小溪巴赫(滬教版高一必修教案設計)

發(fā)布時(shí)間：2016-2-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

肖復興

金山中學(xué)語(yǔ)文組李書(shū)慧

一、教學(xué)目標

1．領(lǐng)會(huì )借“小溪”的意象來(lái)寫(xiě)巴赫音樂(lè )、巴赫品格，以實(shí)寫(xiě)虛的寫(xiě)法。

2．認識巴赫精神及其音樂(lè )藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習巴赫的堅韌、沉靜和執著(zhù)的精神，體會(huì )作者的贊美和敬仰之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

用借物喻人的寫(xiě)法，展現人物的高尚品格。

三、教學(xué)難點(diǎn)

小溪意象及其與巴赫品格、巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系。

四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

五、教學(xué)方法：品讀法、討論法

第一課時(shí)

學(xué)習重點(diǎn)--分析文章思路

一、導入

從化抽象為具象的古詩(shī)句中引入課文。

長(cháng)江萬(wàn)里白如練，淮山數點(diǎn)清如淀（通“靛”），江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇，塞鴻一字來(lái)如線(xiàn)。（周德清塞鴻秋潯陽(yáng)即景）

--以物喻物。

試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

--以物喻情。

關(guān)于音樂(lè )這一抽象的東西，我們如何來(lái)描述呢？今天我們來(lái)學(xué)習肖復興的音樂(lè )散文《小溪巴赫》，看看作者是用什么方法來(lái)表達對巴赫品格的贊頌之情的。

二、作者介紹

肖復興，北京人，祖籍河北滄縣，《人民文學(xué)》副主編。1978開(kāi)始發(fā)表作品。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《我們曾經(jīng)相愛(ài)》《青春夢(mèng)幻曲》，中短篇小說(shuō)集《四月的歸來(lái)》《北大荒奇遇》，報告文學(xué)《海河邊的一間小屋》《生當作人杰》分別獲全國第二、三屆優(yōu)秀報告文學(xué)獎。

三、通讀課文，整體感知--分析文章思路（重點(diǎn)）

肖復興《在時(shí)間中流淌的音樂(lè )》中說(shuō)：我覺(jué)得談音樂(lè )是一件非常難的事情，……所以我覺(jué)得我們還是有資格來(lái)談一談音樂(lè )的。

面對其他古典音樂(lè )家他娓娓道來(lái)。而唯獨面對巴赫時(shí)，他拘謹得象一個(gè)小孩子。讓我們走進(jìn)肖復興的《小溪巴赫》。

概括文章段意，分析文章思路（重點(diǎn)）

（葉圣陶先生說(shuō)：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是解讀文章的一把鑰匙，同時(shí)也是對學(xué)生的一種思維訓練。）

要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：

（1）文章寫(xiě)了什么內容？

（2）表達了作者怎樣的思想感情？

具體步驟：

1．學(xué)生通讀課文。

2．學(xué)生概括段意。

3．在學(xué)生梳理的基礎上，師生共同明確：

第1、2段：寫(xiě)自己一直想寫(xiě)一寫(xiě)巴赫，卻又不知該怎么來(lái)寫(xiě)，因為“巴赫確實(shí)太偉大了，太浩瀚了”。

第3、4段：過(guò)渡段。指出巴赫名字德文的意思開(kāi)啟了我的寫(xiě)作思路。

第5、6段：寫(xiě)巴赫的音樂(lè )價(jià)值由埋沒(méi)到被發(fā)現的過(guò)程，就像小溪即使弱小卻能常青常綠。（比喻）

第7段：過(guò)渡段。指出小溪的意義。

第8~12自然段：贊美小溪的性格和品格，并指出也是巴赫的性格和品格。

第13~15自然段：贊美巴赫的偉大如清澈的小溪。

第16~18自然段：描述聽(tīng)巴赫音樂(lè )的感受――眼前永遠流淌著(zhù)靜謐安祥、清澈見(jiàn)底的小溪水。

文章結構

第一部分（1、2段）：寫(xiě)作者對巴赫欲寫(xiě)又止的心情。

第二部分（3~15段）：寫(xiě)小溪的特點(diǎn)，巴赫、巴赫的音樂(lè )價(jià)值如同小溪。

一層（4~8段）：小溪的意義--涓涓細流卻永不停止。

二層（9~15段）：小溪與巴赫的性格和品格。

第三部分（16~18段）：作者展開(kāi)想象，描繪了聆聽(tīng)巴赫音樂(lè )時(shí)眼前出現的一幅幅如夢(mèng)如幻的畫(huà)面，這些畫(huà)面的中心意象正是潺潺流淌的小溪，令人回味無(wú)窮。

