第二單元
第六課 辛棄疾詞兩首
水龍吟登建康賞心亭
【教學(xué)背景分析】
1、教材分析:《水龍吟》作于淳熙元年(1174)辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí),這是他自江北率領(lǐng)人馬來(lái)到南宋已有十多年了,卻一直沒(méi)有受到朝廷的重用。他深感受壓抑,內心充滿(mǎn)了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí),辛棄疾面對著(zhù)大好江山,反而是無(wú)限感慨涌上心頭,遂寫(xiě)下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛(ài)國情感,在抒發(fā)感情時(shí)運用了寫(xiě)景、用典等藝術(shù)手法。此詞無(wú)論是培養學(xué)生的愛(ài)國情操,還是提高學(xué)生的文學(xué)修養都不失為一篇佳作。
2、教學(xué)對象分析:通過(guò)初中及高一以來(lái)對一些詩(shī)詞的學(xué)習和鑒賞,此時(shí)期的學(xué)生以具備一些基本的詩(shī)詞鑒賞能力,在老師的引導啟發(fā)下,通過(guò)個(gè)人努力以及和同學(xué)探討可以完成本課的學(xué)習。
【教學(xué)目標】
1、感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格,體會(huì )詩(shī)人的情感。
2、體會(huì )景色和典故中所蘊涵的深層含義,探索作品的豐富意蘊,理解詞人報國無(wú)門(mén),壯志難申的悲憤心情。
3、培養鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣,豐富學(xué)生的情感世界,養成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、反復誦讀,感受詩(shī)詞韻味,品味詩(shī)詞語(yǔ)言。
2、明確詩(shī)中寄托的情感,深刻理解詞人悲苦心情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、學(xué)習借景抒情的表現手法和用典的寫(xiě)法。
2、體會(huì )詞人情感,并感受其形象。
【教學(xué)方法】
傾情誦讀,整體感知,析句品詞,體會(huì )情感,咀嚼涵詠,品味語(yǔ)言的方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【課前準備】學(xué)生預習,了解作者相關(guān)知識,熟讀本詞,查找典故資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 激情導入
對于古代的文學(xué)作品同學(xué)們比較熟悉的就是唐詩(shī)宋詞,唐詩(shī)李杜為尊,宋詞蘇辛為雄。我們已領(lǐng)略了蘇軾的豪放、曠達,今天我們再來(lái)學(xué)習同為豪放詞派代表的辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。
二、作者簡(jiǎn)介,寫(xiě)作背景
辛棄疾(1140-1207),南宋詞人。字幼安,號稼軒,歷城(今山東濟南)人。出生時(shí),山東已為金兵所占。二十一歲參加抗金義軍,不久歸南宋,歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。任職期間,采取積極措施,招集流亡,訓練軍隊,獎勵耕戰,打擊貪污豪強,注意安定民生。一生堅決主張抗金。他所提出的抗金建議,均未被采納,并遭到主和派的打擊,曾長(cháng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。其詞抒寫(xiě)力圖恢復國家統一的愛(ài)國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,對南宋上層統治集團的屈辱投降進(jìn)行揭露和批判;也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣,而以豪放為主。熱情洋溢,慷慨悲壯,筆力雄厚,與蘇軾并稱(chēng)為“蘇辛”。
這首詞作于淳熙元年(1174)秋。這一年春天,辛棄疾由滁州知府改調江東安撫司參議官,得以再返建康(今南京)。這時(shí)他已經(jīng)三十五歲了,南歸已逾十年,壯志依然難酬,胸中充滿(mǎn)郁憤之氣。為了消愁解悶而登上賞心亭時(shí),辛棄疾面對著(zhù)大好江山,反而是無(wú)限感慨涌上心頭,遂寫(xiě)下了這首慷慨激昂的抒情詞。
師:誰(shuí)愿意為大家朗讀大屏幕上兩段文字?
三、傾情誦讀,整體感知
1、自由朗讀(要求學(xué)生正確注音)
師:那么,你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師為大家準備的示范朗讀呢?
2、聽(tīng)讀(要求注意停頓、語(yǔ)氣和情感的把握)
師:你們認為讀得怎么樣?那就請一位同學(xué)也飽含激情地朗讀這首詞。哪位同學(xué)愿意來(lái)嘗試一下呢?
