王愿堅
教學(xué)設計（A）
教學(xué)設想
本文故事感人，容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應以對人物
形象的分析和對主題的把握為重點(diǎn)。
明確本文緊扣線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的寫(xiě)法和自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。提問(wèn)時(shí)應以分析人
物形象為主線(xiàn)，引導學(xué)生展開(kāi)充分討論，理清語(yǔ)言的深層含義。
教學(xué)內容及步驟
一、導入
火柴，在我們今天看來(lái)，也許是毫不起眼的事物。但誰(shuí)又能想到，這小小的火柴在
紅軍二萬(wàn)五千里的長(cháng)征途中，會(huì )跟～個(gè)人甚至整支部隊的生死存亡密切相關(guān)呢？在紅軍
長(cháng)征時(shí)艱苦卓絕的生活里，這小小的火柴正折射出了紅軍英雄們偉大人格的光輝。今
天，我們就來(lái)學(xué)習七根火柴的故事。
二、作者簡(jiǎn)介：
王愿堅，山東省諸城縣人，現代作家。1954年起開(kāi)始創(chuàng )作短篇小說(shuō)。其代表作有
《黨費）、《糧食的故事｝）、《七根火柴》等。
三、學(xué)生閱讀“自讀提示”，疏通字詞讀音。
掌握下列加點(diǎn)字的音、形：
擎剎時(shí)寒顫青稞腭下驀地
篝火一瘸一拐一張一翕小心翼翼
四、學(xué)生默讀課文，并思考下列問(wèn)題：
1．課文以“七根火柴”為題，請把小說(shuō)中直接寫(xiě)到“火”和“火柴”的地方找出來(lái)，分
析一下它們的作用。
（理解）課文中五次直接寫(xiě)到“火”和“火柴”，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三
次則由火柴體現人物崇高的內心世界。后兩次則強調火柴的價(jià)值與作用。小說(shuō)以“火柴”
為線(xiàn)索，隨著(zhù)線(xiàn)索由隱到明安排了曲折的情節，環(huán)環(huán)相扣，塑造形象，表現主題。
2．課文以“火柴”為故事線(xiàn)索，可以劃分為幾個(gè)段落層次？分別概括出每段的段意。
（理解）課文圍繞“火柴”安排情節，組織材料，可以劃分為三個(gè)部分。
第一部分（l－5）：通過(guò)寫(xiě)盧進(jìn)勇的觀(guān)察和感受來(lái)描寫(xiě)環(huán)境，表明了對火柴的渴望。
第二部分（6一22）：無(wú)名戰士托盧進(jìn)勇將火柴帶給大部隊的感人情景。
第三部分（23－26）：寫(xiě)無(wú)名戰士奉獻的火柴所起的作用，給部隊帶來(lái)的溫暖。含蓄
地贊頌了無(wú)名戰士的品質(zhì)。
3．課文以“火柴”為線(xiàn)索又是怎樣寫(xiě)火的？這樣寫(xiě)有什么作用？
（理解）：“要是有堆火烤”--“要是有一堆火，有一杯熱水”--“像～簇火焰在跳”
--“一個(gè)通紅的火堆----- 如“一簇簇的核火”--“熊熊的野火”，這“火”由火柴點(diǎn)燃，因
而火柴的意義和價(jià)值非同尋常，它是無(wú)名戰士赤誠的心，是革命事業(yè)的象征。
說(shuō)明：這是本堂課的重點(diǎn)，應引導學(xué)生了解作者用線(xiàn)索巧妙地把材料組織在一起的
寫(xiě)法，課后應做適當練習。
五、學(xué)生朗讀第一部分，教師提問(wèn)：
文章是怎樣描寫(xiě)盧進(jìn)勇所處的自然環(huán)境的？這樣寫(xiě)有什么作用？
理解：第一部分中第二自然段是客觀(guān)描寫(xiě)，第三自然段通過(guò)盧進(jìn)勇的觀(guān)察和感受來(lái)
描寫(xiě)，這些描寫(xiě)突出了草地氣候和環(huán)境的惡劣，烘托出火和火柴的無(wú)比珍貴。另一方
面，盧進(jìn)勇活動(dòng)的環(huán)境也是無(wú)名戰士活動(dòng)的環(huán)境，所以這段自然環(huán)境的描寫(xiě)也是為無(wú)名
戰士的出場(chǎng)和他的英雄行為作鋪墊。
六、學(xué)生快速閱讀第二、三部分，教師提問(wèn)：
1．第二部分安排了幾個(gè)情節？
理解：三個(gè)情節：呼喚戰友、拒絕幫助、托付火柴。
2．課文對無(wú)名戰士的描寫(xiě)是從哪些方面描述的？（學(xué)生在課本上畫(huà)出詞句。）
（理解）：課文從聲音、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面表現出無(wú)名戰土在身體極度虛弱的
情況下，竭盡所能來(lái)保護七根火柴，同時(shí)也通過(guò)抓住這些震撼人心的人物語(yǔ)言和動(dòng)作的