文章表現了作者的對巴赫的贊美和敬仰之情。

第二課時(shí)

學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)

--探究、把握小溪意象及其與巴赫精神及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系。

一、探究意蘊

--小溪意象及其與巴赫精神及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系。

1．關(guān)于題目

--題目為“小溪巴赫”，看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？

小溪的特點(diǎn)，巴赫的特點(diǎn)。二者有相似之處。

作文啟示--擬題的方法：運用比喻擬題。

【推出“學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)”-- 探究、把握小溪意象及其與巴赫精神及巴赫音樂(lè )之間的內在聯(lián)系。】

2．小溪有什么特點(diǎn)？

--涓涓細流卻永不停止。（第4段）

--在我們沒(méi)有發(fā)現它的時(shí)候，其實(shí)它就是這樣不停地流著(zhù)，只不過(guò)那時(shí)被樹(shù)蔭掩映，被雜草遮擋，被亂石覆蓋。或在那高高的山頂，我們暫時(shí)看不見(jiàn)它罷了。（第8段）

--小溪永遠只是清清的、淺淺地流著(zhù)，永遠不會(huì )因為季節和外界的原因而冰封、斷流、干涸。（第9段）

--小溪一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌著(zhù)。它擁有巴洛克特有的穩定、勻稱(chēng)、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。（第10段）

--當世事滄桑，春秋代序，高山夷為平地，江河頓時(shí)滔滔，大河更改河道，小溪卻一如既往，依然涓涓在流，清清在流，靜靜在流。（第14段）

小溪的生命特征：是遇到阻礙，并不退縮，依然默默無(wú)聞，涓涓流淌。平凡卻偉大。

板書(shū)：小溪（恬靜清澈、永葆活力）

3．為什么要寫(xiě)小溪？

明確：為了比喻巴赫的音樂(lè )、巴赫的性格和品格。

“小溪”的意象可以貼切地與巴赫的品格、巴赫的音樂(lè )相融于一體，成為完美寫(xiě)照。

（1）巴赫（Bach）德文的意思

--指小小溪水，涓涓細流卻永不停止。

（2）巴赫的音樂(lè )（第5段）

1772年創(chuàng )作勃蘭登堡協(xié)奏曲，勃蘭登堡對此不屑一顧。

1802年，巴赫死后52年出版了第一部巴赫傳。

1829年，巴赫死后79年，他的《馬太受難曲》開(kāi)始被演出。

（原文：真正有價(jià)值的音樂(lè )，即使看來(lái)再弱小只是潺潺的小溪，也是不僅埋沒(méi)不了的，而且不會(huì )因時(shí)間的久遠而蒼老，相反卻能常青常綠。）

--開(kāi)始不為人注意，但后來(lái)其魅力卻成為不朽。就像小溪一樣，不被人注意，卻永不消失。

板書(shū)：巴赫音樂(lè )（靜謐安詳、曠日持久）

（3）巴赫的性格和品格

--知人論世

約翰塞巴斯蒂安巴赫（1685～1750），出生于在德國愛(ài)森納赫，巴赫九歲喪母，十歲成了孤兒。經(jīng)濟拮據，生活困難，但由于他嗓音美妙，少年時(shí)期靠獎學(xué)金進(jìn)了在呂訥堡的圣米歇爾學(xué)校。1702年他從圣米歇爾學(xué)校畢業(yè)，翌年在一家室內樂(lè )隊當一名小提琴手。在隨后的二十年中，他干過(guò)許多行當。巴赫在一生中主要是以一位卓越的風(fēng)琴家而聞名，雖然他還是一位作曲家、教師以及樂(lè )隊指揮。1723年巴赫三十八歲時(shí)開(kāi)始在萊比錫的圣托馬斯教堂任歌詠班領(lǐng)唱，他在余生的二十七年中一直擔任此角。