3、抽讀(要求學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀)
師:你讀得真好!讀出了千里清秋的遼遠空闊,讀出了落日樓頭的孤寂悲涼,也讀出了欄桿拍遍的苦悶悲憤。
4、譯讀(學(xué)生結合課下注釋?zhuān)斫庠?shī)詞意思)
師:出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎上的。下面就請大家結合課下注釋?zhuān)呑x邊理解詞的內容。并把你不理解的句子劃出來(lái),可以和你旁邊的同學(xué)討論解決,也可以和我一起探討。
5、整體感知
師:讀過(guò)辛棄疾的這首詞,相信大家一定讀懂了一些東西,那么能不能告訴老師你讀過(guò)之后的感受呢?
(鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解)
思考:詞的上、下闋各寫(xiě)了什么?
明確:上闋寫(xiě)了詞人登臨所見(jiàn)所為所感。下闋寫(xiě)了詞人登臨所想(歷史人物)。
四、析句品詞,體會(huì )感情
師:是的,我和同學(xué)們一樣,讀完這首詞心里涌動(dòng)著(zhù)太多的感動(dòng)和感慨。讓我們一起深入詞人內心最深處,去觸摸他的情感脈搏吧。
(一)分析詞的上片
師:我們先來(lái)看詞的上片。上片中詞人是如何 抒發(fā)情感的?
明確:借景抒情
1、那么詞中哪些句子是景色描寫(xiě),他們分別描寫(xiě)了什么景色?
明確: 長(cháng)天、秋水、遠山、落日、斷鴻
2、師:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這些景色描寫(xiě)又牽動(dòng)了詞人怎樣的心緒呢?
教師提示:請大家抓住關(guān)鍵詞(學(xué)生討論完成)
明確:( 1 )詞的上片以寫(xiě)景開(kāi)端,清秋時(shí)節,楚天遼闊,江水悠長(cháng)。浩浩蕩蕩的江水隨著(zhù)詞人的目光流向遙遠的天際,無(wú)邊的秋色空寂蒼涼,一片渺茫。而此時(shí)詞人內心的愁苦伴著(zhù)這無(wú)邊的秋色悠長(cháng)的秋水奔涌而出。詞人除以水傳情外還借山傳情,眺望遠山它們像碧玉簪、像青螺髻那樣秀美。景自然是美景,然而在詞人看來(lái)都在獻愁供恨,山如何能獻愁供恨呢?修辭手法是擬人同時(shí)還有互文即獻供愁恨。藝術(shù)手法則是移情與物。這個(gè)愁與恨是詞人心中無(wú)法排遣的憂(yōu)愁與憤恨。
(2)人心中有愁有恨,所見(jiàn)之遠山也似乎在“獻愁供恨”,那么詞人為何愁恨?
詞中沒(méi)有正面交代,但結合詞人登臨時(shí)地情景,可以意會(huì )得知:中原淪陷,南宋小朝廷茍且偷安,不思恢復,作為愛(ài)國英雄的詞人怎能不愁不恨!
(3)“落日”本是自然景物,辛棄疾用“落日”二字,含有比喻南宋國勢衰頹的意思,亦表達了作者的愁苦心情。
“斷鴻”是失群的孤雁,比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。
師:“落日摟頭,斷鴻聲里,江南游子”極具特色的意象組合產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。通過(guò)日暮景色渲染出一種蒼茫悲涼的氣氛,以有聲有色的景物烘托出詞人的孤寂悲苦。
3、寫(xiě)到這里詞人郁積胸中的情感依舊不能釋然,他又用了兩個(gè)動(dòng)作表達自己內心的情緒,那么它們又表達了詞人怎樣的情感呢?請大家談?wù)勀銈兊睦斫狻?/p>
(學(xué)生討論完成)
明確: 杜甫《后出塞》中有“少年別有贈,含笑看吳鉤”的句子。“吳鉤”本是戰場(chǎng)上殺敵的銳利武器,但現在卻閑置身旁,無(wú)用武之地,詞人正值壯年,空有力氣卻沒(méi)有地方使用,他只好借敲打欄桿來(lái)發(fā)泄自己的怒氣。詞人多想手持這銳利的寶刀,馳騁疆場(chǎng),殺敵報國啊!看吳鉤、拍欄桿把詞人滿(mǎn)懷雄心壯志卻無(wú)處施展的急切悲憤的情態(tài)宛然顯現在我們面前。一個(gè)“了”一個(gè)“遍”使得這悲憤更濃更重。我們看了也會(huì )為之激憤。然而在當時(shí)卻無(wú)人領(lǐng)會(huì )。因此詞人要借登高來(lái)排遣。
“無(wú)人會(huì )、登臨意”作者要赴前線(xiàn)殺敵和報效國家的雄心壯志沒(méi)有人理解,孤獨之感、憂(yōu)憤之意,畢現于字里行間。多么孤獨無(wú)奈的英雄,為了讓英雄不在孤單,我們一起神情朗讀上片,試著(zhù)做詞人的知己。
4、全體同學(xué)朗讀
(二)分析詞的下片
師:在上片中,詞人以飽含感情色彩的景物和帶有強烈激情的動(dòng)作抒發(fā)內心情感,下片詞人又是如何抒發(fā)感情的?
