--高三現代文教學(xué)的新嘗試
重慶市渝北中學(xué)校
五、六冊課本中的現代文怎么處理？應該說(shuō)，這是值得每一位語(yǔ)文教師，特別是高三語(yǔ)文教師認真思考，并切實(shí)加以解決的問(wèn)題。有兩種做法值得商榷：一是太輕視課文，蜻蜓點(diǎn)水式地處理一下就匆匆收場(chǎng)。主要表現為只處理其中很少一部分課文，或兩三節課就處理完一個(gè)單元的內容，然后一門(mén)心思扎進(jìn)高考復習題中，其結果往往得不償失。因為，課文大都是些經(jīng)編者精心選擇的文質(zhì)兼美的文章，具有很強的典范性，比起課外閱讀訓練材料來(lái)，肯定更有利于培養學(xué)生的閱讀能力。二是過(guò)分專(zhuān)注于課文，細嚼慢咽，把高三的絕大部分時(shí)間都耗費在這上面，結果無(wú)法保證高考復習的時(shí)間，學(xué)生無(wú)法適宜高考的要求。
客觀(guān)地說(shuō)，課文教學(xué)與高考復習，在時(shí)間上的確有一定沖突，隨著(zhù)高考時(shí)間提前到六月初，這種矛盾更加突出。回避不是辦法，太輕視課文或太專(zhuān)注于課文也不是辦法。能不能把二者統一起來(lái)，協(xié)調進(jìn)行，做到課文教學(xué)、高考復習兩不誤呢？我認為，有兩個(gè)辦法是較為可行的：一是兩條腿走路，課文教學(xué)與高考復習穿插進(jìn)行；二是在課文教學(xué)中，切實(shí)貫徹高考精神，體現高考要求，從中培養學(xué)生應對高考的能力。為達到上述目的，在高三課文教學(xué)中，有必要改變一下目前通行的“問(wèn)答式”教學(xué)，代之以“練習式”。下面，就課本中的現代文教學(xué)具體談一談。
用“練習式”處理一篇現代文，一般只需兩節課。第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，完成教師精心設計的書(shū)面練習；第二課時(shí)，教師講評。第一課時(shí)結束后，教師一般都應把“練習”收起來(lái)，批改或者檢查。這樣做，一是對學(xué)生起到一個(gè)督促作用，二是了解學(xué)生答題情況，以增強教師講評的針對性。
“練習式”教學(xué)的基礎是教師精心設計恰當的書(shū)面練習，把一篇篇文章變成一份份現代文閱讀練習。練習題從哪里來(lái)？主要有兩個(gè)途徑：一是課后“練習”。當然，應該有所取舍，有所改造。如果問(wèn)題太大，太籠統，就要具體化，變成若干較小的問(wèn)題；如果問(wèn)題太難，就要搭上臺階，用其它問(wèn)題做好鋪墊；如果問(wèn)題的角度學(xué)生較為生疏，就要變個(gè)方向，使之成為學(xué)生熟悉的東西，等等。二是《教參》中的“課文說(shuō)明”，有選擇地將其轉換成學(xué)生可操作的一個(gè)個(gè)練習題。當然，還可以從其它資料中選取，或者教師自己設計。
練習題的設計，大致應遵循以下原則：難度適中，題量適度，瞄準考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，形式多樣。需要說(shuō)明的是，這里提的是“突出重點(diǎn)”，而沒(méi)有提“突出難點(diǎn)”，這是因為，從課堂教學(xué)過(guò)程看，并不是所有的問(wèn)題都非要求學(xué)生一一弄清不可。實(shí)際上，隨著(zhù)學(xué)生知識量的增加、能力的提高、生活經(jīng)驗的豐富，許多當初百思不得其解的問(wèn)題，便會(huì )豁然開(kāi)朗、迎刃而解。語(yǔ)法教學(xué)講究“簡(jiǎn)明、好懂、有用”，如果借用一下，高三課本中的現代文教學(xué)也應遵循“有用”的原則，真正做到對提高學(xué)生的閱讀能力有實(shí)際的價(jià)值和用處。下面是我在處理魯迅小說(shuō)《藥》一文時(shí)，設計的一份練習，可供參考：
一、 根據課文內容，填充表格，然后回答下面的問(wèn)題
一 二 三 四
（ ） （當天早上） （ ） （ ）
（明線(xiàn)）
（開(kāi)端） （ ） （ ） （ ）
（連接點(diǎn)） （交織點(diǎn)） （交織點(diǎn)） （融合點(diǎn)）
（暗線(xiàn)）
明、暗線(xiàn)分別表現了什么思想內容？依據是什么？明、暗線(xiàn)表現的思想內容之間有何內在聯(lián)系？
二、在下面句中橫線(xiàn)處填上恰當的單音節動(dòng)詞，然后對照課文加以修改。說(shuō)說(shuō)這三段文字表現了人物什么樣的思想性格。
1、“喂！一手交錢(qián)，一手交貨！”一個(gè)渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀， 得老栓縮小了一半。
2、那人便焦躁起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著(zhù)，黑的人便 過(guò)燈籠，一把 下紙罩， 了饅頭， 與老栓；一手 過(guò)洋錢(qián)， 了 ，轉身去了。嘴里哼著(zhù)說(shuō)：“這老東西……”