1750年，巴赫在萊比錫逝世，由于家境貧苦，身后蕭條，他的妻子甚至不得不靠別人的施舍度日。他的死沒(méi)有引起顯著(zhù)的社會(huì )反響。

巴赫善于將西歐不同民族的音樂(lè )風(fēng)格渾然溶為一體。他萃集意大利、法國和德國傳統音樂(lè )中的精華，曲盡其妙，珠聯(lián)璧合，天衣無(wú)縫，對后來(lái)將近三百年整個(gè)德國音樂(lè )文化及至世界音樂(lè )文化產(chǎn)生了深遠的影響。

--巴赫在萊比錫逝世，他的死沒(méi)有引起顯著(zhù)的社會(huì )反響。就如小溪的性格和品格。

（原文：這才是小溪的性格和品格。

這才是巴赫的性格和品格。

巴赫就是這樣清澈的小溪水……）

【二者融為一體】

這些看似平凡卻偉大的特征是與巴赫性格、品格以及音樂(lè )在世界音樂(lè )史上的地位相照應的。

板書(shū)：巴赫品格（沉靜內斂、堅韌執著(zhù)）

作者利用小溪、巴赫、巴赫音樂(lè )的相似點(diǎn)，將三者融為一體加以描繪，在描繪的過(guò)程中，表現作者對巴赫的贊美和敬仰之情。

齊讀第8~12自然段。

4．這種借物喻人寫(xiě)法有什么好處？

明確：借物喻人的寫(xiě)法。

借物喻人，就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格的寫(xiě)作方法。可以把抽象的事理表現為具體的可感知的形象，又可以使文章更含蓄些。

正確運用借物喻人的方法：可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄；可以大大增強文章的表現力和感染力。

--本文用小溪作比喻來(lái)寫(xiě)巴赫，使巴赫音樂(lè )的價(jià)值以及他的高尚品質(zhì)都得到了形象生動(dòng)的展現，使作品閃耀著(zhù)動(dòng)人的藝術(shù)感染力。借小溪的特點(diǎn)，熱情謳歌了巴赫的沉靜內斂、堅韌執著(zhù)的品格，同時(shí)從心底抒發(fā)了對巴赫的贊美和敬仰之情。

板書(shū)：借物喻人（物）（物）（人）贊美敬仰之情性格品格之美

5．跟隨肖復興聽(tīng)巴赫

（1）齊讀第17、18段，感受作者描繪的畫(huà)面。

把聽(tīng)覺(jué)轉換成視覺(jué)（通感），更感性地理解巴赫音樂(lè )帶來(lái)的感悟。

（朗讀）--以實(shí)寫(xiě)虛。

（2）聽(tīng)巴赫音樂(lè )，享受小溪般的滋潤。

（3）拓展

--古詩(shī)詞的詠物詩(shī)中，也有不少采用了這種借物喻人的寫(xiě)法。

如，聽(tīng)鄰家吹笙郎士元

　　鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花。

總結：巴赫的性格如同小溪，沉靜內斂，堅韌執著(zhù)，潤澤世人；巴赫的音樂(lè )如同小溪，靜謐安詳，慰藉心靈；巴赫的創(chuàng )作如同小溪，作品眾多，源遠流長(cháng)，滋養了眾多的音樂(lè )大師，豐富了歐洲音樂(lè )世界。從他對人們的啟示這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，巴赫不是小溪，他是大海，浩瀚而偉大！

二、課堂小活動(dòng)

--用某一具體的物，來(lái)比喻本班某同學(xué)。

三、布置作業(yè)，鞏固提高

遷移寫(xiě)作：偉大人物的魅力是永恒的。在人類(lèi)文明發(fā)展的浩瀚書(shū)頁(yè)中，在悠悠五千歲的中華史冊上，記載著(zhù)燦若群星的偉大人物，如屈原、陶淵明、李白、魯迅、阿炳、蘇格拉底、梵高……請選擇你喜愛(ài)的一位，采用借物喻人的方法，描繪出他的高尚品格，形式不限。在寫(xiě)作時(shí)我們要注意：

1．要描述出事物的特點(diǎn)，要與人的品格有相似之處。

2．要有機融合，揭示出人的精神。

四、推薦閱讀

--拓展閱讀：

肖復興：《音樂(lè )筆記》、《只為聆聽(tīng)而存在》

錢(qián)仁平：《巴赫》

房龍；《巴赫傳》

余志剛：《音樂(lè )的大海巴赫》

【板書(shū)設計】

小溪巴赫

肖復興

小溪（物）（恬靜清澈、永葆活力）