1、全體男生朗讀
明確:借典故抒情。學(xué)生結合注釋了解典故。
師:詞人用這些典故傳達內心怎樣的情感?
(1) 用“盡西風(fēng),季鷹歸未?” 這里,辛棄疾是借張翰來(lái)自比,不過(guò)卻是反用其意。既表明自己很難忘懷時(shí)事、棄官還鄉,還寫(xiě)了有家難歸的鄉思。 “鄉思”與前面的“游子”呼應,是“落日”、“斷鴻”背景里“游子”的真情流露。
(2)“求田問(wèn)舍,怕應羞見(jiàn),劉郎才氣”,寫(xiě)到三國時(shí)的許汜不關(guān)心天下大事,只想著(zhù)買(mǎi)田置地,作者更不屑那樣去做。在這里他要說(shuō)明的是:自己既不愿棄官歸隱,又不肯追求享受,他決定要為實(shí)現自己抗金復國的理想而奮斗到底。同時(shí)也表達了對英雄的追慕,折射出詞人的雄心壯志。
(3)“可惜流年,憂(yōu)愁風(fēng)雨,樹(shù)猶如此”中流年,即年光如流;風(fēng)雨,指國家在風(fēng)雨飄搖之中。“樹(shù)猶如此”指辛棄疾對國事飄搖,時(shí)光流逝,北伐無(wú)期,恢復中原的夙愿不能實(shí)現的憂(yōu)懼。抒發(fā)自己對國事和時(shí)局的憂(yōu)傷,對年華空逝事業(yè)無(wú)成的悵惘。
師:連用三個(gè)典故,情意十分委曲。生動(dòng)含蓄地傳達了詞人的榮辱觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
4、你如何理解詞的最后一句呢?
明確:想到自己的苦惱沒(méi)有人能夠理解,不禁掉下了英雄之淚!呼應上片末“無(wú)人會(huì )、登臨意”的感嘆,“壯士拂劍,浩然彌哀”的抒情主人公形象躍然紙上,令人痛切地領(lǐng)會(huì )到作者報國無(wú)門(mén)的悲憤情感。
小結:
五、咀嚼涵詠,品味語(yǔ)言
師:真正震撼人心的作品往往是情感與語(yǔ)言的完美結合,這首《水龍吟》也不例外,相信詞中的許多句子都給你留下了深刻的印象,那么現在請大家合上課本,試著(zhù)回憶一下,哪些句子讓你一見(jiàn)傾心?并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(學(xué)生自由發(fā)言)
教師小結:玩味著(zhù)句句言近意遠的詩(shī)句,一位雄才大略,襟懷磊落,憂(yōu)國傷時(shí)的詩(shī)人,仿佛就浮現在我們的眼前。是啊,錦繡河山必然哺育無(wú)數英雄,而這無(wú)數英雄又把自己的一生與祖國的命運交織在一起。
六、比較閱讀
面對同樣的時(shí)事,愛(ài)國詩(shī)人陸游又是怎樣的情懷,《訴衷情》與此詞在感情上有何相似之處
訴衷情
陸游
當年萬(wàn)里覓侯,匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處?塵暗舊貂裘。 胡未滅,鬢先秋,淚空流。此生誰(shuí)料,心在天山,身老滄州。
七、布置作業(yè)
結合自己的領(lǐng)悟,展開(kāi)想象,把這首詞改為散文。要求想象豐富、合理,內容與詩(shī)歌一致,語(yǔ)言流暢,三百字左右。
【板書(shū)設計】
上片:借景傳情:楚天、秋水、遠山、落日、斷鴻
動(dòng)作傳情:看吳鉤、拍欄桿
下片:典故傳情:張翰 -- 樂(lè )于歸隱 歸未?