描寫(xiě)，烘托出無(wú)名戰士對革命事業(yè)的無(wú)限忠誠以及他內心世界的崇高與美。
3．第三部分有三段，每一段都怎樣體現了無(wú)名戰士托付火柴的巨大意義？
理解：①“盧進(jìn)勇走得特別快”，含蓄地點(diǎn)明無(wú)名戰士的崇高品格給予他的巨大鼓
舞和力量。②寫(xiě)黃火，寫(xiě)火柴給部隊帶來(lái)的生機和活力，暗示了火柴的巨大意義，從
側面贊頌了無(wú)名戰士的精神。③寫(xiě)盧進(jìn)勇遞交火柴時(shí)的細節，顯示出火柴的不同尋常
和重大價(jià)值，重現無(wú)名戰士的崇高形象。
七、結合課后練習二，讓學(xué)生展開(kāi)充分討論。這篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？為什么？
（這是本堂課重點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應作評析、小結。）
理解：主人公是無(wú)名戰士。判斷小說(shuō)的主人公是誰(shuí)，應依據小說(shuō)的主題而定。小說(shuō)
的主人公是最能體現作者的創(chuàng )作意圖，最能表現小說(shuō)主題的人物，而不是依筆墨的多少
而定。
這篇小說(shuō)表面上看，掉隊后又趕上部隊轉交火柴的盧進(jìn)勇用筆頗多，像是主要人
物。但從作品所要表現的主題思想以及作者精心塑造的人物性格來(lái)看，無(wú)名戰士更能體
現作者的創(chuàng )作意圖。而盧進(jìn)勇只是為了更好地烘托無(wú)名戰士而塑造的線(xiàn)索人物。
八、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
1．以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
火柴雖小，從中卻體現出革命戰士崇高的品質(zhì)，王愿堅解釋“創(chuàng )作者有了豐富的生
．去感受，然后從中選取了一個(gè)看來(lái)不大的東西，努力開(kāi)掘、提煉，寫(xiě)出了這個(gè)東西的內
。R，寫(xiě)出了這個(gè)叫。的’和‘大的’（即整個(gè)社會(huì )生活）的聯(lián)系。這就是常說(shuō)的‘以小見(jiàn)大’。”
2．緊扣七根火柴這條線(xiàn)索推動(dòng)情節發(fā)展的寫(xiě)法。
3．映襯手法的運用。
盧進(jìn)勇不是小說(shuō)的主人公，但在小說(shuō)中卻起到了穿針引線(xiàn)的作用，將無(wú)名戰士的高
人形象映襯出來(lái)。
4自然環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
對于這些特點(diǎn)，要結合課文細心體會(huì )，真正領(lǐng)悟了才能在寫(xiě)作時(shí)借鑒。
九、課外作業(yè)：
1．安排課本劇，指導學(xué)生抓住細節安排場(chǎng)景。
2．體會(huì )以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，訓練學(xué)生從生活中選取一個(gè)看來(lái)不大的東西，努力挖掘、
提煉，寫(xiě)出這個(gè)東西的內涵。
板書(shū)設計：
第一次第二次第三次第四次第五次
盧進(jìn)勇無(wú)名戰士無(wú)名戰士部隊盧進(jìn)勇
需有堆火烤需大堆托付火柴點(diǎn)燃髯大交火柴
用上火柴
（王軍）
教學(xué)設計（B）
一、利用幻燈片簡(jiǎn)介作者，疏通課文中應注意的生字生詞。
二、閱讀課文，感知內容。
；．利用錄音帶朗讀課。前。段，引導學(xué)。進(jìn)。費。情境。（有條件的。利。多媒體
播放電影小片段，配以適當的背景音樂(lè )。）
2．邊默讀課文，腦海中邊再現課文中描述內容。力求能深切體會(huì )到課文所表達的
思想感情。
3．課文以“七根火柴”為題，是以什么為線(xiàn)索安排情節結構的？
說(shuō)明：結合課后練習一，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用線(xiàn)索安排情節結構的方法。
可設計三張幻燈片：雨景圖、獻火圖、省火圖，引導學(xué)生在掌握文章線(xiàn)索的情況
下，劃分文章段落層次結構。
三、揣摩課文，理解小說(shuō)的主人公問(wèn)題。
兩人一組，討論下列問(wèn)題，然后參加全班交流。
1．小說(shuō)采用了什么方法來(lái)描寫(xiě)自然環(huán)境？這段描寫(xiě)有什么作用？
用自然環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)烘托人物、展開(kāi)情節，是這篇小說(shuō)的一個(gè)特色。小說(shuō)在客觀(guān)描