3、突然 進(jìn)一個(gè)滿(mǎn)面橫肉的人， 一件玄色的布衫， 著(zhù)紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂 在腰間。
三、環(huán)境描寫(xiě)的作用有：A、渲染氣氛 B、交代背景 C、烘托人物 D、推動(dòng)情節。請判斷下列環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1、衣服前后的一個(gè)大白圓圈，遠地里看得清楚，走到面前的并且看出號衣上暗紅的鑲邊。
2、太陽(yáng)也出來(lái)了；在他面前，顯出條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)了丁字街頭破匾上“古 亭口”這四個(gè)黯淡的金字。
3、微風(fēng)早已停息了；枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫越細，細到?jīng)]有，周?chē)撬酪话愕撵o。
4、兩個(gè)人都悚然的回過(guò)頭，只見(jiàn)那烏鴉張開(kāi)兩翅，一挫身，直向著(zhù)遠處的天空，箭也似地飛去了。
這份練習，抓住小說(shuō)的幾大要素和《藥》的重點(diǎn)，從情節、主題、人物形象、環(huán)境描寫(xiě)幾方面設計了三道練習題。第一題選自課后“練習”，形式上做了較大改動(dòng)，把問(wèn)答題變成了以填充形式為主的題；第二題綜合了《教參》的“課文說(shuō)明”和課后“練習”；第三題源于《教參》“課文說(shuō)明”，但參考了其它資料。三道題涉及填充、問(wèn)答和判斷等三種形式。判斷題雖然難以反映學(xué)生的思維過(guò)程和表述能力，但因其容量大、學(xué)生完成所需時(shí)間短等優(yōu)勢，仍不失為一種有價(jià)值的練習方式。與“問(wèn)答式”相比，“練習式”教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)。
第一，有助于培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
“問(wèn)答式”教學(xué)，往往只是在教學(xué)之初，或放一遍錄音，或教師范讀一遍，或抽學(xué)生試讀一遍，或學(xué)生齊讀一遍，或學(xué)生自由朗讀一遍，然后就匆匆忙忙地開(kāi)始教師“問(wèn)”學(xué)生“答”，學(xué)生感知課文的時(shí)間很短。同時(shí)，因為不是帶著(zhù)問(wèn)題去讀，學(xué)生很難邊讀邊想，沒(méi)有或甚少有思維活動(dòng)的參與，所謂讀書(shū)，大多不過(guò)是在認字而已，雖然在師生“問(wèn)答”的過(guò)程中還可以讓學(xué)生再讀，但教師的“問(wèn)”與學(xué)生的“答”之間，時(shí)間間隔很短，往往是即“問(wèn)”即“答”，學(xué)生仍然沒(méi)有邊讀邊思考的余地。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現，一篇課文教學(xué)完畢，不少學(xué)生尚未認真讀過(guò)，對課文的內容還很不熟悉，課文中的名言警句，甚至某些段落，學(xué)生事后也沒(méi)留下什么印象，這不能說(shuō)與“問(wèn)答式”教學(xué)毫無(wú)關(guān)系。這種缺陷好象可以通過(guò)課前預習來(lái)加以彌補，但對高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，預習很難落到實(shí)處，而且無(wú)疑會(huì )加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。
“練習式”則不然。學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，有明確的任務(wù)要求，不認真閱讀，不邊讀邊思考，便無(wú)法完成相應的書(shū)面練習。而“邊讀邊思考”，我認為應該是良好的閱讀習慣中，最重要的習慣。
第二，有助于提高學(xué)生閱讀的思維能力。
上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，“問(wèn)答式”教學(xué)往往是即問(wèn)即答，“問(wèn)”與“答”的時(shí)間間隔很短，在這很短的時(shí)間內，要求學(xué)生既從課文中找到相應的信息，又進(jìn)行思考、組織好語(yǔ)言來(lái)回答，這是不大現實(shí)的。其結果之一，便是壓縮學(xué)生思維的時(shí)間和空間。此外，不管教師怎樣注意，在一堂課的有限時(shí)間內，有機會(huì )回答問(wèn)題的學(xué)生總是少數，更不可能每一個(gè)問(wèn)題全班的每一個(gè)學(xué)生都來(lái)回答一遍。于是，大部分學(xué)生的大部分時(shí)間（沒(méi)有機會(huì )回答問(wèn)題的學(xué)生則可能是全部時(shí)間）往往都因沒(méi)有明確的，必須完成的任務(wù)而在“坐冷板凳”，積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，思維處于“休眠”狀態(tài)。長(cháng)此以往，無(wú)疑會(huì )影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。
