3
教學(xué)目標：
① 品讀、欣賞課文,感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格;
② 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；
③ 體悟生命的意義,引導學(xué)生樹(shù)立積極認真對待生命的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言柔美、細膩的風(fēng)格‘學(xué)習文章先抑后揚的寫(xiě)法。
難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
教學(xué)方法：
朗讀法
探究法
比較閱讀法
教時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、 知識（情景）鏈接：
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
二、【自學(xué)導航】
1、學(xué)生介紹作者，老師總結。
2、自由泛讀，思考問(wèn)題。
（1）作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
（2）作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
【師生探究】
學(xué)生回答，老師完善。
【自學(xué)導航】
（1） 課文哪里一句話(huà)轉變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
（2） “斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
【師生探究】
學(xué)生回答，老師完善：（1）“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。(2) 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
【自學(xué)導航】
作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。通過(guò)一抑一揚表達怎樣的思想感情？
【師生探究】
學(xué)生探究，回答問(wèn)題，老師點(diǎn)撥
首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
三、【即時(shí)訓練】
1、給下列詞語(yǔ)注音、解釋
收斂（ ） 聒（ ）
寬恕（ ）
2、這篇散文蘊含著(zhù)怎樣的人生哲理？
第二課時(shí)
一、知識（情景）鏈接：
同樣是寫(xiě)短暫而脆弱的生命，我們今天就來(lái)看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。
首先有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)席慕容的詩(shī)？
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導入，引起學(xué)生對作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話(huà)任它
綠草如茵花開(kāi)似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰(shuí)能給我一句滿(mǎn)意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(cháng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
（3）整個(gè)人類(lèi)的生命有如一件一直在琢磨著(zhù)的藝術(shù)創(chuàng )作，在我之前早已有了開(kāi)始，在我之后也不會(huì )停頓不會(huì )結束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(cháng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì )留下印記。（摘自《生命的滋味》）
二、【自學(xué)導航】
1、學(xué)生介紹作者，老師總結。
2、自讀課文，注意字詞。
3、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢？
【師生探究】
學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥：本文用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著(zhù)色澤。她感嘆“在我手心里躺著(zhù)的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
【自學(xué)導航】
1、 作者贊美完了后是不是就此停住呢？
2、 由此作者進(jìn)一步聯(lián)想到自己的生命？
【師生探究】
學(xué)生探究，老師總結：1、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所--精致的貝殼。
2、 并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
【自學(xué)導航】
1、 由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現了作者怎樣的思想情感？
2、 所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
【師生探究】
學(xué)生探究，老師點(diǎn)撥:1、 此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。2、作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
【自學(xué)導航】
對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
【師生探究】
學(xué)生回答，老師總結
相同之處：
1、.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
2、對于生命的理解，都比較積極、認真。
3、.對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望
三、【即時(shí)訓練】
1、 這篇散文蘊含著(zhù)怎樣的人生哲理？
2、 完成課后練習
四、課后作業(yè)
1、選擇自己喜歡的一種東西，可以是植物、動(dòng)物或其他物品，仿照課文，寫(xiě)一個(gè)小
2、預習《紫藤蘿瀑布》
[教學(xué)案一體化《短文兩篇》(人教版七年級必修教案設計)]相關(guān)文章：