述了草地天氣后，緊接著(zhù)用盧進(jìn)勇的眼光來(lái)觀(guān)察暴雨后的草地。這段描寫(xiě)不僅展示出人
物活動(dòng)的背景，而且烘托出“七根火柴”的重大意義，同時(shí)也為無(wú)名戰士的出場(chǎng)和他的英
雄行為作鋪墊。
2．小說(shuō)的主人公是盧進(jìn)勇還是無(wú)名戰士？
在學(xué)生進(jìn)行充分討論后，可讓學(xué)生自己進(jìn)行辨析，教師適當加以引導，得出無(wú)名戰
士才是小說(shuō)的主人公的結論。
3．在得出結論后，可進(jìn)一步追問(wèn)：既然無(wú)名戰士是主人公，那么貫穿全篇的盧進(jìn)
勇在小說(shuō)中起什么作用？
盧進(jìn)勇雖不是小說(shuō)的主人公，但對他的描寫(xiě)在推動(dòng)情節發(fā)展，刻畫(huà)無(wú)名戰士的形象
方面起了重要作用，使無(wú)名戰士的形象他滿(mǎn)而豐富。
說(shuō)明：這是本堂課的重點(diǎn)，討論中，鼓勵盡可能多的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言中不大準確的
理解，一般教師不予糾正，引導學(xué)生在自己辨析中解決。
四、默讀課文，揣摩文章中的語(yǔ)言。
1．“他也知道這是妄想--”，破折號后面的語(yǔ)句起什么作用？“妄想”一詞是什么
意思？
破折號后面的語(yǔ)句起解釋、說(shuō)明的作用。“妄想”一詞在這里是“根本不可能實(shí)現的想
法”的意思。后面卻居然有了火柴，這就增強了小說(shuō)的藝術(shù)效果。一個(gè)破折號，一個(gè)詞
語(yǔ)，既突出了火柴的重要性，又為下文理下了伏筆。
2．第＿部分最后一句，為什么連用“小心地”“居然”“吝惜地”“暗自慶幸”等詞語(yǔ)？
－Co．
各有什么含義？
“小心地”說(shuō)明糧食的珍貴；“居然”反映出意想不到的心理狀態(tài)；“吝惜”“暗自慶幸”說(shuō)
明糧食的意義。這些詞語(yǔ)的運用突出了這點(diǎn)糧食對盧進(jìn)勇趕上部隊，走出草地的重大意
義，同時(shí)為下文他毅然拿它救助戰友，體現紅軍部隊團結友愛(ài)埋下了伏筆。
3．課文第二部分從哪幾個(gè)方面描繪了無(wú)名戰士？（聲音、肖像。語(yǔ)言、動(dòng)作）
4找出無(wú)名戰士托付火柴時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)有什么含義？
“睜開(kāi)”“指著(zhù)”“急急地說(shuō)”指出存放部位，表達急切心情，“抬手”“伸開(kāi)”“小心翼翼
地……撥弄”“數著(zhù)’等表明無(wú)名戰士認真的態(tài)度，在重的神情，表明火柴的意義非同尋
常。“舒展”“放射”“合攏”“捧起”“像擎著(zhù)”“小心地放”“緊緊地。…握……”“直直地盯著(zhù)”
表明交待后的無(wú)比欣慰，鄭重的托付，殷切的期望。
5．無(wú)名戰士所說(shuō)的話(huà)：“記住，這，這是，大家的！”為什么要一詞一頓？
表明了無(wú)名戰士生命垂危、力氣將盡的特點(diǎn)，也表明了話(huà)語(yǔ)意義的嚴肅和著(zhù)重。
6無(wú)名戰士犧牲之后，為什么寫(xiě)盧進(jìn)勇“眼睛模糊了”，又寫(xiě)“只有那只手是清晰
的時(shí)“模糊”與“清晰”不是矛盾嗎？
不矛盾。“模糊”寫(xiě)盧進(jìn)勇對戰友犧牲的悲痛心情，“清晰”是點(diǎn)明盧進(jìn)勇心里已經(jīng)明
確自己所負有的重大責任。
五、總結本文中心思想。
本文以紅軍長(cháng)征路途中過(guò)草地為背景，通過(guò)寫(xiě)一位無(wú)名戰士不顧生命垂危，向黨和
部隊貢獻火柴的故事，表現了紅軍戰士對黨對革命的無(wú)比忠誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。
六、課堂訓練。
王愿堅解釋“創(chuàng )作者有了豐富的生活感受，然后從中選取了一個(gè)看來(lái)不大的東西，
努力開(kāi)掘、提煉，寫(xiě)出了這個(gè)東西的內涵，寫(xiě)出了這個(gè)叫。的’和‘大的’（即整個(gè)社會(huì )生
活）的聯(lián)系。這就是常說(shuō)的‘以小見(jiàn)大”’。
請就你所經(jīng)歷的生活感受，抓住一件小事情、小事物，談?wù)勂渲兴N含的巨大意
義。
七、課后作業(yè)。
安排課本劇，要求抓住細節安排場(chǎng)景。
（王軍）
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