許汜 --謀取私利 怕應羞見(jiàn)
桓溫-- 嘆時(shí)光流逝 壯志未酬
【教學(xué)反思】
《物種起源》導言
達爾文
教學(xué)目標:
1.了解達爾文及《物種起源》;
2.理解課文主要內容,篩選達爾文對物種起源的主要觀(guān)點(diǎn)。
3.繼續訓練并提高篩選文章主要觀(guān)點(diǎn),篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。
4.學(xué)習達爾文堅持真理、珍重客觀(guān)事實(shí)、謙虛謹慎、嚴肅認真、深入細致的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍、刻苦鉆研的奮斗精神。
教學(xué)重點(diǎn):
整體把握、理清思路、篩選主要觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
準確把握信息,篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。
課時(shí)安排:一課時(shí)
課前預習:請同學(xué)們課下自己查找達爾文及其《物種起源》的相關(guān)資料進(jìn)行歸納、整理,回答下面兩個(gè)問(wèn)題:
1. 達爾文是個(gè)怎樣的人?
2.《物種起源》是一部什么樣的書(shū)?
一、導入新課
大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中,把達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規律和馬克思發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展規律相提并論。一百多年前,達爾文的思想改變了人們對世界的看法,一百多年來(lái),這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀的新一代,你了解達爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達爾文的進(jìn)化論之門(mén)。(播放視頻:達爾文與《進(jìn)化論》)
二、解題:
1.辨析下列句子標點(diǎn)使用正確與否。
(1)我們學(xué)習《物種起源導言》。
(2)我們學(xué)習《物種起源》導言。
(3)我們學(xué)習《<物種起源>導言》。
(4)我們學(xué)習《物種起源導言》。
2.關(guān)于《物種起源》
英國杰出的生物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》(全名為《依據自然選擇或在生存斗爭中適者生存的物種起源》)于1859年11月24日問(wèn)世。這是一部具有劃時(shí)代意義的科學(xué)巨著(zhù)。該著(zhù)作批判了創(chuàng )造論的錯誤,闡明了進(jìn)化論的思想。
3.關(guān)于“導言”。
導言即緒論。是一種用來(lái)說(shuō)明著(zhù)作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況等的文體。一般放在書(shū)的前面,目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨,引導讀者更好地理解全書(shū)的內容。
三、檢查預習
由學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景,教師根據情況肯定、糾正和補充達爾文的科學(xué)事跡。
達爾文學(xué)說(shuō)是生物界歷史發(fā)展的一般規律的學(xué)說(shuō)。由英國博物學(xué)家達爾文所著(zhù)《物種起源》一書(shū)奠定科學(xué)基礎,以后為生物學(xué)上的成就加以論證和發(fā)展。達爾文通過(guò)環(huán)球考察,搜集了大量有關(guān)動(dòng)植物演變和發(fā)展的科學(xué)資料,指出生物進(jìn)化的主導力量是自然選擇,即遺傳、變異與選擇三種因素綜合作用的過(guò)程。認為生物發(fā)生的微細的不定變異,通過(guò)累代的選擇作用,適者生存,并逐漸累積有利的變異發(fā)展成新種。不適于外界環(huán)境條件的就被淘汰。他總結了用人工選擇方法獲得家畜和農作物新品種的實(shí)驗成果,進(jìn)一步論證了自然選擇學(xué)說(shuō)。達爾文的學(xué)說(shuō)是人類(lèi)對生物界認識的偉大成就,給形而上學(xué)、神造論和物種不變論以沉重打擊,在推動(dòng)現代生物學(xué)研究的進(jìn)展方面起了巨大作用。馬克思和恩格斯對達爾文的學(xué)說(shuō)給予很高評價(jià)。(播放視頻:達爾文與《物種起源》)
四、研習課文
1.指導學(xué)生通讀全文和注釋。
(1)學(xué)生速讀課文,找出自己理解有疑難的詞語(yǔ),先利用工具書(shū)自行解決。
(2)理出文章結構并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;
明確:
(1)本文需要注意的詞語(yǔ)。
瑣屑:細小而繁多。
審慎:周密而謹慎。
趨向:①動(dòng)詞,朝著(zhù)某個(gè)方向發(fā)展;②名詞,事物發(fā)展的動(dòng)向。
札記:讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。
探討:研究討論。
傳布:廣泛散布。
(2)學(xué)生相互交流各自對文章結構和段意的理解,請一位同學(xué)回答;
教師板書(shū)明確:
整理成書(shū)的過(guò)程(1)
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2)
(1-3) 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明(3)
物種由演變而來(lái)(4)
基本觀(guān)點(diǎn) 介紹研究的方法(5)
(4-7) 家養變異的作用(6)
強調觀(guān)點(diǎn)的正確(7)
2.篩選關(guān)鍵語(yǔ)句
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的句子,它集中地體現了文章的意旨,表示文章的思路,連綴文章的結構。從內容來(lái)看,中心句是關(guān)鍵句,它集中體現了說(shuō)明對象的特征或闡明主要事理的語(yǔ)句。從結構來(lái)看,總結句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句。總結句概括了文章最基本的內容,總提句、過(guò)度句顯示出文章的層次推進(jìn)。從出現的頻率看,反復出現的文句也是關(guān)鍵句。
3.具體研習,突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題,完成對文中信息的篩選。
(1)作者認為“物種”是怎樣產(chǎn)生的?
