重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素
【導言】
《項鏈》歷來(lái)也構思新穎著(zhù)稱(chēng)。其戛然而止的結尾留下了豐富的想象空間。可以毫不夸張地說(shuō)，在中學(xué)語(yǔ)文的教材里，還沒(méi)有哪一篇課文比它更適合對學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)訓練，而續寫(xiě)訓練的過(guò)程又是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的極好機會(huì )。
【實(shí)錄】
多媒體展示：“佛來(lái)思節夫人感動(dòng)極了，抓住她的手，說(shuō)：‘唉！我可憐的瑪蒂爾德！可是我那掛是假的，至多值五百法郎！……’”
師：這是《項鏈》的最后一段。刪掉好不好？為什么？
生：刪掉不好。為一掛假項鏈，瑪蒂爾德竟“花了十年的工夫”。這是對她的享樂(lè )思想和虛榮心的極大諷刺。
生：我也認為刪掉不好。這個(gè)結尾給我們留下了豐富的想象空間。
師：留下了什么想象空間，能具體描述一下嗎？（學(xué)生討論，教師補充，多媒體展示）
A、瑪蒂爾德悔恨不已，從此拋開(kāi)享樂(lè )思想和虛榮心，開(kāi)始腳踏實(shí)地地生活；
B、瑪蒂爾德百感交集，從此喜怒無(wú)常，精神崩潰，最后郁郁而終；
C、瑪蒂爾德喜出望外，討回了三萬(wàn)五千五百法郎，又出入于上流社會(huì )，重新追求她夢(mèng)寐以求的生活；
D、瑪蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來(lái)思節夫人爭吵不休，不得不對簿公堂；
E、最后瑪蒂爾德和佛來(lái)思節夫人都驚訝地發(fā)現，賠償的那掛項鏈也是假的。
師：這實(shí)際上是對《項鏈》的續寫(xiě)。看看哪些方案與課文提供的信息不大一致。（分組討論，代表發(fā)言）
生：既然佛來(lái)思節夫人肯當面承認自己當初借給瑪蒂爾德的項鏈是假的，就不大可能不愿歸還。所以“D”與課文提供的信息不大一致。
生：“C”也有同樣的毛病。課文第二段寫(xiě)到：“在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)雅的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。”既然現在她已經(jīng)“成了一個(gè)窮苦人家的粗壯的婦女”，也就喪失了出入于上流社會(huì )、做貴夫人的唯一資本了。
生：一個(gè)人只有首先認識到錯誤，然后才會(huì )改正錯誤。課文上有這樣一句話(huà)：“有時(shí)候，她丈夫辦公去了，她一個(gè)人坐在窗前，就回想起當年那個(gè)舞會(huì )來(lái)，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒啊！”這說(shuō)明她仍對那片刻的虛榮念念不忘，并沒(méi)有意識到其悲劇的思想根源。所以，“A”項與原文提供的信息也是矛盾的。
師：“B”“ E”兩個(gè)續寫(xiě)方案，哪個(gè)更好？
生：瑪蒂爾德一心想進(jìn)入上流社會(huì )做貴夫人，所能憑借的唯有姿色而已。這一點(diǎn)，她自己非常清楚。可如今呢？年華已逝，容顏衰老，不再具有誘惑力而被人追求；何況，十年的辛酸竟是為了一掛假項鏈。從而導致她喜怒無(wú)常”，甚至精神崩潰，郁郁而終，都是可能的。但比較而言，“ E”方案更新穎一些。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：“E”項與原文的結尾有異曲同工之妙，也給人留下了豐富的聯(lián)想空間。
生：從思想內容來(lái)看，“E”項把批判的矛頭直指那個(gè)弄虛作假的社會(huì )，從而深化了原作的思想意義。
師：說(shuō)得真好。大家能不能從上面的討論中歸納出“續寫(xiě)”的一些要求呀？
生：“續寫(xiě)”要與原文已有的信息保持一致，至少不能發(fā)生沖突。
生：“續寫(xiě)”還要注意新穎性，最好能作到出人意料。
（多媒體展示續寫(xiě)的要求：1、合理；2、新穎。）
師：好。請大家根據“續寫(xiě)”的要求，完成下面的練習。多媒體展示：下面提供的是《抉擇》的開(kāi)頭，完成主體部分的寫(xiě)作：
監考老師坐在考場(chǎng)前的椅子上，低著(zhù)頭看一本書(shū)。整個(gè)考場(chǎng)除了“沙沙”的寫(xiě)字聲外沒(méi)有半點(diǎn)其他聲音，寧靜中不免掠過(guò)一絲緊張、焦急的氣氛……
【后記】
《語(yǔ)文課程標準》強調培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。所謂創(chuàng )新思維，應該是發(fā)散思維與輻合思維的統一。沒(méi)有思維的發(fā)散，就不能得到可供比較、選擇的多種假設和途徑，思維就只能朝著(zhù)一個(gè)方向進(jìn)行，因思路狹窄而答案缺乏創(chuàng )造性。但是，作為一個(gè)完整的思維過(guò)程，創(chuàng )新思維又離不開(kāi)輻合思維，否則，思維便只會(huì )漫無(wú)邊際地發(fā)散，即使其中有正確的、新穎的答案，也會(huì )因不能集中而尋找不到。事實(shí)上，發(fā)散思維和輻合思維如同創(chuàng )新思維的兩翼而缺一不可。
作者郵箱： liuzuping@yeah.net
[在續寫(xiě)中培養創(chuàng )新能力--《項鏈》教學(xué)片段實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
1.日記教學(xué)實(shí)錄
4.《木蘭詩(shī)》教學(xué)實(shí)錄
6.議論文教學(xué)實(shí)錄
8.日記兩則教學(xué)實(shí)錄
9.《項鏈》課件