而“練習式”不同。人人都有明確的任務(wù)，不開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行充分的思考，便無(wú)法完成書(shū)面練習，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。答案的正確率可能不高，個(gè)別學(xué)生甚至可能一個(gè)題也沒(méi)有答對，但畢竟不是教師灌輸的，也不是從同學(xué)的發(fā)言中聽(tīng)來(lái)的，而是自己思考的結果。這，就是最大的收獲。
上述兩點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是在強調教學(xué)中要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性這一根本精神。
第三、有助于縮短課文教學(xué)的時(shí)間，解決課文教學(xué)與高考復習在時(shí)間上的矛盾。
用“問(wèn)答式”處理一篇課文一般需要三個(gè)課時(shí)，甚至更多。一是每個(gè)問(wèn)題都要由教師在課堂上陳述出來(lái)，這需要時(shí)間；二是特別講究起承轉合，講究導入、銜接過(guò)渡、總結收尾等環(huán)節，這也需要時(shí)間；三是每個(gè)問(wèn)題第一個(gè)學(xué)生答不上來(lái)，往往又要叫第二、第三，甚至更多的學(xué)生來(lái)回答，這更需要時(shí)間。
“練習式”完全沒(méi)有或甚少有上述環(huán)節的時(shí)間耗費，這是其一。其二，“練習式”教學(xué)特別講究“突出重點(diǎn)”，每篇課文只解決幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這也節省了時(shí)間。要知道，面面俱到，往往會(huì )“一面”都不到，處處是重點(diǎn)就沒(méi)有重點(diǎn)了。過(guò)去經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課要“一課一得”，這種提法現在并沒(méi)有過(guò)時(shí)。如果真能做到“一課一得”，實(shí)在已經(jīng)很不錯了。一課有一得，若干課就有若干得，便能由“點(diǎn)”到“線(xiàn)”，從“線(xiàn)”到“網(wǎng)”，還怕學(xué)生適應不了高考嗎？
課文教學(xué)時(shí)間的縮短，無(wú)疑有利于穿插高考復習，加大訓練量。同時(shí)，“練習式”教學(xué)本身就特別講究瞄準考點(diǎn)，在課文教學(xué)中，切實(shí)貫徹高考精神，培養應對高考的能力，既是課文教學(xué)，又是高考訓練，二者融于一爐，也無(wú)疑有助于解決高三課文教學(xué)與高考復習在時(shí)間上的沖突。
也許有人認為，本文所說(shuō)的“練習式”教學(xué)是應試教育的產(chǎn)物，有違素質(zhì)教育的宗旨。應該說(shuō)，培養素質(zhì)與適應高考要求并不是完全水火不相容的，可以找到其中的平衡點(diǎn)，做到魚(yú)與熊掌兼得。一提素質(zhì)教育，就否定一切、排斥一切的做法不能算是實(shí)事求是的科學(xué)精神。“練習式”教學(xué)并不違背素質(zhì)教學(xué)的要求，其強調培養學(xué)生良好的閱讀習慣，強調培養學(xué)生的思維能力，不正是素質(zhì)教育的合理內核嗎？也許有人認為，“練習式”教學(xué)少了些生動(dòng)性。但生動(dòng)不等于表面上的熱鬧，表面的熱鬧掩蓋不了許多學(xué)生學(xué)習中思維欠缺的實(shí)質(zhì)。也許還有人說(shuō)，“練習式”教學(xué)少了些藝術(shù)性。的確，現在有一種很流行的觀(guān)點(diǎn)，認為教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因而在課堂教學(xué)中，尤其是在研究課、競賽課中特別注意表演性、觀(guān)賞性。但藝術(shù)強調的是好看（比如美術(shù)、舞蹈等）、好聽(tīng)（比如音樂(lè )等），是它的審美愉悅功能。很明顯，教學(xué)的本質(zhì)不在這里。教學(xué)需要藝術(shù)，不排斥藝術(shù)性，但藝術(shù)性只是實(shí)現教學(xué)目的的一種手段，切不可本末倒置，舍本逐末。其實(shí)，“練習式”教學(xué)也不乏藝術(shù)的成份。一是體現在“練習”的設計里，二是體現在教師的“講評”中。
鑒于“練習式”教學(xué)的上述優(yōu)點(diǎn)，我認為，不僅在高三現代文教學(xué)中可以大量采用，而且不妨提前到高二年級開(kāi)始嘗試。正因為如此，本文在論述過(guò)程中，舉的例子便是高中第四冊課本中的《藥》這篇文章。
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