明確:A. 物種是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
B. 自然選擇是物種變異的最重要的條件。
(2)辨析選擇題,在第4段中,作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法?(以下三種看法由幻燈片打出。)
① 生物的種和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)的,而不是分別創(chuàng )造出來(lái)的。
② “一般博物學(xué)家,常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異的原因”是不合理的。
③ 要想了解“生物變異及相互適應的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確:是要證明第③種看法。因為作者對這兩個(gè)例子的分析有明顯區別。對于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對于槲寄生的例子,作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習性的影響,或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”(即外部環(huán)境),因此可排除第②項;對于第①項,學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。
(3)按要求篩選文中語(yǔ)句。
①作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的目的。
②作者研究家養動(dòng)物和栽培植物的意義。
③作者從研究家養動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認識。
教師要明確:
目的:我們對于生物變異及相互適應的原因和方法,迫切的需要有個(gè)明確的了解。
意義:我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養而變異的知識,雖然還不夠完備,但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復雜事件提供最良好最可靠的線(xiàn)索。
作者的兩點(diǎn)認識:大量的、遺傳的變異是可能的。人類(lèi)選種力量的偉大,能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。
4.根據課文中提供的信息,口頭對達爾文作一個(gè)整體的評價(jià)。
引導:第一段的關(guān)鍵語(yǔ)句,從“遠航”(1831)到“現在”(1859年),其間“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“專(zhuān)心思考”,“又把這些札記加以充實(shí)”等等,一個(gè)正確的結論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書(shū),歷經(jīng)二十多年,可以看出達爾文對待科學(xué)工作的嚴謹審慎的態(tài)度和長(cháng)期刻苦鉆研及對真理的追求,堅持不懈,持之以恒的精神。
第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生,他對于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結論,幾乎和我們完全相同”(這是指英國的自然科學(xué)家,1858年他寫(xiě)了一篇關(guān)于生物進(jìn)化的自然選擇的科學(xué)論文寄給達爾文。達爾文于當年把自己的研究成果和華萊斯的論文同時(shí)在林奈學(xué)會(huì )的雜志上發(fā)表)可以看出達爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第三段的關(guān)鍵句有指出書(shū)本的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊出”,避免使別人“得到完全相反的結論”,反映出達爾文對理論著(zhù)作嚴肅、審慎的態(tài)度且知之為知之.不知為不知的謙遜的精神。
第四段關(guān)鍵句有:“仍然難以令人滿(mǎn)意”,表明作者決不輕率地作出結論的科學(xué)態(tài)度。
第五段關(guān)鍵句有:“這類(lèi)的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大。”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第六段關(guān)鍵句有“很不幸”,“不得不簡(jiǎn)略”,反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第七段,關(guān)鍵句有“毫不懷疑地斷言創(chuàng )造論的錯誤”,“我相信”“我深信”“我又確信”這些突出地說(shuō)明了達爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅持真理的精神。
概括:教師引導學(xué)生對上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)。
1.長(cháng)期考察 2.實(shí)事求是 3.謙遜審慎 4.決不輕率 5.親身實(shí)踐 6.不避缺陷 7.毫不動(dòng)搖。
五、課堂小結
今天的這堂課,我們不僅了解了達爾文和他的進(jìn)化論,而且通過(guò)對作者說(shuō)明性導言的閱讀,學(xué)會(huì )了如何發(fā)現關(guān)鍵語(yǔ)句,懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對理解文章的作用,并以此來(lái)指導我們今后的閱讀實(shí)踐。
六、布置作業(yè)
1.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō):“進(jìn)化論牽制過(guò)我,但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話(huà)?請加以思考。
2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達爾文的《物種起源》。
板書(shū)設計:
整理成書(shū)的過(guò)程(1) 長(cháng)期考察
寫(xiě)作經(jīng)過(guò) 提前發(fā)表的原因(2) 實(shí)事求是
(1-3) 內容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明(3) 謙遜審慎
物種由演變而來(lái)(4) 決不輕率
基本觀(guān)點(diǎn) 介紹研究的方法(5) 親身實(shí)踐
(4-7) 家養變異的作用(6) 不避缺陷
強調觀(guān)點(diǎn)的正確(7) 毫不動(dòng)搖
教學(xué)反思:
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