新聞每天發(fā)生，視角各有不同。信息爆炸的今天，面對紛繁多變的新聞，你會(huì )讀嗎？你讀懂了嗎？
尊敬的各位評委、各位老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《出入皆新聞--<飛向太空的航程>例文式教學(xué)》。
我將從什么是例文教學(xué)、為什么這么教、我是怎樣教的、教的效果與反思四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、什么是例文式教學(xué)
教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，不能教教材，而用教材教。”例文的實(shí)質(zhì)是把教材變成佐證某一知識點(diǎn)的例子。學(xué)生利用提問(wèn)、聯(lián)想、思考等主動(dòng)閱讀技巧，用教材內容進(jìn)行展示和訓練，從而掌握閱讀這類(lèi)文的方法。
二、為什么這么教
（一）教材分析
這篇課文選自高教版語(yǔ)文基礎模塊下冊第二單元第三課。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是感受科學(xué)之美，提升自己的審美境界。科學(xué)之美，存在于多視角、多層次之中。本課體現了科學(xué)精神的崇高之美。科學(xué)本身并不是教學(xué)目的，如何讀懂科學(xué)之美才是教學(xué)的關(guān)鍵。一般的教法，都是從新聞結構入手，順時(shí)間之脈，獲取新聞信息。新聞?dòng)辛耍罌](méi)了。而我嘗試從新聞結構入手，以例文的形式教學(xué)生如何解讀新聞，從教這一篇過(guò)渡到教這一類(lèi)，幫助學(xué)生掌握新聞閱讀的方法的同時(shí)理解科學(xué)之美。有新聞，有方法還有美！
（二）學(xué)情分析
我所教是單招班學(xué)生，基本都是中考的失利者，底子不是很好。通過(guò)課前與學(xué)生交談和問(wèn)卷調查得知，學(xué)生對于《飛向太空的航程》這篇課文，他們早知道神舟五號升空的消息，楊利偉更是他們心中的英雄；但是他們有三個(gè)不懂：一不懂新聞結構，二不懂如何閱讀新聞，三不懂新聞背后的事實(shí)。
熟悉的內容，陌生的表現形式成為了學(xué)生閱讀的障礙。所以結合學(xué)生的“三不懂”，我決定以新聞結構作為教學(xué)突破點(diǎn)，設置任務(wù)情境，引導學(xué)生讀懂讀對新聞。
（三）教學(xué)目標
基于上述教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我確定了以下教學(xué)目標：
【知識與能力】 掌握并應用新聞結構的類(lèi)型。
【過(guò)程與方法】 通過(guò)畫(huà)新聞結構圖，快速掌握新聞的信息。
選用合適的新聞結構，記錄身邊的新聞事件。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】理解和感受中國航天人在科學(xué)探索之路上不畏艱險的崇高之美，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，成為理性讀者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】快速掌握新聞信息，體會(huì )本文與眾不同的結構與寫(xiě)法。
三、我是怎樣教的
下面我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程。本節課由課前、課中、課后三個(gè)板塊組成。
（一）課前：微課“導”學(xué)見(jiàn)微知著(zhù)
在學(xué)生眼里新聞都長(cháng)一樣，其實(shí)新聞也像龍之九子各有不同！它有倒金字塔、華爾街日報體、新華體等多種新聞結構。課前我給學(xué)生觀(guān)看這樣的微課視頻，讓學(xué)生了解新聞基本的結構類(lèi)型。導學(xué)案：檢測學(xué)生對于新聞結構與知識的掌握情況，為課內活動(dòng)和探究奠定基礎。
微課導學(xué)環(huán)節，用聲音和圖形為學(xué)生構筑了一個(gè)媒體情境，消解了學(xué)生對于新聞知識的厭倦感，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
（二）課中：結構引入以一敵百
（課中由兩課時(shí)完成：第一課創(chuàng )設3種角色模擬情境，引導學(xué)生在“讀新聞稿、畫(huà)新聞結構圖、填新聞結構圖、寫(xiě)新聞結語(yǔ)與關(guān)鍵詞”環(huán)節中完成相應的教學(xué)活動(dòng)。第二課時(shí)通過(guò)寫(xiě)新聞稿、說(shuō)新聞特色等環(huán)節，拓展和提升相應的語(yǔ)文技能，從而達到學(xué)一篇懂百篇的效果。）
1.我是播音員--我播新聞
新聞本是最新的事，但是編成教材以后，新聞不新了，甚至與學(xué)生有了距離感。所以在這一環(huán)節我給出新華社關(guān)于神舟五號升空的短消息，讓學(xué)生找出與本文對應的內容，并以播音員的身份朗讀。這一環(huán)節旨在讓學(xué)生走進(jìn)新聞現場(chǎng)，同時(shí)思考：同樣是新聞為什么不一樣呢？
2.我是編輯
（1）我是編輯--畫(huà)圖解惑
本文以神舟五號發(fā)射開(kāi)始，以神舟五號升空結束，中間主體部分用大篇幅書(shū)寫(xiě)中國航天“飛天”歷史。由此形成了首尾呼應的環(huán)形結構。
這是本文的一大特色，但它卻與學(xué)生新聞閱讀經(jīng)驗相沖突。經(jīng)過(guò)前一環(huán)節，學(xué)生往往會(huì )對文章的結構、標題內容等方面產(chǎn)生疑問(wèn)。比如有學(xué)生提出：本文標題和內容是不是文不對題呢？所以在這一環(huán)節，我讓學(xué)生以畫(huà)新聞結構圖的方式來(lái)進(jìn)行自我解惑。
