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中精選有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。
誤區之六：只要將學(xué)生分成小組，他們就在進(jìn)行合作學(xué)習
新課程倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，因此科學(xué)教師很注意學(xué)生的合作學(xué)習。合作學(xué)習是指學(xué)習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進(jìn)行的學(xué)習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。
目前教師已經(jīng)關(guān)注到要讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，讓課堂活躍起來(lái)，因此很看重學(xué)生的活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)設計只是關(guān)注了活動(dòng)形式本身，而沒(méi)有明確的目標，表面看很熱鬧，卻沒(méi)有深度。因此，有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的設計，應首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)的頻度。活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的過(guò)程和本質(zhì)，在活動(dòng)中體驗科學(xué)家工作的方式和形式，科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。我們不能只注重了形式卻丟掉了內涵。
誤區之七：只要學(xué)生在動(dòng)手操作，他們就在探究
盡管我們倡導學(xué)習科學(xué)要多動(dòng)手，學(xué)生也值得參加這樣的強調動(dòng)手的學(xué)習活動(dòng)，但動(dòng)手操作本身并不足以保證學(xué)生的思維能投入到任何一個(gè)基本的探究過(guò)程中。離開(kāi)了思維的動(dòng)手操作，只能將一個(gè)智力活動(dòng)干成“體力活”，而科學(xué)更應追求的是深層次的思維。
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