重慶市渝北中學(xué)校 劉祖平 段成素
【導言】
如果按情節--人物--主旨的流程教學(xué)《項鏈》，往往會(huì )因缺少聚焦點(diǎn)，或者說(shuō)缺少一條牽一發(fā)動(dòng)全身的主線(xiàn)，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點(diǎn)，帶動(dòng)故事情節、人物形象的分析，從而環(huán)環(huán)相扣、層層深入地完成了教學(xué)任務(wù)。
【實(shí)錄】
多媒體展示：“要是那時(shí)沒(méi)有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語(yǔ)段）
師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？
生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。
師：為什么會(huì )丟失？
生2：心慌意亂，忙中出錯。
師：為什么心慌意亂？
生3：因為她覺(jué)得“臨走時(shí)候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會(huì )上的衣服的豪華氣派很不相稱(chēng)”，“為了避免那些穿著(zhù)珍貴皮衣的女人看見(jiàn)，想趕快逃走”。
師：這是什么思想在作怪？
生4：虛榮心。
師：如果她沒(méi)有項鏈，就不會(huì )丟失。哪來(lái)的項鏈？
生5：從朋友那里借來(lái)的。
師：為什么要借？
生6：因為她沒(méi)有。
師：這是客觀(guān)原因。主觀(guān)上呢？
生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒(méi)有了”。
師：這又是什么思想在作怪？
生8：還是虛榮心。
師：如果她不參加舞會(huì )，就不會(huì )借項鏈。她為什么要參加舞會(huì )？
生9：她一直渴望這樣的機會(huì )。
師：依據呢？
生10：小說(shuō)一連用了八個(gè)“夢(mèng)想”描寫(xiě)她的心理活動(dòng)，其“夢(mèng)想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。
師：這些“夢(mèng)想”說(shuō)明她還有什么思想？
生11：貪圖享樂(lè )。
師：要是沒(méi)有丟失那掛項鏈會(huì )怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發(fā)言）
生12：很難說(shuō)。因為作者也感慨：“要是那時(shí)沒(méi)有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？”
生13：只要還有貪圖享樂(lè )的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會(huì )發(fā)生。不發(fā)生在這件事情上，也一定會(huì )發(fā)生在別的什么事情上。
生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無(wú)常，卻沒(méi)有看到其背后的思想根源，應該說(shuō)，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動(dòng)）
師：掌聲已經(jīng)說(shuō)明了大家的意見(jiàn)傾向，不用老師再畫(huà)蛇添足了吧。
【后記】
瑪蒂爾德人生悲劇，實(shí)際上隱含著(zhù)“偶然與必然”的唯物辨證法關(guān)系（只是教學(xué)時(shí)沒(méi)有使用其術(shù)語(yǔ)而已），組織學(xué)生加以探究，這與《語(yǔ)文課程標準》“關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度，使學(xué)生增強探究意識”的要求是一致的。組織學(xué)生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語(yǔ)文課程標準》“理解作品所表現出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當的評價(jià)”的要求也是一致的。
作者郵箱： liuzuping@yeah.net
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