畫(huà)圖的過(guò)程是學(xué)生深入文本的過(guò)程，也是體會(huì )本文與眾不同結構的過(guò)程。在小組合作探究的基礎上學(xué)生逐漸明白：新聞基礎結構不變，但它可以根據不同內容與寫(xiě)法進(jìn)行調節。
（2）我是編輯--信息填補
如果說(shuō)新聞是一個(gè)小姑娘的話(huà)，骨架已經(jīng)呈現，如何讓她更豐滿(mǎn)一點(diǎn)呢？此時(shí)學(xué)生瀏覽全文快速選擇航空大事件填補結構圖。目的是鍛煉學(xué)生快速摘取信息的能力，這是新聞閱讀的關(guān)鍵，也是新聞教學(xué)的要點(diǎn)。
（3）我是編輯--撰寫(xiě)結語(yǔ)
能寫(xiě)會(huì )畫(huà)是對編輯的基本要求。在這個(gè)環(huán)節我為學(xué)生創(chuàng )設航空圖片展情境，讓學(xué)生變身編輯為圖片展撰寫(xiě)結語(yǔ)。結語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)并不是胡亂而為的，而是需要學(xué)生結合文本依據作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行總結。這一環(huán)節鍛煉學(xué)生綜合概括的能力，逐步從知識目標過(guò)渡到情感目標之上，引導學(xué)生在體會(huì )作者觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，理性判斷新聞事實(shí)：神舟五號升空的背后，是幾代航天人不懈努力的結果。
（4）我是編輯--設關(guān)鍵詞
概括提煉編輯的必備絕技。學(xué)生編輯們也要拿出看家本領(lǐng)為圖片展設定情感關(guān)鍵詞，目的就是深化落實(shí)情感目標。有了前文結語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的基礎，此時(shí)學(xué)生提煉的關(guān)鍵詞不再泛化不再隨意。深思熟慮謹慎下筆的背后是學(xué)生成為理性讀者的關(guān)鍵，也是引導學(xué)生讀懂科學(xué)崇高之美的必經(jīng)之路。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從記憶--理解--分析--評價(jià)，從易到難符合學(xué)生學(xué)習層級規律，幫助目標逐級達成，突破了重難點(diǎn)。
3我是記者--我寫(xiě)新聞稿
為了檢測學(xué)生對于新聞結構知識的掌握程度，我特別設置了新聞拓展環(huán)節。
首先我讓學(xué)生變身為航空圖片展現場(chǎng)記者，思考我的新聞稿將運用什么新聞結構？
把事物最重要的部分放在前面說(shuō)，這是新聞寫(xiě)作的特點(diǎn)。接下來(lái)，我讓學(xué)生以小組為單位，思考圖片新聞?wù)鼓阕钕雽?xiě)哪一部分？學(xué)生小組討論探究得出結論：為了突出圖片展的效果可以書(shū)寫(xiě)參觀(guān)者的反響；為了吸引更多觀(guān)看者可以突出圖片展的特色。由此學(xué)生明確新聞可以根據目的不同，有不同內容的表達。
最后學(xué)生，小組合作書(shū)寫(xiě)成文并修改。
以上是我對這一篇課文整體設計的說(shuō)課。
（三）課后：演說(shuō)探討知識強化
戴爾的學(xué)習金字塔理論強調，學(xué)生用講解方式教別人可以記住百分之九十以上的內容。所以作業(yè)環(huán)節布置學(xué)生以模擬新聞發(fā)言人答辯的方式，解釋自己新聞的結構與特色。作業(yè)以微視頻形式上傳班級QQ群。學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)看并進(jìn)行評分選出最優(yōu)。這一環(huán)節旨在讓學(xué)生從課內走向課外，最大限度地掌握新聞的知識。
四、教的效果與反思
反思本節課，我認為最突出的特點(diǎn)有二
一、例文教學(xué)舉一反三
《道德經(jīng)》四十二章有云：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。新聞在學(xué)生閱讀之前，有如天地萬(wàn)物形成之前的一片混沌，但混沌之中，必有以突破的途徑。本課我從新聞結構入手，讓學(xué)生讀懂新聞。通過(guò)學(xué)習這“一文”的閱讀技巧，實(shí)現從“一篇文章”到“一類(lèi)文”的閱讀技巧的提升，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握新聞的閱讀方法。
二、角色代入不離新聞
突破了實(shí)用文教學(xué)窠臼。實(shí)用文實(shí)用的特征，決定了實(shí)用文閱讀的目的是獲取文章的信息，而非文學(xué)鑒賞。常規課堂教學(xué)信息獲取與分析枯燥無(wú)趣，學(xué)生始終是一個(gè)看客，游離與教學(xué)之外。針對這種情況，我結合新聞任務(wù)，設置了播音員、編輯、記者等不同的角色，讓學(xué)生自主代入。學(xué)生在新聞中完成新聞知識學(xué)習，真正成為課堂主人。
《飛向太空的航程》語(yǔ)文老師是在教航天史嗎？作為一篇新聞稿，語(yǔ)文老師應該清楚地知道本節課教什么，也應該更清楚地讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。
從結構走入新聞，學(xué)生完成了他們可以完成的事情（讀懂新聞，讀對新聞）；從結構走出新聞套路，學(xué)生完成了他以為自己完不成的事情（寫(xiě)新聞，說(shuō)新聞）。出入之間，學(xué)生已然人在新聞中，學(xué)在新聞中。
為所可能，為所不能，學(xué)習就是學(xué)生從不知到知、從理解到應用的過(guò)程，更是學(xué)生從懵懂走向理性的必經(jīng)之路。希望用這樣一堂課,帶領(lǐng)學(xué)生飛向新聞閱讀的彼岸！
本文配套教學(xué)設計下載地址：/news/184482.htm
本文配套課件下載地址：/ftp/122633.htm
郭慧娟
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